Diapositive 1

1
Préalable remettre en question ses modalités
denseignement Objectif la compréhension en
profondeur de la matière Obstacles maîtrise de
la langue, esprit critique
EUCLIDE
2
Le langage usuel
3
(No Transcript)
4
1889
5
(No Transcript)
6
(No Transcript)
7
Le langage disciplinaire
11 500
8
(No Transcript)
9
O. des Lépidoptères (?ep??, ?ep?d?? écaille)
1
2

• uf
• Larve chenille
• Nymphe chrysalide
• Imago

Machaon Papilio machaon
3
4
10
TETRAPODES
11
LES AMPHIBIENS mènent une double vie

12
LES AMPHIBIENS
aµf? double, de part et dautre, autour, des 2
côtés ß??? vie  qui mènent
une vie double 
13
LES REPTILES
reptans rampant
En grec, rampant e?pet??, doù lherpétologie
14
Classe des Céphalopodes
15
Sous-embranchement des Chélicérates
(tactile)
(préhensile)
OPISTHOSOME
16
Questions du partiel de janvier 2006 Quelle
est la fonction des chélicères ? Quelle est la
fonction des pédipalpes ?
17
Quelle est la fonction des chélicères ? sert à
lappréhension Quelle est la fonction des
pédipalpes ? sert à la compréhension
18
Laccord du verbe avec son sujet  La coquille
ouvre dans la baie de Saint-Brieuc.  Les mots
utilisés lun pour lautre alcoolisé et
alcoolique Les pléonasmes et les
illogismes  Les examens, ça doit se préparer à
lavance   Vous risquez de gagner des
points 
19

4 langues maternelle, disciplinaire,
mathématique, anglaise Esprit critique ( je
lai vu sur le net )
20

CDS 08 février 2007

• Interactions entre compétences disciplinaires,
  compétences langagières et autonomie
• en première année en sciences, comment faire
  comprendre la distinction entre
• linformation et la connaissance?

21
Expérience entre deux sessions
A la poursuite de la réussite en maths

• Avec des étudiants de 1ère année en biologie en
  situation déchec maths/chimie/physique
• Suivis pendant la période juillet-août
  (préparation à lexamen de maths)
• Sur base volontaire
• Résultat réussite
• Constat des encadrants
• manque dautonomie et dautoévaluation objective
• méconnaissance des exigences des savoirs
  disciplinaires/scientifiques
• manque de maîtrise du français un réel obstacle
  à lapprentissage disciplinaire
• Comment agir?

22
EUCLIDE

• Etude des interactions
• entre les compétences linguistiques
• et disciplinaires (mathématiques)
• chez des étudiants de premier
• bachelier en sciences

23
EUCLIDE

• Définir le coeur du projet
• Mise au point dune stratégie
• Définir des objectifs clairs (compétences)
• Action pour qui? Dans quel contexte?
• Action par qui?
• Analyse disciplinaire de la problématique
• Proposition de remédiations
• Bilans
• Poursuite et développement

24
EUCLIDELe cur du projet, en bref
Compétences

• Compréhension
• Maîtrise des connaissances de base
• Réflexion et analyse (ne pas baser son
  apprentissage sur la mémorisation)
• Expression (écrite, orale)
• Précision du vocabulaire et de la notation
• Structure
• Transcodage maths-français

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EUCLIDELe cur du projet, en bref
Compétences (suite)

• Rigueur
• Contextualisation
• Logique, déduction, justification (par exemple
  distinguer définition et propriété)
• Autonomie
• Lucidité, autoévaluation
• Conscientisation des exigences requises
• Organisation du travail
• Exportation de lexpérience acquise

26
EUCLIDE Pour qui? Dans quel contexte?

• Pour des étudiants de 1er bachelier en sciences
• Dans le cadre du cours de mathématiques (inscrit
  dans leur cursus)
• Et dans leurs autres cours ()

27
EUCLIDE Par qui?

• Assistant pédagogique (mathématicien)
• Maître de Langue (ISLV)
• Membres du corps académique, enseignants en 1er
  bachelier en sciences

28
EUCLIDEDeux atouts

• Interdisciplinarité travailler sur le fond
  (matière) et les méthodes
• Immersion totale du projet dans un cours inscrit
  dans le cursus des étudiants (mathématiques
  générales en 1er bachelier)

29
EUCLIDEAnalyse disciplinaire
Maths-Français

• Conscientisation des compétences à acquérir
• Conscientisation de la différence entre
  linformation et la connaissance
• Transcodage
• Contextualisation

30
EUCLIDEAnalyse disciplinaire, suite
Plus précisément

• Connaissance des symboles mathématiques
• Utilisation de ces symboles lors du transcodage
• Contextualisation du sens des mots (de
  locutions) et de leur utilisation
• Précision dans lutilisation des langages, du
  vocabulaire, des symboles

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EUCLIDE Exemples

• Condition nécessaire, suffisante symboles
  transcodage
• On rencontre souvent a b ltgt a2 b2
• Mauvais emploi des symboles, méconnaissance de la
  signification des termes nécessaire,
  suffisant
• Manque de précision dans lutilisation de la
  langue
• Question quappelle-t-on primitive dune
  fonction f?
• On entend très souvent cest la fonction dont
  la dérivée est égale à f
• Pas de distinction entre article défini et
  indéfini dans la réponse à une question
  disciplinaire

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EUCLIDE Exemples

• Méconnaissance de la signification du vocabulaire
• Origine dun cercle au lieu de centre dun
  cercle
• Confusion entre domaine de définition et
  image dune fonction
• Confusion entre définition et propriété

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EUCLIDE Exemples

• Signification du vocabulairetranscodage
• Le théorème de la moyenne sénonce comme suit si
  f est une fonction à valeurs réelles, définie et
  continue sur lintervalle Ia,b, alors il
  existe un réel c de lintervalle I tel que
• ?abf(x) dx (b-a) f(c)
• Dans cet énoncé, préciser ce qui constitue la
  thèse et ce qui constitue lhypothèse.
• Que représente b-a? Que représente f(c)?
• Comment interpréter graphiquement le produit de
  ces deux facteurs si f est à valeurs positives?

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EUCLIDERemédiation sous forme de

• QCM (répétitions, web, syllabus)
• Rédaction de solutions dexercices
  type(syllabus)
• Rédaction de corrections des interrogations et
  examens écrits (syllabus, pages web)
• Travaux dirigés (chaque semaine, prévus dans
  lhoraire)
• Simulation dexamens oraux (plage horaire prévue
  participation sur base volontaire)
• Site web (agenda, QCM, glossaire, exercices avec
  rétro-action, )

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EUCLIDE A poursuivre et développer car

• des résultats sont là
• Meilleur taux de réussite
• Prise de conscience (des réflexions montrent que
  la pièce tombe!)
• Linformation se transmet entre les étudiants
• Lapprentissage se dédouble cours lui-même
  (matière) prise de conscience de lacunes qui
  freinent tout apprentissage

36
Le site web