Les attitudes et les interventions qui enrichissent la relation pdagogique

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Les attitudes et les interventions qui
enrichissent la relation pédagogique
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Les attitudes et les interventions qui
enrichissent la relation pédagogique

• Un enseignant ou une culture ne créent pas un
  être humain. On nimplante pas en lui la capacité
  daimer, dêtre curieux, de philosopher, de
  symboliser ou dêtre créateur.
• On permet plutôt, ou on alimente, encourage ou
  aide ce qui existe à létat embryonnaire à
  devenir réel et actuel
• (Abraham Maslow. 1968)

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Les attitudes et les interventions qui
enrichissent la relation pédagogique

• Enseigner, cest entrer en relation avec lautre
  pour lamener à oser faire ce quil naurait
  peut-être pas voulu faire spontanément mais qui
  le conduit à être ce quil voudrait devenir
• (Serge Marcotte)

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Les attitudes et les interventions qui
enrichissent la relation pédagogique

• Le changement le plus important quexige
  léducation daujourdhui est douvrir celle-ci
  de façon systématique à la formation de la
  personnalité. Lacte productif et lacte citoyen
  requièrent le développement dune série de
  capacités qui ne se forment ni spontanément
• ni à travers la simple acquisition
• dinformations ou de connaissances
• (Fernando Savater)

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Plan de latelier

• I- Introduction (objectifs de latelier)
• II- La relation pédagogique au cur de notre
  identité professionnelle
• A) Un contexte social particulier
• B) La relation pédagogique, lengagement et la
  réussite (exercice en équipes)
• C) Le point de vue des étudiants
• D) Les pièges à éviter et les peurs à affronter
  (extrait de Chagrin décole).
• III- La relation pédagogique  terreau fertile à
  lapprentissage et à
  
  
  lactualisation de soi
• A) Les gestes et les attitudes utiles et
  nuisibles (exercice en équipes)
• B) Les facteurs pouvant freiner létablissement
  de la relation pédagogique
• C) La création dun climat propice aux
  apprentissages  quelques principes généraux.
• IV- La Cathédrale (fable de Charles E. Caouette)
• A) Valeurs et courants sociaux  du behaviorisme
  au socioconstructivisme
• B) Relation pédagogique ou relation éducative?
• V- Lectures suggérées et citations inspirantes

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Introduction

• Objectifs et intentions pédagogiques
• Prendre conscience du lien établi entre la
  qualité de la relation pédagogique et
  lapprentissage
• Identifier quelques obstacles à létablissement
  de cette relation et quelques qualités
  professionnelles qui lalimentent
• Faire un inventaire des interventions et des
  gestes à privilégier.
• Origine de mon intérêt
• Quelques observations
• Quelques convictions
• Quelques craintes.

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La relation pédagogique au cur de notre identité
professionnelle (suite)

• Un contexte social particulier
• Quelques tendances sociales lourdes se
  manifestent (Petrella, 2000 Caouette, 1997)
• Depuis la réforme initiée en 1993, de nouvelles
  responsabilités incombent aux enseignants
  (évaluations de programmes, approche par
  compétences, accent mis sur lévaluation,
  imputabilité et réussite, utilitarisme)
• Des étudiants différents occupent nos classes
  (Roy, 2006 Presseau, 2002 Belleau, 2001
  Presseau, 2002)
• Des préoccupations humanistes arrivent en
  renfort!

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La relation pédagogique au cur de notre identité
professionnelle (suite)

• B) La relation éducative, lengagement et la
  réussite
• La relation aux élèves ou relation pédagogique se
  trouve au cur de la profession enseignante
• Cest par amour des jeunes et par désir de
  contribuer à leur développement que beaucoup de
  personnes ont choisi de faire carrière en
  enseignement et que beaucoup dentre elles
  demeurent dans lenseignement malgré les
  difficultés de cette profession (Desaulniers et
  Jutras, 2006)

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La relation pédagogique au cur de notre identité
professionnelle (suite)

• La qualité de la relation pédagogique (le climat
  de groupe de même que lattitude de lenseignant)
  favorise lengagement et les apprentissages, quel
  que soit lâge des étudiants (Potvin, 2005
  Boutet, 2002 Pruneau, 2002 Aylwin, 1997
  Langevin, 1996 Richer, 1992 Begin et Caouette,
  1989 Rogers,1976 Neil, 1970)
• Les contacts individuels avec les enseignants et
  les encouragements de leur part favorisent
  lapprentissage et la persévérance scolaires,
  alors quun enseignement distant et impersonnel
  est associé aux échecs scolaires et aux
  changements de programme (Kubanek et Waller,
  1994)

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La relation pédagogique au cur de notre identité
professionnelle (suite)

• Le Conseil supérieur de léducation (1995, 2008)
  stipule que la relation maître-élève savère la
  condition la plus déterminante dans la quête de
  sens et dautonomie
• Hare (1993) établit une liste des qualités que
  possèdent les bons pédagogues reconnus par les
  élèves et leurs collègues le jugement,
  lhumilité de reconnaître les limites de son
  savoir, le courage daller à lencontre des idées
  reçues, limpartialité, louverture desprit,
  lempathie, lenthousiasme et limagination

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La relation pédagogique au cur de notre identité
professionnelle (suite)

• C) Le point de vue des étudiants (CSÉ, 1995)
• Les étudiants recherchent, chez leurs
  enseignants
• de la disponibilité hors cours et, surtout, de la
  disponibilité pour des contacts plus
  personnalisés  discussions de groupe,
  confidences, compliments, soutien, attitude
  empathique
• un rapport de respect et une certaine humilité 
  guider plutôt que contrôler reconnaître ses
  erreurs être à lécoute et intéressé à ce que
  les étudiants disent, pensent et font
  reconnaître quon peut apprendre deux
• un enseignement centré sur les bases, les
  méthodes, les outils et non seulement sur les
  notes

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La relation pédagogique au cur de notre identité
professionnelle (suite)

• une pédagogie interactive  questions,
  considération du point de vue de létudiant, de
  ses connaissances et de ses expériences
• un enseignant qui explique de façon différente en
  se mettant dans la peau de létudiant, qui sort
  du texte pour lenrichir par des exemples, qui
  peut faire des liens entre la théorie et la
  pratique, qui fait des liens avec les
  connaissances antérieures ou les autres cours
• un enseignement qui sinscrit dans le cadre de
  projets concrets
• un enseignant qui donne le droit à lerreur, qui
  fait une rétroaction riche et opportune et qui
  partage un sentiment de fierté face à la réussite
  de létudiant

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La relation pédagogique au cur de notre identité
professionnelle (suite)

• un enseignant rigoureux et exigeant, qui présente
  les objectifs et la structure du cours de manière
  systématique, qui est à jour dans son contenu,
  qui présentent des consignes claires
• un enseignant capable détablir un climat de
  confiance, de complicité et de négociation
• un enseignant qui manifeste de lintérêt, de la
  fierté et de lenthousiasme pour lenseignement.

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La relation pédagogique au cur de notre identité
professionnelle (suite)

• D) Des pièges à éviter et des peurs à affronter
• Chagrin décole (extrait)
• Les préoccupations dordre éthique (Deslauriers
  et Jutras, 2006)
• Le sentiment dimpuissance
• La peur détablir une relation trop personnelle
  avec ses étudiants
• La conception de son rôle en tant que professeur.

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La relation pédagogique  un terreau fertile à
lapprentissage et à lactualisation de soi

• A) Les gestes et attitudes utiles ou nuisibles
• Exercice et plénière
• Les gestes et attitudes qui influent sur le
  climat de classe.
• B) Les facteurs pouvant freiner létablissement
  de la relation éducative
• Les croyances et les préjugés de lenseignant
  (Aylwin, 1997)
• Les échecs scolaires sont inévitables
• La majorité des étudiants ne sengage pas à fond
  et spontanément dans leurs études
• On doit enseigner tout ce qui est énuméré dans le
  programme
• On peut réellement passer le contenu du cours.

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La relation pédagogique  un terreau fertile à
lapprentissage et à lactualisation de soi
(suite)

• Lhistoire relationnelle de lenseignant 
  quelques enjeux narcissiques (Richard, 1989) 
• Souhaiter être reconnu et plaire à ses collègues
  ou à létudiant
• Chercher à se faire aimer des étudiants au point
  de leur épargner des frustrations pourtant
  nécessaires à léclosion de leurs pensées
  propres
• Éprouver de lanxiété alimentée par le souvenir
  de sa propre ambivalence à légard de ses anciens
  enseignants (langoisse de la loi du talion,
  cest-à-dire la crainte quon lui fasse ce quil
  a jadis fait aux autres) et par sa peur de
  décevoir lauditoire
• Faire de létudiant son objet narcissique, un
  objet-miroir devant lequel il exhibe son savoir
  et qui doit lui refléter sa valeur de maître
• Refuser lidéalisation de létudiant et sopposer
  ainsi à une des forces motrices du processus
  dapprentissage, rejetant létudiant dans son
  désir de grandir et de lui ressembler.

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La relation pédagogique  un terreau fertile à
lapprentissage et à lactualisation de soi
(suite)

• Quelques mots sur le transfert et le
  contre-transfert 
• D  processus par lequel le patient reporte sur
  son thérapeute les émotions quil a vécues dans
  le passé. Ces émotions concernent en général ses
  rapports avec sa mère, son père ou toute autre
  personne ayant occupé une place significative
  dans sa vie. Au lieu de prendre ces réactions et
  ces émotions au pied de la lettre, lanalyste les
  interprète comme le reflet de liens ou de
  conflits ayant leur origine dans lenfance ou
  encore de relations précédentes non résolues
  (Huffman et al, 2000)

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La relation pédagogique  un terreau fertile à
lapprentissage et à lactualisation de soi
(suite)

• C) La création dun climat propice aux
  apprentissages  quelques principes généraux
• Des relations significatives basées sur les
  motivations humaines (James et James, 1993
  Rogers, 1976 Maslow, 1972)
• Désir de vivre, de réaliser des projets
• Désir dêtre libre, de décider pour soi-même
• Désir de comprendre, de connaître pour être bien
  informé et pour prendre des décisions
  judicieuses
• Désir de créer, dexprimer son originalité dans
  le travail ou les passe-temps
• Désir de samuser, daborder les choses avec
  humour et optimisme
• Désir de créer des liens  aimer et établir des
  relations authentiques, ouvertes et honnêtes
• Désir de transcender, chercher à dépasser ses
  limites humaines et aller au-devant des autres.

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La relation pédagogique  un terreau fertile à
lapprentissage et à lactualisation de soi
(suite)

• Des interventions qui favorisent linteraction
  avec les étudiants
• De nombreuses possibilités de différenciations
  pédagogiques (Aylwin, 1996)
• Les regroupements (en sous-groupes)
• Les moyens dinformation (parole, texte, tableau,
  diapos, bandes audio ou vidéo, les objets, les
  appareils)
• Les actions (manipuler, bouger, mimer, lire,
  dessiner)
• Les opérations intellectuelles et les exercices
  (décrire, définir, comparer, évaluer)
• Le rythme (lInter enseignement,
  pause-assimilation, période de récupération)
• Les formules pédagogiques variées (le séminaire,
  le travail en équipe, le tutorat les jeux de
  rôle, les discussions et les débats, les
  micro-stages, les enquêtes)

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La relation pédagogique  un terreau fertile à
lapprentissage et à lactualisation de soi
(suite)

• Des attitudes favorables (Langevin, 1996)
• se montrer empathique, être à lécoute
• développer une relation de coopération orientée
  vers la résolution des problèmes cognitifs,
  affectifs, pratique
• prendre contact avec chaque étudiant, planifier
  des rencontres ou des activités individuelles ou
  en sous-groupes dès les premiers cours pour
  guider ou accompagner létudiant dans un travail
  
• utiliser des techniques douverture en classe,
  questionner, souligner les progrès garder dix
  minutes à la fin du cours pour de laide aux
  étudiants
• utiliser la rétroaction des étudiants concernant
  le cours remettre ses pratiques en question,
• susciter des liens entre les étudiants et
  recadrer les erreurs comme des occasions de
  progresser.
• Des interventions qui ciblent les variables
  cognitives, les stratégies cognitives et
  métacognitives (Barbeau, 2007),

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La relation pédagogique  un terreau fertile à
lapprentissage et à lactualisation de soi
(suite)

• Le rôle de médiateur dans la relation pédagogique
• Enseigner les principes stratégiques et
  développer la métacognition
• Permettre aux étudiants de vivre des succès dans
  les domaines où ils éprouvent de la difficulté
  (Pennac, 2007)
• Amener létudiant à réfléchir sur les aspects
  sociaux, affectifs et motivationnels qui
  conditionnent ses comportements face aux
  activités dapprentissage
• Amener létudiant à prendre conscience de son
  processus de pensée par la rétroaction
  (rencontres individuelles, grille
  dautocorrection)
• Encourager lutilisation dun dialogue intérieur
  chez létudiant, insister pour quil explique sa
  démarche, sa méthode, son raisonnement et faire
  de même comme enseignant (modéliser davantage)

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La relation pédagogique  un terreau fertile à
lapprentissage et à lactualisation de soi
(suite)

• donner systématiquement une rétroaction sur les
  activités, travaux, examens réalisés
• organiser les connaissances avec létudiant de
  manière explicite le soutenir dans lexploration
  de diverses représentations mentales face à un
  problème, lamener à raffiner ses méthodes
  détude, offrir des pistes de transfert
• avoriser le tâtonnement expérimental et permettre
  à létudiant dêtre actif parler moins, le
  questionner davantage, lamener à préciser sa
  pensée, à développer ses arguments à faire la
  synthèses des notions vues précédemment (à laide
  de schémas de concepts par exemple)
• changer notre rapport à lévaluation
• offrir des défis à létudiant clarifier et
  maintenir nos exigences, planifier des activités
  diversifiées et stimulantes
• faciliter au maximum les interactions entre
  pairs.

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La relation pédagogique  un terreau fertile à
lapprentissage et à lactualisation de soi
(suite)

• Les maux de grammaire se soignent par la
  grammaire, les fautes dorthographe par
  lexercice de lorthographe, la peur de lire par
  la lecture, celle de ne pas comprendre par
  limmersion dans le texte, et lhabitude de ne
  pas réfléchir par le calme renfort dune raison
  strictement limitée à lobjet qui nous occupe,
  ici, maintenant, dans cette classe, pendant cette
  heure de cours, tant que nous y sommes. (Daniel
  Pennac, Chagrin décole)
• La conclusion de cette méta analyse est que les
  interventions qui ciblent des variables
  cognitives liées à lengagement cognitif plus
  particulièrement les stratégies cognitives et
  métacognitives ont un effet plus grand sur la
  réussite scolaire que les interventions qui
  ciblent les variables affectives liées à la
  perception de soi (Barbeau, 2007)

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La Cathédrale (fable de Charles E. Caouette)

• A) Valeurs et courants sociaux du behaviorisme
  au socioconstructivisme
• B) Relation pédagogique ou relation éducative?

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Lectures suggérées et citations inspirantes

• Dans un contexte où la relation humaine est
  présente, où le climat est ouvert et non
  évaluatif, où la personne se sent acceptée et
  valorisée et non pas jugée daprès ses actes, la
  tendance à lactualisation et la motivation
  naturelle à se développer peut plus facilement se
  manifester (Charbonneau, 1982)
• La grandeur dun métier est peut-être avant tout
  dunir les hommes  il nest quune richesse
  véritable, celle des relations humaines.
• (Antoine de St-Exupery)
• Qui suis-je? Quels sont mes talents ? Comment la
  société peut-elle maccueillir, mais aussi
  comment puis-je la servir? Telles sont les
  questions qui habitent la quête de chacun dans
  lécole et déterminent sa motivation dans
  lapprentissage.
• (George Leroux, 2006)

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Lectures suggérées et citations inspirantes
(suite)

• Comment la différenciation peut permettre à
  chaque élève de devenir lui-même? Entrer en
  relation avec chacun des jeunes, cest respecter
  les différences individuelles, cest établir une
  relation significative avec chacun deux. En
  éducation, la différenciation commence quand on
  cesse davoir une pédagogie uniforme, une école
  uniforme, des programmes uniformes et une
• approche uniformisante.
• Pour y arriver, une transformation majeure
  simpose dans lorganisation de la vie scolaire,
  dans les processus diversifiés dacquisition de
  savoirs et de nouvelles compétences. La priorité
  doit être redonnée à la relation éducative et à
  laccompagnement personnalisé nécessaire à
  lacquisition par les jeunes de la maturité
  personnelle et vocationnelle. Quant à
  lévaluation, qui a souvent freiné des tentatives
  de réformes scolaires, elle doit revenir à
  lessentiel et porter sur les objectifs
  fondamentaux et prioritaires de léducation
  plutôt que sur de simples performances
  quantifiables et mesurables (Charles E. Caouette).

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Lectures suggérées et citations inspirantes
(suite)

• Lécole, et plus particulièrement lenseignant,
  de par la gestion de sa classe et de son
  enseignement, influence lapprentissage des
  élèves par conséquent, en améliorant les
  pratiques pédagogiques, on peut améliorer le
  rendement scolaire des élèves. Les pratiques
  enseignantes possèdent donc un pouvoir
  dinfluence important sur la réussite scolaire
  des élèves, particulièrement auprès de ceux
  provenant de milieux socio-économiques faibles.
• (Gauthier et al. 2005)
• () bien que les collèges considèrent que
  létudiant est le principal responsable de sa
  réussite et quils reconnaissent que plusieurs
  facteurs peuvent influencer lengagement, ils
  estiment tous dans lensemble que la qualité de
  la relation pédagogique constitue la pierre
  angulaire du soutien à lengagement.
• (Conseil supérieur de léducation, 2008)

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Lectures suggérées et citations inspirantes
(suite)

• AYLWIN, U. (1997). Les croyances qui empêchent
  les enseignants de progresser. Pédagogie
  collégiale, vol. 11 n 1.
• AYLWIN, U. (1996). La différence qui fait la
  différence. Association québécoise de pédagogie
  collégiale.
• BARBEAU, D. (2006). Une méta analyse sur la
  réussite au collégial. Document présenté au 26e
  colloque de lAQPC, juin 2006.
• BELLEAU, L. (2001). Si je prends lescalier au
  lieu de lascenseur, ça compte-tu? ou Le
  collégien  éléments dun portrait. Pédagogie
  collégiale, vol. 15, n 1, 16-20.
• CAOUETTE, C. (1997). Éduquer. Pour la vie !
  Écosociété.
• CONSEIL SUPÉRIEUR DE LÉDUCATION (1995). Des
  conditions de réussite au collégial. Réflexion à
  partir de points de vue étudiants. Québec 
  Gouvernement du Québec. Ministère de lÉducation.
• DESLAURIERS, M-P., JUTRAS, F. (2006). Léthique
  professionnelle en enseignement, fondements et
  pratiques. Presses de lUniversité du Québec.
• GAUTHIER, MELLOUKI, SIMARD, BISSONNETTE, RICHARD
  (2005). Quelles sont les pédagogies efficaces un
  état de la recherche. Les cahiers du débat,
  Fondation pour linnovation pédagogique.
• KUBANEK, A.-M., WALLER, M. (1995). Une question
  de relation. Pédagogie collégiale, vol. 8 n 4.
• LANGEVIN, L (1996). Établir une relation par le
  soutien à lapprentissage. Pédagogie collégiale,
  vol 10, n 1.
• MASLOW, A. (1968)., Vers une psychologie de
  lêtre, Librairie Arthème Fayard.
• MORISSETTE, R. (2002). Accompagner la
  construction des savoirs. Chenelière Éducation,
  Montréal.
• PETRELLA, R (2000). Léducation victime de cinq
  pièges. À propos de la société de la
  connaissance, Montréal, Éditions Fides.
• POTVIN, p. (2005). La relation maître-élève et
  lélève en difficulté scolaire, tiré de La
  réussite scolaire comprendre et mieux
  intervenir, Québec, Les Presses de luniversité
  Laval.
• RICHARD, H. (1989). Narcisse sen va-t-à lécole.
  Remarques psychanalytiques sur la relation
  pédagogique. Revue québécoise de psychologie,
  vol. 10, n 1.
• ROGERS, C. (1976)., Liberté pour apprendre ?,
  Paris. Bordas.

29

• Merci infiniment!