Title: El Contexto Entero del mbito Docente Mexicano para la Enseanza de la Lectoescritura Inicial
1El Contexto Entero del Ámbito Docente Mexicano
para la Enseñanza de la Lecto-escritura Inicial
- Diane Sharken Taboada
- Vallejo City Unified School District
- Jill Kerper Mora
- San Diego State University
IRA Congreso Mundial de Lectura San José, Costa
Rica 28 al 31 de julio de 2008
2Propósito de la Investigación
- Examinar la relación entre la base teórica
constructivista del Programa de Español de México
(PEM) y la orientación teórica del maestro
mexicano manifestada en su práctica docente en el
aula. - Explorar si existen estrategias universalmente
aplicables en la enseñanza de la lecto-escritura
o si hay estrategias aplicables dentro del
contexto sociocultural y linguístico específica
de los maestros y alumnos mexicanos.
3Base Teórica de la Investigación
- Investigaciones que
- definen la relación existente entre la
orientación teórica del maestro y sus prácticas
docentes cotidianas (ex El TORP de Diane DeFord
1983) - establecen una relación entre políticas, leyes,
reglamentos, y requisitos de programas y las
orientaciones teóricas y prácticas docentes de
los maestros Cómo forman, influyen, apoyan,
limitan o inhiben la docencia. - definen sobre la relación entre la eficacia de la
instrucción y la fidelidad de las prácticas a la
orientación teórica del maestro y los requisitos
del programa. - los enfoques de la enseñanza de lecto-escritura y
el aprovechamiento escolar de alumnos de habla
hispana en EEUU que se enseñan en español.
4Preguntas de Investigación
- Cuál es el nivel de congruencia entre el modelo
constructivista del PEM con la orientación
teórica que reportan los maestros mexicanos? - Cuál es el nivel de congruencia entre el marco
constructivista del PEM con la fidelidad de su
aplicación en los salones de clase de primer
ciclo en escuelas mexicanas? - Qué factores de preparación profesional
(talleres, años en la docencia, etc.) y
contextuales (nivel escuela y salón) se
encuentran asociados con niveles altos o bajos de
fidelidad al PEM?
5Triangulación de Datos
Cuestionario LOTEL
RespuestasAbiertas
Preguntas de Escala Likert
Entrevistas
Observaciones
6El Programa de Español de México (PEM)
- PEM es un programa federal nacional uniforme,
diseñado y gobernado por la Secretaría de
Educación Pública (SEP) - Con aplicación desde l993-94 como resultado de
las reformas de modernización de la educación. - Basado en un marco teórico constructivista
llamado enfoque comunicativo y funcional. - Un programa comprensivo que incluye lecciones con
múltiples componentes expuestos en amplios
materiales de apoyo para el maestro. - Proporcionado a poblaciones diversas en sus
características culturales, lingüísticas,
económicas y regionales.
7Objetivos de La Modernización de la Enseñanza
- El Tradicionalismo
- Enfoque en la decodificación mecanizada
- Enseñanza de estrategias de forma aislada
- Repetición y memorización
- Alumnos pasivos y receptivos
- Falta de atención a la motivación para leer
- El Constructivismo
- Enfoque en la comprensión
- Enseñanza de estrategias en un contexto
significativo e integrado - Enfoque comunicativo funcional
- Alto nivel de participación y creatividad del
alumno - Cambio en la forma de definir el buen lector
8Enfoque Comunicativo y FuncionalLibro para el
Maestro Gr. 1
- Leer no es simplemente trasladar el material
escrito a la lengua oral eso sería una simple
técnica de decodificación. - Aprender a leer en forma comprensiva lleva más
tiempo que aprender a descifrar. - Leer y escribir son dos actos diferentes que
conforman las dos caras de la misma moneda. - Cuando se comienza a leer mecánicamente es muy
difícil cambiar después la forma de leer. - Los maestros de 1er grado enfrentan la
heterogeneidad de niveles conceptuales de los
alumnos de primer ciclo.
9Participantes en la Investigación
- Escuelas en 2 distritos escolares San Miguel de
Allende, Edo. de Guanajuato y Querétaro, Edo. de
Querétaro - 242 Maestros Gr. 1-6, 114 de Gto. 128 de Qto.
respondieron a la encuesta LOTEL - 51 entrevistas con oficiales de la SEP,
administradores, facultad normalista y maestros. - 290 horas de observaciones en las aulas 3
maestros observados de largo plazo (1 semana
entera y luego 5 meses de visitas semanales) y 13
de corto plazo (un día).
10La Orientación Teórica a la Enseñanza de la
Lectura (LOTEL)
- Basada en DeFord (l985) Theoretical Orientation
to Reading Profile. - Traducción y adaptación del cuestionario.
- Validación del contenido de las preguntas.
- Análisis de los factores.
- Análisis de correlaciones con características y
contextos de maestros.
11Características de la Población Encuesta LOTEL
- 46 escuelas urbanas 54 escuelas rurales
- 63 maestros de primer ciclo (Gr.1 o 2) con
promedio de 6 años de ejercer en la profesión. - 41 título de normalista y 51 licenciatura 3
maestría en educación. - 70 titulados antes de la reforma educativa del
1994. - Promedio en la población entera de 16 años
profesionales desde 1 año hasta 42 años. - 31 completaron 4 o más talleres del PEM.
12LOTEL Preguntas Escala LikertAnálisis de Factores
- 3 factores explicaron 45 de la variación de
reactivos Marco teórico constructivista (15
reactivos) Enfoque tradicional (6 reactivos)
lectura oral comprensión (6 reactivos). - El factor 1 se identifica como principios del
marco teórico constructivista en cuanto a la
primacía de la comprensión lectora y el contexto
funcional. - 51 de los encuestados se identifican con el
enfoque tradicional y 48 con el enfoque
constructivista de PEM. - Los maestros que completaron más talleres de PEM
estaban más de acuerdo con el enfoque
constructivista.
13Respuestas Abiertas LOTEL Ventajas
14Respuestas Abiertas LOTELVentajas. Enfoque en el
alumno
- 64 Materiales didácticos
- Buena calidad--atractivos, llamativos, los
dibujos apoyan el texto, textos diversos
adaptables a las necesidades de los alumnos. - Motiva al alumno-- son accesibles y
significativos para el niño, da libertad al niño
para expresarse y comunicarse. Juegan, se
divierten y aprenden Promueve el gusto para
leer. - Enfoca en la comprensión. Nos ayuda a
desarrollar alumnos lectores y reflexivos.
15LOTEL Respuestas Abiertas Ventajas Enfoque en la
enseñanza
- 9 Provee contenidos y propósitos para cada grado
y una secuencia para desarrollar las destrezas. - 26 Capacita al docente
- Ofrece diversidad de técnicas y estrategias,
flexibilidad, creatividad. Provee un apoyo firme
y práctico. - Anima un perfil del maestro como facilitador de
aprendizaje. Se enfoca más en la comprensión que
a la lectura mecanizada. - Indica metodología de enseñanza global. Facilita
la interrelación de contenidos.
16Respuestas Abiertas LOTEL Desventajas
17Respuestas Abiertas LOTEL Desventajas
18Respuestas Abiertas LOTELDesventajas Enfoque en
el Profesionalismo
- 6 Hay una falta de libertad en la metodología.
- Falta de conocimientos y habilidades técnicas.
- Al tomar en cuenta las orientaciones, el maestro
no va a lograr el propósito. - 14 Desventaja ninguna, si se lleva acabo la
secuencia didáctica que se propone en el
Programa.
19Respuestas Abiertas LOTELDesventajas Enfoque en
la Enseñanza
- Obstáculos a la implementación
- 32 Materiales no proporcionados a tiempo o
ausentes - 10 En el medio rural no existe un ambiente
alfabetizador. - 3 Hay un gran número de alumnos en el grupo.
- 3 Los padres no están contentos.
- 7 Dificultades en la enseñanza
- Demasiados contenidos Es muy generalizado.
- Carga excesiva de trabajo
- Falta de tiempo suficiente
20Resultados del LOTEL
- Había más expresiones positivas de ventajas y
satisfacción con los materiales didácticos y de
apoyo que desventajas, pero con algunas dudas
acerca de su aplicación en el ámbito rural. - Establece 3 hipótesis de correlaciones entre
- 1) el número de años de ejercer como maestro con
el tradicionalismo en la orientación teórica - 2) el nivel de preparación profesional en el PEM
con su aceptación pero a la vez - 3) la aceptación generalizada de los principios
fundamentales del marco teórico de PEM.
21Entrevistas (49)
22ObservacionesCaracterísticas de la enseñanza
- Alta Fidelidad
- Utiliza una gran cantidad de actividades
presentes en el programa, en secuencia - Ambiente alfabetizador en las paredes y en los
materiales didácticas - Modalidades de trabajo variable, incluyendo
actividades individuales, en pares y grupos - Alto nivel de participación y comunicación de los
alumnos - Evaluación formal e informal
- Baja Fidelidad
- Utiliza algunas actividades del programa, y anexa
otros libros o programas - Poco texto visible en el salón o durante los
actividades - Modalidades de grupo entero o trabajo individual
o en par - Comunicación dirigida por el docente
- Evaluación estandardizada
23Interpretación de los resultados de entrevistas y
observaciones
- Hay dos aspectos del profesionalismo que requiere
el PEM Conocimientos técnicos y entendimiento de
y compromiso con el marco teórico
constructivista. - La facultad de las escuelas normales y la UPN y
capacitadores de la SEP expresaron un alto nivel
de congruencia con el marco teórico y aspectos
técnicos del PEM mientras los maestros indicaron
diferentes filosofías y preferencias en cuanto a
las estrategias y aplicaciones del PEM. - Los administrativos y facultad normalista
perciben un bajo nivel de comprensión del marco
teórico y aplicación de éste entre los maestros. - Es predominante una nueva definición del buen
lector entre los entrevistados.
24El Buen Lector
- Una maestra de primer ciclo define así el
resultado del PEM - Los niños tienen que despertar su interés en la
lectura. Mi buen lector es el que me lee y me
interpreta lo que lee describe con su propio
lenguaje lo que acaba de leer. Todo lo que ve
escrito le interesa.
25Conclusiones
Es posible proponer una reforma.
- El resultado de un programa comprensivo basado en
un marco teórico constructivista es la aplicación
de prácticas docentes consistentes con este
enfoque didáctico. - La eficacia del programa se basa en que el
maestro pueda planear, seleccionar y aplicar
métodos y actividades de forma estratégica y
coherente. - La habilidad del maestro de verbalizar y explicar
el marco teórico del programa se refleja en su
nivel de fidelidad al programa en sus prácticas
en el aula. - La estabilidad de una reforma al transcurso del
tiempo depende de su nivel de aceptación entre
los maestros y la presencia de los apoyos
necesarios (materiales, profesionales,
administrativos).
26Conclusiones
Es difícil exigir una reforma.
- Hace falta para que el maestro logre aplicación
fiel al programa--capacitación profesional que
apoya a la vez sus conocimientos técnicos y forma
un compromiso al marco teórico de la enseñanza. - Habrá una tensión entre los reglamentos y las
exigencias de un programa con las filosofías
pedagógicas de los maestros y sus hábitos de
actuación en el aula. - Habrá tensión también para acomodar la
flexibilidad y las decisiones profesionales del
maestro con lo explícito que tienen que ser los
guías para que puedan comprender y aplicar los
componentes del programa. - Hay que examinar y comprender el eclecticismo de
los maestros dentro de su ámbito profesional y el
contexto de su población de alumnos.
27Comuníquese con nosotras Diane S. Taboada
Vallejo City Unified School District sharkentaboa
da_at_yahoo.com Jill Kerper Mora San Diego State
University jmora_at_mail.sdsu.edu Sitio del
Internet http//coe.sdsu.edu/people/jmora Después
del 31 de agosto http//edweb.sdsu.edu/people/jm
ora