Por

1

• Por
• Vanessa Castro y
• José Ramón Laguna

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Los primeros grados de primaria tienden a
expulsar estudiantes del sistema educativo
3
Nicaragua situación del sistema en los primeros
grados de primaria

• La repetición de primaria cuesta aprox.
  1,480,114.4 dólares (MINED, 2007)

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Primeros grados de primaria

• La deserción igual que la repetición--, es más
  severa en los tres primeros grados de primaria

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El abandono en números
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Factores incidiendo en la problemática

• Pobreza familiar trabajo infantil, bajo nivel
  escolar madres, etc.
• Factores escolares como carencia de textos y
  materiales didácticos, ambiente inapropiado, y
  sobre todo baja preparación de los docentes
• Para 2006 en Nicaragua un 26.3 de los docentes de
  primaria ejercían la profesión sin haberse
  graduado

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ATENDER ESPECIALMENTE LOS PRIMEROS GRADOS

• Si al mediano plazo no se puede resolver la
  pobreza que afecta a un 48 de los nicaragüenses
  fácilmente
• Al menos se puede tratar de atender de forma
  prioritaria los primeros grados de primaria y sus
  docentes.
• La evaluación temprana de las habilidades de
  lectura es crucial para el aprendizaje

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La evaluación es valioso apoyo a la
enseñanza-aprendizajesi sus resultados se
aprovechan
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Evaluación temprana

• En Nicaragua se han estado aplicando pruebas a
  partir de 3r grado
• Primero y Segundo no han sido incluidos en estas
  pruebas
• Para la cohorte 2000-2006 de 234 mil que
  ingresaron a primero sólo 155,014 llegaron a 3ro
• Esto da un total de 78,986 niño-as que entre
  2000 y 2002 había abandonaron el sistema o estaba
  repitiendo grado.

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Problemas de aprendizaje en 3r grado Resultados
de pruebas 2002- 2006

• En 2002 y 2006 se aplicó una prueba a estudiantes
  de primaria de 3ro y 6to
• Para 2002, hubo 7.7 de estudiantes de 3er grado
  que alcanzó proficiencia en español y 13.9 en
  matemáticas
• Para 2006, los estudiantes de 3ro con
  proficiencia fueron 8.6 en español y 7.5 en
  matemáticas

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Resultados de pruebas 2002- 2006Docentes

• En 2002 -durante la aplicación de pruebas
  nacionales- menos del 47 de los docentes
  entrevistados dijeron dominar la geometría de 3er
  grado
• Sólo 39 respondió lo mismo para el área de
  probabilidades de 6to grado

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Los problemas de aprendizaje Resultados de
pruebas 2002- 2006 en 3r grado

• Esta nula evolución en español y el retroceso en
  matemáticas indica baja calidad del servicio
  educativo. Múltiples factores inciden, cabe
  destacar
• Pobre divulgación de los resultados de la
  evaluación 2002
• Cero atención a los resultados en toma de
  decisiones y diseño de políticas educativas
• Cero atención a la demanda de capacitación de los
  docentes entrevistados-as
• Desaprovechamiento de esta información para
  ajustes a planes de formación docente

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EGRA

• Una evaluación eficiente y temprana puede
  permitir rápido uso de los resultados y
  aprovechamiento de los mismos para tomar medidas
  positivas
• EGRA ofrece esa posibilidad pues aplicar y
  corregir estas pruebas se puede hacer con rapidez
• EGRA se puede también aplicar en los primeros
  grados para tomar medidas oportunas antes que se
  haya ido del sistema una buena parte de los
  estudiantes más vulnerables

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Los resultados del pilotaje EGRA en Nicaragua
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Los Instrumentos

• Se aplicaron 2 instrumentos en dos idiomas
  diferentes español y miskito
• A los estudiantes la prueba de valoración de
  habilidades en lecto escritura junto con un
  cuestionario socio-económico
• A los docentes, un cuestionario sobre factores
  asociados al aprendizaje

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Tiempo de aplicación de la Prueba
Lenguaje Promedio Desviación Estándard
Español 17.77 4.62
Miskito 21.36 5.87
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La prueba

• Formatos
• Hubo 4 formatos A y B
• A y B para Español
• C y D para miskito
• El D puede haber resultado más difícil si se
  considera que su administración tomó más tiempo
  22.19 minutos

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Algunos aspectos a mejorar en la prueba

• En general la prueba se aplicó sin problemas,
• Las dos dificultades principales fueron la
  sección de fonemas que resultó compleja para los
  estudiantes y la sección de dictado
• El problema con el dictado fue menor y se vinculó
  al mecanismo de corrección que permitió a los
  aplicadores abusar de la discrecionalidad brindada

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Los instrumentos cuestionario socio-económico

• El instrumento para valorar factores
  socio-económicos de los estudiantes resultó un
  poco largo
• Además pareciera que no debe aplicarse a
  estudiantes de primer grado quienes tuvieron
  dificultad para responder muchas de sus preguntas

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La Muestra

• Para el pilotaje se definió una muestra
  preliminar de 50 escuelas y un promedio de 48
  alumnos por escuela (16 alumnos por grado).
• La prueba se aplicó en 47 escuelas a un total de
  2,206 estudiantes para un 92 de lo planeado,
• 1924 de estos estudiantes recibían clases en
  español y 282 eran alumno-as de escuelas
  bilingües
• La distribución por sexo fue proporcional 1111
  niños y 1095 niñas

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Distribución de las escuelas por area
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Resultados preliminares en una muestra no
representativa
23
(No Transcript)
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Letras con Mayor Grado de Dificultad
En el Idioma Español, las letras con mayor
dificultad son la H (1795), G (1545), Y (1513), y
J (1292). En el idioma Miskito, las letras con
mayor dificultad son la P (216), S (191), D
(157), H (151) y Y (139).
25
(No Transcript)
26
(No Transcript)
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En general el formato B mostró un mayor nivel de
dificultad, sin embargo la única diferencia
estadísticamente significativa se evidencia para
esta sección
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Variables relacionadas con los resultados

• Variables que indican diferencias
  estadísticamente significativas para todos los
  tests y grados fueron
• Nivel socioeconómico del estudiante (quintil),
• Nivel educativo de la madre,
• Preparación docente cuando tenían título de
  licenciado-as,
• Expectativas del docente sobre reprobación de sus
  alumno-as,
• Expectativas positivas del docente sobre su
  futuro en el mediano plazo (5 años).
• Al parecer, los docentes cuyos alumno-as obtienen
  mejores resultados promedios son también quienes
  tienen las expectativas de estar fuera del
  sistema educativo o fuera del país en los
  próximos años.

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Como utilizar en Nicaragua estos resultados
preliminares del pilotaje EGRA?
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APROVECHAR EGRA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA!

• Promover desde el nivel central MINED una
  discusión que contemple los siguientes temas
• Cómo contribuir a que estos resultados se mejoren
  a nivel de cada territorio, determinando factores
  que afectan negativamente el rendimiento
• Analizar casos de escuelas públicas con buenos
  resultados (Boaco), para extraer lecciones
• Analizar estos resultados de cara al
  enriquecimiento y modificación de planes de
  formación docente

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APROVECHAR EGRA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA!

• Determinar planes de atención a las escuelas con
  resultados inferiores al promedio
• Discutir resultados de la prueba en los centros
  con delegados, directores, docentes y comunidad
  educativa
• Discutir necesidades de capacitación de
  directores y docentes

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APROVECHAR EGRA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA!

• Determinar planes de atención a las escuelas con
  resultados inferiores al promedio
• Analizar planes de formación en servicio vigentes
  en el territorio para modificarlos y mejorarlos
  priorizando a los docentes de 1ro-2do y 3ro
• Organizar plan de asesoría pedagógica priorizada
  a estas escuelas

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APROVECHAR EGRA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA!

• Determinar planes de atención a las escuelas con
  resultados inferiores al promedio
• Discutir posibilidad de dar más y mejores
  recursos didácticos a estas escuelas en
  desventaja
• Organizar con padres de familia planes de
  participación, ejemplo, ver su role atendiendo
  problemas que ocasionan ausentismo docente y
  otros factores negativos para rendimiento