Les finalits ducatives de lapprentissage de lenseignement aux problmatiques de dfense: Etude de cas

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Les finalités éducatives de lapprentissage de
lenseignement aux problématiques de
défenseEtude de cas

• LAfghanistan

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Travail en ECJS

• Objectif de lenseignement de lECJS
• Concourir à la formation de citoyens est
  une des missions fondamentales du système
  éducatif.
• On ne peut oublier que c'est au lycée qu'une
  partie des élèves atteignant leur majorité
  civile, va se trouver confrontée au droit de vote
  qui en découle ou à l'absence de ce droit pour
  les étrangers, aux questions que ces différences
  soulèvent, à la décision d'exercer ce droit et de
  mesurer la portée de ce choix. Au-delà de cette
  réalité hautement symbolique, la citoyenneté a
  bien d'autres dimensions dont le lycée doit
  permettre la compréhension avec l'aide de
  l'enseignement de l'ECJS.
• Que signifie "éduquer à la citoyenneté"
  dans un système scolaire ?
• Deux réponses sont possibles.
• - L'une consiste à faire de la
  citoyenneté un objet d'étude disciplinaire, au
  même titre que les mathématiques, la physique, la
  littérature etc. la citoyenneté s'apprendrait à
  l'école avant de s'exercer dans la vie du
  citoyen. Ce choix correspond pour l'essentiel à
  la conception traditionnelle d'une instruction
  civique, en tant qu'inculcation de principes à
  mettre en actes dans un temps différé plus ou
  moins lointain. Elle a eu sa place dans le
  système éducatif les missions du lycée,
  fréquenté par une petite minorité, n'étaient pas
  celles qui lui sont assignées aujourd'hui.
• - L'autre réponse part de l'idée que
  l'on ne naît pas citoyen mais qu'on le devient,
  qu'il ne s'agit pas d'un état, mais d'une
  conquête permanente le citoyen est celui qui
  est capable d'intervenir dans la cité cela
  suppose formation d'une opinion raisonnée,
  aptitude à l'exprimer, acceptation du débat
  public. La citoyenneté est alors la capacité
  construite à intervenir, ou même simplement à
  oser intervenir dans la cité. Cette dernière
  réponse peut être mise en uvre au lycée
  aujourd'hui. Deux conditions essentielles sont
  réunies l'une correspond aux attentes des
  élèves telles qu'elles se sont exprimées au
  travers des consultations sur les savoirs
  l'autre s'inscrit dans la continuité de ce qui a
  été enseigné en éducation civique au collège, et
  permet de montrer les dimensions sociale, éthique
  et politique de certains savoirs enseignés au
  lycée. De nombreux professeurs ont exprimé leur
  intérêt pour cette démarche et leur désir d'y
  contribuer.

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Programme ECJS

• L'architecture d'ensemble du programme, sur les
  trois années du lycée, consiste à redécouvrir par
  l'analyse la notion de citoyenneté, à en étudier
  les principes, modalités et pratiques, et à la
  confronter aux réalités du monde contemporain. Il
  est naturel que l'accent soit mis sur des aspects
  différents de cette problématique dans chacune
  des classes du lycée.
• En classe de seconde "De la vie en société à la
  citoyenneté" La découverte de la citoyenneté se
  fait à partir de l'étude de la vie sociale que
  l'élève peut comprendre pour remonter, par
  analyse, à sa source politique et à sa
  construction dans le temps. Des objets d'étude,
  choisis dans la vie sociale, servent de base à ce
  travail et permettent de faire découvrir par les
  élèves une ou plusieurs dimensions de la
  citoyenneté. Par là, on approfondit et enrichit
  ce qui a été acquis au collège.
• En classe de première "Institutions et
  pratiques de la citoyenneté" L'étude de la
  citoyenneté permet l'analyse du fonctionnement
  des principales institutions politiques de la
  cité. Les grands principes constitutionnels
  ouvrent sur les institutions de la démocratie
  avec les partis politiques, les systèmes
  électoraux et les libertés publiques. La
  présentation des institutions judiciaires peut
  être faite à partir de divers niveaux intéressant
  particulièrement les classes concernées
  (prud'hommes et législation du travail, tribunal
  de commerce et technologies de la vente, autorité
  légitime et tribunaux d'exception par exemple).
  La diversité des conceptions, des institutions et
  des pratiques de la citoyenneté est appréhendée,
  par une méthode comparative, dans le temps et
  dans l'espace.
• En classe terminale "La citoyenneté à l'épreuve
  des transformations du monde contemporain" La
  confrontation de la citoyenneté aux grandes
  transformations du monde contemporain permet de
  déboucher, hors de toute intention polémique, sur
  des thèmes faisant débat, par exemple les
  différentes conceptions de l'égalité, le rôle des
  médias, l'indépendance de la justice, ou sur des
  questions résultant des évolutions familiales,
  scientifiques ou sociales. On aborde aussi les
  problèmes posés par l'unification européenne et
  la mondialisation avec leur impact sur les
  institutions politiques. On traite notamment le
  thème de "la défense et la paix" sur lequel le
  système éducatif s'est engagé à faire réfléchir
  les élèves dans le cadre de la fin du système de
  conscription.

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Démarches proposées en ECJS

• La démarche proposée mobilise notamment des
  savoirs issus de différentes disciplines et de
  leur mise en uvre pratique. Le choix des
  questions étudiées pour déboucher sur l'analyse
  des notions du programme relève de la liberté
  pédagogique des professeurs. Ils l'adaptent en
  fonction de la série dans laquelle ils
  interviennent, des compétences particulières
  existant à l'intérieur de l'établissement et des
  possibilités d'interventions extérieures. Cette
  réflexion ne peut se concevoir qu'à partir des
  intérêts manifestés par les élèves et de leurs
  interrogations.
• L'actualité, qu'elle soit locale, nationale,
  européenne ou internationale, peut fournir la ou
  les questions se rapportant au sens que prend la
  citoyenneté devant les grands enjeux des
  transformations du monde contemporain. On fera le
  lien entre des événements de l'actualité et la
  réflexion qu'ils suscitent sur les fondements de
  la justice et du droit, la garantie des libertés
  et de la sécurité, les conditions de la
  souveraineté, la nature de la responsabilité des
  pouvoirs et celle des citoyens. Cette démarche
  doit permettre de montrer aux élèves les
  conséquences directes de l'exercice de la
  citoyenneté et le sens du débat dans l'espace
  public. Il conviendra de relier les questions
  posées par l'actualité aux éclairages que fournit
  l'histoire.
• Parmi les méthodes pédagogiques mobilisables pour
  cet enseignement, il y a lieu de privilégier
  l'organisation de débats argumentés. Ils
  contribuent à créer un espace de discussion au
  lycée permettant à l'élève d'exercer sa liberté
  d'expression et de se situer dans les grands
  débats d'idées de nos sociétés contemporaines.
  Ils lui permettent de distinguer l'intérêt
  général, qui fonde le sens de la citoyenneté
  politique en démocratie, des intérêts personnels
  ou propres à des groupes particuliers. Cela
  suppose l'intégration des règles du débat. Un
  débat argumenté, s'il veut faire émerger la
  confrontation raisonnée des points de vue, est un
  débat préparé. Il exige le recours à des sources
  documentaires variées (politiques, historiques,
  juridiques, sociologiques...), empruntées à des
  supports et des canaux d'information diversifiés
  (monographies, périodiques, cédérom, sites
  Internet, traitements d'enquêtes...), fournis ou
  indiqués par le professeur ou résultant du
  travail en CDI. L'organisation du travail
  préparatoire au débat peut mobiliser des
  techniques diverses selon le sujet abordé
  ouvrages, dossiers de presse, recherche de
  documents, enquêtes, etc. Dans tous les cas, il
  s'agit de former l'esprit critique des élèves et
  de conduire à l'élaboration d'argumentaires
  construits et pertinents favorisant la
  confrontation des points de vue singuliers.
  Enfin, tout débat argumenté doit déboucher sur
  une reprise en classe sous la responsabilité du
  professeur. Il appartient au professeur, à
  l'issue du débat, d'en conduire l'analyse
  critique et d'en souligner les enjeux en liaison
  avec les notions du programme. A travers le débat
  argumenté, la recherche d'une expression orale
  maîtrisée et raisonnée est un des objectifs de
  l'ECJS.

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Evaluation en ECJS

• L'évaluation en classe découle de cette démarche
  la pédagogie mise en uvre fait appel à la
  mobilisation de l'élève dans des activités
  diverses écrites et orales de recherche et
  d'exposition, qui doivent toutes être prises en
  compte. Le professeur évalue les productions des
  élèves sous leurs différentes formes
  constitution de dossiers, contenu des
  interventions dans les débats, textes écrits,
  etc. Il peut fonder son appréciation sur les
  critères suivants
• - recherche et analyse de l'information -
  qualité des productions (écrites, orales,
  audiovisuelles, numériques, multimédias...) -
  aptitude à argumenter dans un débat - maîtrise
  des connaissances.

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LAfghanistan

• Principes généraux
• ? Etude de cas Pourquoi ?
• ??Rendre son enseignement concret.
• ??Partir dun espace géographique pour faire
  émerger des problématiques liées au thème détude

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ProblématiqueDéfend-on nos libertés en faisant
la guerre en Afghanistan ?OuDoit-on faire la
guerre en Afghanistan pour préserver la paix du
monde?

• Outils/ Documents
• Une carte des conflits dans le monde.
  http//www.monde-diplomatique.fr/IMG/jpg/artoff563
  .jpg

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• Une autre carte possible

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• Autre carte

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• Carte des trafics dopium Philippe Rekacewicz
  août 2009

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• Ces cartes peuvent être confrontées à des textes
  
• ? Le Monde diplomatique Civilisations en
  guerre ? Par Ingacio Ramonet. Juin 1995.
•  IL y a deux ans, pour expliquer dans
  quel monde nous entrions après la fin de la
  guerre froide, le professeur américain Samuel
  Huntington, dans un retentissant article,
  affirmait   Mon hypothèse est que, dans le
  monde nouveau, les conflits nauront pas
  essentiellement pour origine lidéologie ou
  léconomie. Les grandes causes de division de
  lhumanité et les principales sources de conflit
  seront culturelles Le choc des civilisations
  dominera la politique mondiale. Ces arguments
  ont encouragé la xénophobie aux Etats-Unis et
  dans plusieurs pays européens  ils ont accrédité
  lidée que lislam était le nouvel  ennemi
  total  de lOccident PEUT-on diviser le monde
  contemporain et son histoire entre quelques
  civilisations cohérentes, aux contours bien
  identifiables ? De tels concepts globalisants ne
  sont-ils pas fondés sur lhypothèse de sujets
  purs, largement mythiques et mystifiants ?
  Peut-on sous-estimer les effets de mélange, de
  métissage et, en fin de compte, de modernisation
  quont entraînés les colonisations ? Il ny a pas
  détanchéité des formations humaines, cultuelles
  et culturellesA lheure où lon commémore le
  cinquantenaire de louverture des camps de la
  mort, lOccident peut-il encore prétendre quil
  possède, sur le reste du monde, une quelconque
  supériorité morale ? 
• Publié le 03/04/2008 - Modifié le 04/04/2008
  N1855 Le Point.
•  La guerre dAfghanistan provoque des
  ondes de choc jusque dans les rangs du Parlement.
  Mardi, les travées de lhémicycle avaient des
  allures de camp retranché. Sommé de sexpliquer
  devant lAssemblée, François Fillon na pas cillé
  devant ses détracteurs. Avec ou sans
  lopposition, la France enverra bien des
  renforts. Car lAfghanistan ne doit plus jamais
  redevenir le foyer du terrorisme international
  , a lancé le Premier minisqtre. Réplique de
  Jean-Marc Ayrault, au nom du PS Cest un
  enlisement sans but et sans fin . Il nempêche
  plusieurs centaines de soldats vont être
  dépêchés sur le terrain, qui sajouteront au
  contingent déjà sur place, fort de 1 600
  soldats.Une annonce qui survient au lendemain de
  Newroz, le nouvel an afghan. Avec la promesse par
  les talibans de lancer une offensive de
  printemps, à la fonte des neiges. Doù lurgence
  de lenvoi de nouvelles troupes pour lOtan.

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• Afghanistan  la guerre contre les talibans
  s'intensifie De notre envoyé spécial à Kaboul,
  François Hauter 20/03/2009. Le Figaro.fr
•  Les troupes de la coalition
  annonçaient vendredi avoir tué 40 talibans, alors
  que le président Karzaï juge que les renforts
  américains arrivent trop tard. Il ne se passe
  plus de journées à Kaboul sans plusieurs alertes
  aux commandos suicides des talibans, alors que
  dans les régions septentrionales du pays, et
  jusqu'à 30 kilomètres de la capitale, les
  fondamentalistes musulmans sont réputés se
  mouvoir sans être inquiétés. Vendredi, à la
  veille du Nouvel An afghan et des fêtes
  familiales qui l'accompagneront, la guerre a pris
  une intensité nouvelle  en une journée, les
  forces américaines et afghanes ont annoncé avoir
  tué quarante talibans, lors de trois opérations
  distinctes.Sept ans après le lancement de
  l'offensive occidentale contre les talibans,
  jamais l'issue de cette guerre n'a été aussi
  incertaine. Ces résultats médiocres divisent les
  Afghans et leurs alliés occidentaux, chacun se
  renvoyant la responsabilité de cet échec. Jeudi,
  le président afghan déclarait qu'il sollicitait
  des renforts à Washington en vain, depuis 2002 
  Nous n'avons cessé de demander, a-t-il déclaré à
  la télévision. Ce n'est jamais venu. Et
  d'ajouter que les 17 000 hommes promis par Obama
  arrivent sept ans trop tard, mais qu'ils sont
  les bienvenus pour apporter davantage de
  sécurité au peuple afghanCes bilans sont les
  plus lourds depuis deux mois. Mais ils ne
  justifient aucun triomphalisme. Ils confirment la
  montée en puissance des forces talibanes face à
  une coalition hétéroclite d'Occidentaux où les
  90 règles d'engagement à la carte (c'est-à-dire
  toutes différentes les unes des autres) des
  alliés d'Hamid Karzaï ont montré leurs limites.
  Ce gâchis a fait le lit des talibans depuis 2006,
  qui ont réussi à créer un climat d'insécurité
  générale dans le sud de l'Afghanistan à Kandahar
  et à Kaboul, en ne cessant de se renforcer à
  partir de leurs bases du Pakistan. Ils s'appuient
  sur l'argent de l'opium, dont l'économie
  représente 70  du PIB afghan (et 93 de la
  production mondiale d'héroïne).L'Otan, par son
  impuissance, son inefficacité, a donc suscité la
  naissance du premier État de narcotrafiquants du
  monde. Aujourd'hui, la puissance de feu de la
  coalition des forces de l'Otan et des États-Unis
  empêchent les talibans d'attaquer directement
  Kaboul, mais c'est bien le seul aspect positif de
  cette impasse militaire. Dans la capitale comme
  dans les bases militaires, les Occidentaux se
  sont bunkerisés, ils ne sortent plus de leurs
  ambassades ou de leurs casernes. L'Administration
  Obama a pleinement conscience de cet échec. Une
  complète remise à plat du dispositif militaire,
  des stratégies et des moyens engagés doit être
  décidée d'ici dix jours, en concertation avec les
  Européens. Les Occidentaux feraient bien d'y
  associer davantage les autorités afghanes. Le
  président Karzaï rappelait la semaine dernière
  que l'Afghanistan n'est pas un pays de
  marionnettes. On ne saurait mieux dire.

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• L'hypothèse soulevée par le Times a déjà entraîné
  une réaction italienne. Selon le journal
  britannique, les dix soldats français tués dans
  une embuscade en Afghanistan près de Kaboul en
  2008 avaient mal évalué le risque de leur mission
  parce que les Italiens ne les avaient pas averti
  qu'ils payaient les talibans pour maintenir la
  région en paix. Une information démentie depuis
  par le gouvernement italien.
• Selon le quotidien, les services secrets italiens
  avaient en effet versé des dizaines de milliers
  de dollars aux commandants talibans et aux
  seigneurs de guerre locaux pour maintenir en paix
  la région de Saroubi, dont les militaires
  italiens avaient la responsabilité avant d'être
  remplacés par les Français.
• Les soldats français étaient déployés depuis à
  peine un mois quand dix d'entre eux furent tués
  en août 2008 dans une des embuscades les plus
  meurtrières tendues par les insurgés contre des
  forces de pays membres de l'Otan.
• Le Parisien, 15/10/2009

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• On peut aussi travailler sur la confrontation de
  vidéos.
• Dailymotion guerre en Afghanistan, Patrouille
  armée française.
• Agoravox, J. L. Melanchon, réagit à la guerre en
  Afghanistan
• Paperblog.fr Lintérêt inavouable de la guerre
  en Afghanistan.
• Pour ne citer que ces quelques exemples,
  il y en a bien dautres.

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Quels axes de réflexion en rapport avec la
problématique ?

• ? Situer ce conflit dans sa dimension régionale
  et mondiale (changement déchelles).
• ? Souligner sa spécificité et sa complexité,
  notamment ses implications dans les réseaux de
  trafics de stupéfiants.
• ? Analyser les arguments avancés pour justifier
  lintervention des puissances internationales.
  Observe-t-on des argumentations différentes entre
  les pays qui participent à ce conflit?
• ? La guerre en Afghanistan fait-elle consensus
  en France ?
• ? Quelles sont les polémiques suscitées sur
  cette guerre ?
• ? La réflexion peut aussi porter sur les
  questions des moyens de la guerre et des
  discussions autour des sacrifices quelle
  implique. Notamment le coût humain.
• ??La question de la projection de valeurs
  occidentales, type de régime démocratique, sur un
  espace à références tribales
• ?Les implications (peu attendues) sur les flux
  migratoires et leurs conséquences pour lEurope
  et la France immigration, camps de réfugiés,
  charter ?....