Quels repres pour une politique documentaire 200811

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Quels repères pour une politique documentaire
2008-11 ?

• Du bilan du projet académique aux orientations
  futures
• Jean Pierre Véran,
• IA-IPR EVS
• 2 avril 2008

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Lorganisation de la journée

• 9 h30 11 h Plénière douverture Quels
  repères pour une politique documentaire 2008-11
  ?
• J-P Véran, C. Dulac, L. Royer et D. Tuchais, C.
  Ramon
• 11 h. - 12 h. 30 Travaux en 3 ateliers co
  animés
• R. Campos, O. Jomin, O. Briffaut, personnels de
  direction - B. Perrin, V. Roth, P. Hernandez,
  documentalistes, avec trois grands témoins
• E. Magdenel, M. Kavoudjian, C. Vallet, IA-IPR
• 14 h - 15 h mise en commun en plénière
• 15 h -16 h. 30 Plénière de clôture
  Documentation et socle commun
• Jean Louis Durpaire, IGEN

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Des éléments de contexte

• Mondial et National
• La rupture avec lordre stable du livre
  (Chartier)
• La bibliothécarisation du monde (Bazin)
• La double nécessité de sadapter (lordre des
  bibliothèques nest plus lordre du monde) et de
  former à la maîtrise de linformation ( le tout
  intuitif est un leurre)
• Lunivers du tout-communication demande de
  transparence et management de linformation
  expertise info-com. liée à la nécessité de la
  formation tout au long de la vie

• Académique
• Mutualisation (base académique, travail en
  bassins, bases de données partagées)
• Communication (brève des docs, esp_at_ce doc)
• Formation (journées départementales de pilotage
  avec IPR de disciplines)
• Expérimentation logicielle( BCDI/PMB)

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Un sondage sur la fréquentation des CDI

• Quelques lignes de force
• Sauf exception, les enseignants fréquentent peu
  le CDI et sinforment rarement sur la ressource
  disponible avant de donner un travail
• Tous les élèves ne sont pas emprunteurs et ceux
  qui le sont le sont très inégalement, avec baisse
  tendancielle selon le niveau, sauf action
  pédagogique particulière (prix littéraire par
  exemple). En moyenne, entre moins dun emprunt à
  un emprunt et demi par collégien sur un trimestre
• La fréquentation spontanée des élèves vise
  prioritairement les ordinateurs
• Cette fréquentation est, globalement, de
  leffectif dune division par heure en collège,
  ce qui fait que léquivalent de leffectif du
  collège passe au CDI chaque semaine

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Le processus du bilan du PA

• Un groupe de travail académique avec personnels
  de direction, de documentation et déducation
  (évaluation vie scolaire)
• La contribution des documentalistes de chaque
  bassin, un site et un forum dédié
• Une synthèse sectorielle(décembre), une synthèse
  globale, fruits de multiples évaluations
  sectorielles (mars)

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Les points essentiels du bilan VS

• Les progrès accomplis
• La maîtrise de nouveaux outils renforce la
  capacité à veiller sur lassiduité et à alerter
  en anticipation les dispositifs de prévention du
  décrochage
• De multiples opérations renforcent la continuité
  éducative, entre lécole et le collège notamment
• Larrivée des assistants déducation et leur
  formation à lentrée dans la fonction par bassin
  ont contribué à renforcer lencadrement éducatif
  des élèves
• Les actions conduites en CDI pour la maîtrise des
  langages et léducation aux médias se développent
  
• Le processus participatif dévaluation a mobilisé
  les personnels concernés sur lévaluation du
  travail accompli à léchelle de létablissement
  et à léchelle académique

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Les points essentiels du bilan VS

• Les difficultés à surmonter
• Bon nombre dactions exemplaires ne touchent pas
  systématiquement tous les élèves, provoquant des
  disparités dans les parcours de formation
• Les travaux des instances délaboration des
  politiques éducatives de létablissement (CA,
  commission permanente, conseil pédagogique,
  CESC,) ne traduisent pas une réelle
  concertation. Les instances de vie lycéenne sont
  souvent vécues comme purement formelles.
• Les actions éducatives mises en uvre dans la
  classe, au CDI et en vie scolaire sintègrent
  souvent dans le projet détablissement mais ne
  sont pas construites en véritable concertation et
  manquent de cohérence entre elles. La politique
  éducative de létablissement reste à construire.
• La contribution des différents personnels au
  projet dorientation de lélève manque de
  cohérence.
• La précarité de certains contrats nest pas
  favorable à une politique suivie dans le temps 
  la ressource humaine reste le levier déterminant
  de laction éducative.

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Les points essentiels du bilan VS

• Des lignes de force pour le prochain projet
• Aider les équipes détablissement à disposer de
  tableaux de bords de vie scolaire, au service de
  lévaluation dune politique éducative partagée.
• Proposer une politique académique de linternat à
  valeur ajoutée pédagogique et éducative
• Renforcer le travail coopératif entre enseignants
  de discipline, documentalistes et CPE
• Instituer des échanges coopératifs en bassin
  (Chefs détablissement, CPE, documentalistes)
• Sappuyer sur les ENT pour renforcer laction
  éducatrice

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Les points essentiels du bilan global

• Fracture Collège / Lycée, taux de réorientation
  en fin de seconde élevé, sorties en cours de
  formation en LP et taux de poursuite des
  bacheliers de lacadémie dans lenseignement
  supérieur insuffisant 
• Conformisme pédagogique et fragilité de
  léducation du citoyen
• Fragilité socio économique des élèves et
  inégalité des chances
• Difficulté davoir une mesure académique de
  lassiduité des élèves et de la sérénité des
  établissements
• Lencadrement éducatif dans un contexte contraint
• Des instances parfois trop formelles ou trop
  cloisonnées (conseil pédagogique, CESC)

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Des orientation capitales pour 2008-11

• Nécessité de renforcer léducation à
  lorientation dès la 6ème
• Nécessité denraciner une approche intégrative de
  la pédagogie et de léducation (coopération entre
  disciplines, documentation et vie scolaire et
  mise en uvre partagée du socle commun)
• Une politique académique dinternat dexcellence
  pédagogique et éducative
• Un outil académique dévaluation de la politique
  éducative
• Une répartition vigilante des moyens
• Un renforcement de laccompagnement académique
  (impulsion, formation) à des politiques
  détablissement intégratives

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les thèmes transversaux sur lesquels doit se
mobiliser lacadémie

• Inscrire la dimension éducative non plus à côté
  des apprentissages disciplinaires, mais aussi à
  lintérieur des enseignements
• Renforcer une politique daccompagnement et
  dincitation favorisant la collaboration des
  divers acteurs (enseignants de disciplines,
  documentalistes, CPE) sous limpulsion des
  personnels dencadrement, notamment dans le cadre
  des bassins
• Accompagner les élèves en difficulté par
  lengagement de tous  élèves, parents, équipes
  pluridisciplinaires détablissement
• Renforcer la culture de lévaluation et des
  résultats (indicateurs, tableaux de bord, suivis
  de cohortes)
• Renforcer les pratiques de mutualisation (outils
  de travail, expérimentations)

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Enjeux davenir

• Renforcer la continuité écoles- collèges
  lycées- supérieur autour de lacquisition du
  socle commun et des évaluations du livret de
  compétences, de léducation à lorientation, de
  laccompagnement éducatif, de léduction
  culturelle et civique
• Généraliser les actions associant écoliers et
  collégiens dans la continuité dun projet
  pluriannuel associant professeurs des écoles et
  personnels des collèges (école après les cours,
  opérations lecture, actions citoyennes) et le
  travail commun des enseignants pour la
  constitution des classes de 6ième en juin
  (repérage des élèves en difficulté pour favoriser
  lhétérogénéité et le suivi personnalisé)

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Enjeux davenir

• Réduire les exclusions de cours, des exclusions
  temporaires et définitives dans le cadre dune
  politique éducative détablissement partagée
  (quelle utilisation de linclusion-exclusion, des
  fiches de suivi, du conseil vie scolaire, conseil
  de discipline?)
• Mettre en uvre des tableaux de bord partagés de
  la vie éducative permettant dévaluer les progrès
  accomplis en éducation à la vie démocratique, à
  linformation et à la lecture, promotion de
  lassiduité et de la responsabilité, activités
  péri éducatives et clarification des missions
  du CESC autour dobjectifs opérationnels en
  cohérence avec le conseil pédagogique
• Faire jouer un rôle moteur du professeur
  documentaliste au sein du conseil pédagogique
• Réaliser létablissement communiquant qui a
  besoin de quelles informations ? Le push et le
  pull.

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Quelles articulations avec les politiques
documentaires des établissements ?

• Une définition
•  La politique documentaire doit préciser
  particulièrement les publics, les services
  offerts, la politique dacquisition, les projets,
  le fonctionnement du système dinformation et du
  CDI, les conditions de formation des élèves à la
  maîtrise de linformation, louverture sur
  lenvironnement culturel et économique, le
  soutien à la politique en faveur de la lecture,
  ainsi que les moyens nécessaires. 
• Extrait du rapport de lInspection générale,
• J-L Durpaire, mai 2004

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Le protocole dinspection des professeurs
documentalistes (IGEN, 2007)

• 4 grandes missions pour le professeur
  documentaliste
• Concevoir et mettre en uvre une politique
  documentaire détablissement
• Contribuer à former les élèves à la maîtrise de
  linformation
• Mettre à disposition des ressources et organiser
  la diffusion de linformation utile dans lEPLE
• Faciliter louverture de lEPLE sur son
  environnement éducatif, culturel et professionnel

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Doù les questions travaillées en ateliers et
présentées à travers trois témoignages

• Documentation et apprentissages disciplinaires
  (C. Dulac)
• Documentation et apprentissages éducatifs (L.
  Royer D. Tuchais)
• Documentation et information communication (C.
  Ramon)
• En fil conducteur documentation et socle commun

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Un prochain rendez-vous

• Enseigner, éduquer et si la vie scolaire
  nallait plus de soi ?
• Alain Bouvier, ancien recteur, membre du HCE
• le 14 mai 2008, à 14 heures, au Lycée Daudet de
  Nîmes
• Dans le cadre de lÉcole en débat