Aprovechamiento educativo de Moodle: propuestas e iniciativas

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Aprovechamiento educativo de Moodle propuestas e
iniciativas

• Juan Lapeyre
• juanlapeyre_at_gmail.com // jlapeyre_at_huascaran.gob.pe
  
• http//www.huascaran.edu.pe
• http//edutec.perublogs.com // http//edutec-peru.
  org

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Tecnología en la educación necesidad o deseo?

• Partimos de las necesidades, no de los deseos

Una casa viene al mundo, no cuando la acaban de
edificar, sino cuando empiezan a habitarla.
(VALLEJO, César, Poemas humanos, -No vive ya
nadie en la casa- (...))
3
Principales beneficios que encuentran en las TIC
los actores educativos

• Directivos Los principales beneficios son
  involucran al Estudiante en la modernidad (51),
  lo prepara para desenvolverse (50), actualiza a
  directivos y docentes (40) y facilita la
  búsqueda de información al profesor y Estudiante
  (36).
• Docentes primaria La gran mayoría (93),
  considera que el beneficio viene principalmente
  por el mejor aprendizaje, mejor capacitación,
  facilitar el trabajo educativo, desarrollar la
  habilidad del Estudiante y por el
  avance/modernización que implica.
• Docentes Secundaria Un 48 las considera como
  muy bueno / bueno, por ayudar al aprendizaje,
  socializar al Estudiante, convertirlo en el actor
  principal y generar el desarrollo de la
  creatividad.
• El 47 les da un calificativo de regular,
  principalmente por la falta de computadoras,
  implementos, equipos y la poca preparación de los
  docentes.

4
Principales beneficios que encuentran en las TIC
los actores educativos

• Estudiantes primaria La gran mayoría (91), está
  de acuerdo con los cambios producidos por las
  Nuevas Tecnologías en sus colegios, por
  considerar que aprenden más, les enseñan mejor,
  aprenden a utilizar la computadora, se les
  facilita el aprendizaje y se entretienen/divierten
  .
• Estudiantes Secundaria Los entrevistados
  califican a las Nuevas Tecnologías que se están
  aplicando actualmente en sus colegios como muy
  bueno/bueno (49), en función a que tienen
  acceso a información, aprenden con mayor
  facilidad y disponen de computadoras e Internet.

5
Cómo las TIC favorecen mi trabajo?

• Opiniones de docentes en los foros Huascarán

6
CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO?

• El uso de las TIC nos permite realizar un
  trabajo pedagógico dinámico e interactivo y
  despierta el interés de los alumnos.
• Los profesores con método tradicional si pueden
  sacar provecho de las TIC, siempre y cuando se
  les capacite.

7
CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO?

• Creo que un profesor tradicional si puede
  utilizarlas, pero necesita ser capacitado para
  ello, debemos asumir que los docentes nunca
  dejamos de aprender y por ende de poder ser
  capacitados.
• Al principio resulta un poco complicado por el
  avance de la tecnologia pero poco a poco es
  posible utilizarla de la manera mas adecuada.

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CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO?

• las TICs (sic) nos favorecen mucho en el trabajo
  pedagogico ya que la ensenanza es mucho mas
  estimulada que la tradicional por lo cual tenemos
  mas herramientas para captar la atencion e
  interes del alumnado

9
CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO?

• Las TICs (sic) pueden facilitar el trabajo
  educativo, haciendo los ejercicios, y
  evaluaciones mas interesantes e interactivas así
  como las explicaciones mas dinamicas y atractivas
  para el alumno.

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Realidad nacional

• Existen más de 40,000 IIEE y más de 20,000
  locales
• La dispersión poblacional es alta en la zona
  rural, por ejemplo, en Ayacucho el 48 de la
  población escolar se encuentra en instituciones
  educativas con menos de 200 estudiantes, y el 28
  en menos de 100 estudiantes.
• El rendimiento escolar es bajo en las áreas donde
  se requiere un mayor procesamiento de la
  información, por ejemplo, la encuesta de Medicion
  de calidad observó que menores índices de
  desarrollo del razonamiento matemático que de
  aplicación mecánica de fórmulas.
• El abismo entre los que tienen mejor rendimiento
  escolar y los de más bajo rendimiento escolar se
  focaliza entre lo privado y lo público, entre lo
  urbano y lo rural.

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PROPUESTAS EDUCATIVAS HUASCARÁN
12
Atención de Huascarán a la relación TIC y
educación
13
Procesos TIC y actividades educativas
14
Integración curricular de las TIC
15
El trabajo educativo en Huascarán
16
Clasificación Huascarán de software educativo
17
Características del material educativo con TIC
18
Desarrollo articulado de capacidades,
metodologías y herramientas en Huascarán

1 Son capacidades transversales,
contextualizables según los contenidos en cada
área curricular y cada nivel.
19
Criterios de selección de aplicación como entorno
de e-learning en Huascarán
20
1. Flexibilidad en la formación de espacios
educativos

• Capacidad de crear espacios para actividades
  educativas de tipos diversos de investigación,
  de trabajo colaborativo y de producción de
  material educativo.
• Lo cual supone que el entorno elegido posee
  características y herramientas para cualquiera de
  estas actividades.

21
2. Capacidad de implantación sencilla, eficiente
y eficaz

• Estar desarrollado sobre plataformas conocidas y
  probadas, para que pueda ser instalado tanto en
  el escenario nacional por internet como en los
  otros dos escenarios
• Tener, en tanto desarrollo de material educativo
  TIC, un nivel de estabilidad asegurado a futuro y
  permitir un desarrollo propio del entorno

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• Ser capaz de atender gran cantidad de peticiones
  simultáneas (escenario nacional por internet)
• Ser extensible o adecuable, es decir, tener
  capacidad de adaptación a los distintos
  escenarios a través de mecanismos como la
  agregación de módulos fácilmente desarrollables.

23
3. Soporte suficiente y adecuado a la realidad
peruana

• Tener soporte suficiente, lo cual significa tanto
  un organismo que lo desarrolla, como una
  comunidad de desarrolladores y usuarios amplia y
  de preferencia en español, así como diversos
  mecanismos que faciliten su mantenimiento.

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4. Integrabilidad con distintas soluciones de
entornos

• Integrable con los demás desarrollo de material
  educativo TIC y plataformas del proyecto, como,
  por ejemplo, con la plataforma CMS del Portal
  Huascarán y con otras propuestas, como la Red
  Latinoamericana de Portales.

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5. Integrabilidad de materiales educativos y
herramientas

• desarrolladas en otras plataformas o ambientes,
  es decir, es capaz de incluir en las actividades
  virtuales diversos tipos de formatos.

26
6. Adaptabilidad específica al curriculum nacional

• El diseño de las actividades y espacios
  educativos del entorno permite la aplicación de
  las orientaciones educativas generales como
  aprendizaje significativo, formación de la
  autonomía del aprendiz y construcción (individual
  y grupal social- ) del conocimiento, es decir,
  tanto el sistema de creación de los espacios como
  el de administración de las actividades y los
  usuarios proveen útiles para aplicar esas
  orientaciones y se aplican de manera sencilla.

27
7. Adaptabilidad a los escenarios y actores
educativos

• Debe ser un entorno que sea, al mismo tiempo,
  suficientemente adecuable a las necesidades de
  las IIEE en las que se implanta y suficientemente
  estructurado como para que las IIEE puedan
  mantener la colaboración y el intercambio entre
  ellas a través del entorno, es decir, cada IIEE
  puede articular sus contenidos y actividades de
  manera distinta, pero pueden compartir contenidos
  y actividades de manera transparente.
• Debe incluir mecanismos que permitan la expresión
  de la interculturalidad, tanto a nivel de
  presentación como de organización de contenidos,
  espacios y actividades.
• Debe incluir mecanismos de gestión del
  conocimiento y de evaluación respecto de los
  espacios, actividades y actores educativos.

28
E-learning

• Es el aprendizaje cuyas interacciones se dan a
  través de medios virtuales.
• Es decir el docente y el estudiante son
  representados por íconos, la interacción física
  se reemplaza con intercambio de archivos, y así
  sucesivamente en cada característica del
  aprendizaje presencial.
• No es equivalente a EDUCACIÓN a DISTANCIA

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Moodle en el Proyecto Huascarán

• 2002 Se selecciona Moodle después de una
  evaluación de 30 CMS y courseware realizada por
  el autor
• 2003 - Comunidades en Huascarán, Moodle 1.0.8
• 2004 - Moodle para capacitación, capacitación
  para instalación de Moodle
• 2004 - CD Capacitación 2004 que incluye una
  versión instalable del Moodle (Usa Appserver)
• 2004 - Proyecto CAPTIC con apoyo de USAID utiliza
  Moodle como entorno de trabajo colaborativo

30
Moodle en el Proyecto Huascarán

• 2005 CD Aprendizaje virtual, que incluye otra
  versión instalable del Moodle (con Uniform
  Server)
• 2005 - Se crea la Red de Productores de Material
  Educativo con Moodle versión 1.5.4
• 2005 Se desarrolla versión personalizada de
  Moodle, con nuevos roles, directorios públicos y
  privados, incluye blog (todo lo cual ya se
  incluye en v. 1.7 de Moodle
• 2005 Se adopta Moodle como estándar de
  e-learning por parte de la oficina de informática
  del MED

31
Moodle en el Proyecto Huascarán

• 2006 Se expande la red de Productores de
  material educativo, usando Moodle, hasta incluir
  más de 350 IIEE
• 2006 Se desarrollan 10 cursos virtuales para
  Moodle y 3 materiales autoinstructivos
• 2006 Se encuentra en marcha un servicio para
  elaborar módulos de Webquest y Rúbricas

32
Cómo diseñamos un curso para Moodle en Huascarán?
33
Módulos de Moodle según actividad educativa
apoyada
34
Componentes evaluativos de Moodle
35
Características de diseño instruccional exigidas
por Huascarán

• Cada curso virtual debe incluir los siguientes
  componentes
• orientaciones pedagógicas (descripción de las
  capacidades a desarrollar, objetivos,
  metodología, orientaciones para la tutoría
  virtual para cada curso virtual)
• secuencias de aprendizaje (al menos 5 por cada
  curso y cada secuencia con no menos de 3
  componentes de recursos y 3 componentes de
  actividades. Cualquier excepción a este punto,
  debe justificarse y ser acordado entre las partes
  mediante un acta)
• componentes de evaluación (al menos 1 por cada
  bloque).

36

• Cada diseño del curso virtual debe cumplir las
  siguientes orientaciones pedagógicas
• Significatividad del aprendizaje
• Autonomía del aprendiz
• Construcción social del conocimiento (en la
  medida que integre actividades grupales)

37
Diseño del bloque / sesión de aprendizaje

• Incluye recuperación de saberes previos
• Propone reflexiones meta-cognitivas
• El carácter interactivo del material se define
  con navegación clara por el conjunto del curso y
  en su interior, dotación de ayudas y señales en
  los puntos necesarios, señalización clara para el
  aprendiz de su progreso y de los problemas de
  aprendizaje. Todo esto se realiza con el diseño
  adecuado de los elementos de los materiales
  propuestos y la eficiencia y eficacia del uso de
  la interfaz de la plataforma.
• Propone ejercicios y tareas (por ejemplo,
  realizados con la herramienta Lección de la
  plataforma) como elementos básicos de la
  secuencia
• Utiliza las herramientas propuestas por la
  plataforma

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• Cada material incluido debe ofrecer versiones
  PDF, DOC, PPT y HTML, con una presentación
  gráfica uniforme.
• El diseño de al menos el 30 de los materiales
  debe requerir interactividad y multimedia. Deben
  ser diseñados según las prestaciones o
  posibilidades técnicas del formato SWF, con un
  nivel de programación medio, como máximo. La
  empresa entrega los prototipos de estos
  materiales interactivos multimedia (incluidos los
  archivos fuentes).
• Los ejemplos y referencias pedagógicas deben
  priorizar los contenidos indicados Comunicación
  Integral, Lógico-Matemática y Valores.
• Las actividades propuestas en los cursos deben
  presentar claramente las acciones que refuerzan
  las capacidades fundamentales de pensamiento
  crítico, pensamiento creativo, solución de
  problemas y toma de decisiones o incluir
  actividades complementarias para ello.

39
Esquema diseño instruccional en Moodle
40
CRITERIOS DE CALIDAD DEL MATERIAL EDUCATIVO
DIGITAL 
41
ASPECTO PEDAGÓGICO 

• La significatividad del aprendizaje, es decir, el
  MATERIAL proporciona medios o expone realidades o
  informaciones que refieran a contextos
  significativos (pertinentes a su realidad social
  y cultural) para el aprendiz y permite asociarlos
  con sus experiencias personales.
• La autonomía del aprendiz, es decir, el MATERIAL
  proporciona mecanismos para que el aprendiz,
  progresivamente, sea capaz de asumir su
  exploración o la generación de conocimiento con
  menor intervención o guía. 

42

• La construcción social del conocimiento se
  refleja en el MATERIAL en la medida que los
  procesos y resultados impliquen haber compartido
  información o realizado tareas en grupo. 
• La optimización del proceso de aprendizaje, es
  decir, que el MATERIAL permite que el aprendiz
  incremente sus logros de aprendizaje de manera
  inversamente proporcional al tiempo de su uso,
  así como permite la profundización del
  conocimiento adquirido u otra característica de
  calidad del aprendizaje. 

43
ASPECTO INFORMÁTICO

• El material se diseña teniendo en cuenta los
  siguientes puntosEl tipo de software a elaborar
  o utilizar (por ejemplo documento, imagen,
  página web, animación, presentación de
  diapositivas, mapa mental, juego educativo, etc.)
  
• El tipo de actividades a realizar con medios
  informáticos (por ejemplo conversación a través
  del chat, investigación por internet, crear un
  documento, contestar una encuesta, resolver
  problemas, etc.)
• El tipo de interacciones a incluir (visualizar un
  contenido, completar un cuestionario, construir
  un mapa mental, etc.)
• El medio de distribución del material (disquete,
  internet, CD, red local, etc.)

44
ASPECTO COMUNICATIVO

• El material se diseña teniendo en cuenta lo
  siguienteNecesidades, intereses y
  características personales de los estudiantes
• Condiciones del ambiente de aprendizaje
• El lenguaje utilizado
• Aspectos y situaciones sociales y culturales
  relevantes

45
CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO?

• A lo visto anteriormente, debemos agregar los
  criterios para evaluar el trabajo realizado y los
  efectos.

46

• UNO Las TIC en general son eficientes para
  mejorar
• investigación/indagación,
• trabajo en equipo (comunicación y planificación)
• producción de material educativo.
• Todos estos procesos los encontramos en todas las
  áreas curriculares y son planteados como
  estrategias en las sesiones de aprendizaje.

47

• DOS indicadores que nos permiten observar si
  realmente las TIC mejoran mi trabajo pedagógico
  son tres
• Tiempo obtengo el mismo logro de aprendizaje en
  menos tiempo
• Condiciones de aprendizaje propongo una mejor
  calidad y mayor cantidad de recursos y materiales
  disponibles con menos esfuerzo
• Cambio de actitud la tecnología demanda que el
  usuario, en este caso el estudiante o el docente,
  se concentre y se involucre porque "HACE" o
  "CONSTRUYE" lo que va aprendiendo o enseñando.

48
Perfiles del Docente Huascarán, 1
49
Perfiles del Docente Huascarán, 2
50
Perfiles del Docente Huascarán, 3
51
Actividades de Comunidad educativa virtual
52
Guía para el docente Aprovechamiento de las TIC
en el Aula
53
DISTRIBUCIÓN FÍSICA

• La distribución de los equipos en el aula depende
  de las necesidades pedagógicas, no es sólo un
  asunto tecnológico.
• Se distribuyen los equipos para permitir una
  mayor variedad de actividades en el aula. Y
  dichas actividades deben representar las
  distintas estrategias metodológicas que se
  emplearán.
• La flexibilidad es una necesidad, por lo tanto.

54
(No Transcript)
55
(No Transcript)
56
(No Transcript)
57
(No Transcript)
58
DEFINICIONES PREVIAS

• Tecnología
• Tecnologías de la información y la comunicación
  (TIC)
• E-learning
• Interactividad
• Material educativo / software educativo
• Aprovechamiento pedagógico

59
Tecnología

• Es una actividad social
• Su finalidad es optimizar o mejorar los procesos
  de la vida diaria
• Aplica la ciencia para ello
• Se desarrolla según los ideales de la sociedad
• Implica los valores de eficiencia, eficacia y
  economía

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Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC)

• Es el conjunto de medios, materiales,
  procedimientos, organizaciones y personas
  dedicadas a mejorar u optimizar los procesos de
  INFORMACIÓN y COMUNICACIÓN
• Medios (servicios)
• Materiales (aparatos)
• Procedimientos (métodos)
• Organizaciones (empresas, instituciones)
• Personas (equipos de trabajo)

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• De
• Guía para el docente
• Aprovechamiento de las TIC en el Aula

62

• De
• Guía para el docente
• Aprovechamiento de las TIC en el Aula