Diapositive 1

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La motivation scolaire Frédéric
Guay Titulaire de la chaire de recherche du
Canada sur la motivation et la réussite
scolaires Université Laval
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Questions abordées

• Quest-ce que la motivation ?
• Est-ce que toutes les formes de motivation qui
  animent les élèves favorisent leur réussite ?
• Est-ce que les récompenses constituent un moyen
  efficace pour motiver les élèves?
• Comment les parents et les enseignants
  peuvent-ils motiver les élèves?
• Lintégration des élèves en difficulté
  dapprentissage en classe ordinaire est-elle
  bénéfique pour la motivation de ces élèves?

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1. Quest-ce que la motivation ?

• Forces internes ou externes qui produisent un
  comportement.
• Forces internes plaisir, importance, émotions.
• Forces externes récompenses, punitions,
  contraintes, compétition.

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Motivation intrinsèqueLhédoniste

• Lactivité est intéressante en soi parce quelle
  permet de découvrir de nouvelles choses et de
  faire des apprentissages.
• Lhédoniste adore apprendre de nouvelles choses à
  lécole. Il veut toujours en savoir plus. Il aime
  développer ses compétences. Sa récompense la plus
  chère, cest davoir fait lactivité!

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ME- Importance Le rationnel

• Lactivité nest pas intéressante en soi mais
  représente un moyen datteindre des buts
  importants pour le bien-être de lindividu.
• Le rationnel valorise les activités éducatives
  même si elles ne sont pas intéressantes. Il
  travaille bien et cherche, tout comme
  lhédoniste, à développer ses compétences.

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ME CulpabilitéLanxieux

• Lactivité représente un moyen de soulager des
  pressions internes comme la culpabilité et
  lanxiété.
• Lanxieux transporte toujours avec lui ce que les
  autres pensent de lui. Il cherche activement à
  leur plaire. Il a souvent peur de les décevoir.
  Il travaille très fort pour atteindre
  lexcellence. Attention il finit par sépuiser.
  Faire plaisir aux autres finit par miner son
  énergie.

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ME ExterneLavide (évitant)

• Lactivité représente un moyen dobtenir une
  récompense ou déviter une punition.
• Lavide a appris avec le temps quune menace ou
  une récompense laidait à se surpasser. Il
  travaille fort lorsquil sait quil sera
  récompensé pour une bonne action!

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AmotivationLe résigné

• Absence relative de motivation. Lindividu ne
  perçoit plus que ses actions procurent des
  résultats (ni interne ni externe).
• Le résigné ne sait plus pourquoi il va à lécole.
  Il ne voit plus limportance des matières
  scolaires pour son développement . Son
  investissement est minime. Tôt ou tard, il finira
  par abandonner.

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Est-ce que toutes les formes de motivation qui
animent les élèves favorisent leur réussite ?
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Conséquences des types de motivation
Persévérance Satisfaction Créativité
Hédoniste
Rationnel
Anxieux _ _ _
Avide _ _ _ _ _
Résigné _ _ _ _ _ _ _ _ _
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Abandon scolaire
M.I. M.E.
M.E. Amotivation
importance externe
Vallerand, R. J., Fortier, M. S., Guay, F.
(1997). Self-determination and persistence in a
real-life setting Toward a motivational model
of high school dropout. Journal of Personality
and Social Psychology, 72(5), 1161-1176.
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Contexte Parents Enseignants
Motivation
Réussite
Troubles apprentissage
Perceptions de Compétence Élève
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Deux mots sur les tâches scolaires
Phase1
Excitation
Élevé Faible
Phase 2
Défi élevé, habileté modérée
Phase 8
Anxiété
Flow
Défi élevé, faible habileté
Défi élevé, habileté élevée
Contrôle
Inquiétude
Phase 3
Signification
Phase 7
Défi modéré, Habileté élevée
Défi modéré, Faible habileté
DÉFI
Ennui
Apathie
Faible défi, habileté élevée
Faible défi, faible habileté
Relaxation
Phase 4
Faible défi, habileté modérée
Phase 6
Phase 5
Faible
Élevée
HABILETÉS
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3. Est-ce que les récompenses constituent un
moyen efficace pour motiver les élèves?
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Effets des récompenses sur la Motivation
intrinsèque

• Selon plusieurs études, le fait de donner une
  récompense tangible (, bonbons, jouets) à un
  individu pour effectuer une activité jugée
  intéressante diminuerait sa motivation
  intrinsèque (c.-à-d., plaisir à effectuer la
  tâche).

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Les formes de récompenses

• Les récompenses verbales
• Donner un compliment suite à lexécution de la
  tâche.
• Les récompenses tangibles
• Inattendues
• Attendues
• Non-contingentes à lexécution de lactivité
  (p.ex., participer à lexpérience)
• Contingentes à lexécution de lactivité (p.ex.,
  compléter la tâche)
• Contingentes à une performance donnée (p.ex.,
  bien faire lactivité, atteindre ou dépasser
  certains standards de performance)

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La méta-analyse de Deci et al. (1999)

• Deci et ses collègues ont recensé 128 études qui
  portent sur leffet des récompenses sur la
  motivation intrinsèque. Dans lensemble, les
  résultats de la méta-analyse ont permis de
  confirmer lhypothèse voulant que les récompenses
  aient un effet négatif sur la motivation
  intrinsèque.

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Les résultats de Deci et al. (1999)
Toutes les réc.
Verbales
Tangibles
Enfants
Ado
Inattendues
Attendues
NC À la tâche
C à Leng.
C Compl.
C À la P.
Enfants
Ados
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4. Comment les parents et les enseignants
peuvent-ils motiver les élèves envers des
activités difficiles?
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Besoins psychologiques et motivation

• Compétence
• Autonomie
• Appartenance sociale

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• Ingrédient 1 Implication
• Ingrédient 2 Structure
• Ingrédient 3 Soutien
• Ingrédient 4 Feedback

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Ingrédient 1 Implication

• Donner des ressources à lélève
• Temps et énergie
• Tangibles (livres, matériel scolaire, sorties
  éducatives)
• Affectives (intimité et sécurité)
• Sintéresser aux activités de lélève (pas
  seulement à lécole)

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Ingrédient 2 La structure

• Donner des règles à lélève
• Communiquer vos attentes.
• Expliquer pourquoi vos attentes sont importantes.
• Communiquer les conséquences qui découlent des
  attentes qui ne sont pas respectées.
• Appliquer des conséquences raisonnables lorsque
  lélève transgresse les règles.

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Ingrédient 3 Le soutien à lautonomie

• Prendre en considération la perspective de
  lélève
• Reconnaître ses sentiments
• Offrir des choix à lélève / lui permettre de
  prendre des décisions appropriées pour son âge
• Éviter le contrôle

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Ingrédient 4 Le feedback

• Un élève a réussi un examen de mathématiques très
  difficile. Que lui dites-vous lorsquil vous
  annonce cette bonne nouvelle ?
• Intelligence vs effort
• Spécificité du feedback vs vague

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Ingrédient 4 Le feedback

• Compliment efficace
• Spécifier vos attentes
• Compliment suite au comportement
• Complimenter lorsque des critères spécifiques de
  performance ont été atteints
• Être spontané et crédible
• Fournir des informations à lenfant à propos de
  ses compétences
• Diriger lenfant vers une meilleure appréciation
  de ses réalisations et lamener à réfléchir sur
  la façon de solutionner un problème
• Utiliser les réalisations antérieures de lenfant
  comme point de référence pour évaluer ses
  réalisations actuelles
• Se montrer reconnaissant envers un effort
  remarquable ou suite à un succès sur une tâche
  difficile

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Ingrédient 4 Le feedback

• À éviter
• Faire un compliment qui nest pas contingent au
  comportement
• Amener les enfants à se comparer entre eux
• Utiliser les réalisations des pairs comme point
  de référence pour décrire les réalisations
  actuelles dun enfant
• Favoriser chez lélève une vision où le parent
  est considéré comme la figure dautorité ultime

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Les facteurs susceptibles daugmenter le contrôle

• Les sources de pression chez les parents et les
  enseignants
• Externe (stress, tension, évènements de vie
  négatifs)
• Interne (valeurs, buts, personnalité, éducation,
  motivation)
• Lenfant (caractère, compétence de lenfant, sa
  motivation)

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5. Lintégration des élèves en difficulté
dapprentissage en classe ordinaire est-elle
bénéfique pour la motivation de ces élèves?
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www.motivation.chaire.ulaval.ca

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La comparaison sociale

• Leffet BFLPE (Marsh Craven, 1997)
• Effet négatif de lintégration des élèves ayant
  des troubles dapprentissage en classe ordinaire
  sur le concept de soi scolaire mais aussi sur
• Aspirations au plan scolaire moins élevées
• Sélection de cours plus faciles
• Rendement scolaire plus faible
• Aspirations professionnelles moins élevées

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Synthèse et conclusion

• Favoriser des motivations autodéterminées pour
  encourager la réussite scolaire.
• Les ingrédients importants
• Limplication
• La structure
• Le soutien vs le contrôle
• Le feedback