Actitudes y representaciones de un pblico de estudiantes acerca del inters de ensearaprender la "com

1
Actitudes y representaciones de un público de
estudiantes acerca del interés de
enseñar/aprender la "comprensión cruzada"

• Christian Degache
• Université Stendhal

2
Investigaciones en intercomprensión en 2002

• 10 años de trabajo
• Existe una verdadera reflexión didáctica sobre el
  tema
• Publicaciones
• Seminarios
• Congresos (Kischel 2002)
• Herramientas pedagógicas (CD-Roms Eurom4 y
  Galatea, libros Eurocom)
• Compromisos de asociaciones (Unión Latina) e
  instituciones (i.e. formación de la Escuela de
  Ingeniería de la Formación a Distancia del CNED
  francés)
• pero

3
Problemática

• Cómo los destinatarios de las herramientas
  realizadas, los públicos metas, perciben estas
  iniciativas ?
• Y cómo, teniendo en cuenta sus actitudes,
  expectativas y representaciones, podemos diseñar
  la integración curricular de este nuevo enfoque
  didáctico?

4
Actitudes y representaciones rápido panorama

• Hay trabajos sobre representaciones de las
  lenguas (Moore 2001), lenguas románicas en
  particular (Billiez 1996, Andrade y Araujo e Sa
  1998)
• Pero ningún trabajo dedicado a identificar las
  representaciones de la intercomprensión, de su
  utilidad y de sus finalidades didácticas

• Coleccion de pareceres y balances personales de
  los participantes en los experimentos del enfoque
  disociado (Degache 1994, Masperi 2000, Carrasco y
  Masperi 1998),
• Pero no parece haberse investigado las
  representaciones y expectativas a priori sobre el
  enfoque disociado y la comprensión cruzada

5
Dos encuestas E1 y E2

• Objetivos de los cuestionarios
• Presentar el enfoque de manera general
• Recoger el perfil sociolingüístico
• Recoger las valoraciones generales del enfoque
  por competencias disociadas
• Apreciar el interés a priori por Galanet y la
  comprensión cruzada
• Valorar el grado de interés por el aprendizaje de
  las lenguas mediante las nuevas tecnologías

6
Interrogantes didácticos

• Cómo presentar nuestro enfoque y nuestros
  objetivos pedagógicos de manera sencilla y en
  pocas palabras ?
• Cómo ser creible ?
• Cómo no toparnos ya desde el inicio con el
  síndrome de Babel?
• ej observación sacada del foro Galanet, hecha
  por un conceptor/usuario lorsqu'on utilise la
  même langue c'est déjà pas évident de comprendre
  ce que l'interlocuteur veut signifier lorsqu'il
  parle d'un objet à valider que l'on ne voit pas
  mais lorsqu'on mélange toutes les langues ...
  c'est carrément incompréhensible .

7
Metodología

• Cuestionarios anónimos repartidos por correo (E2)
  o en el aula o CAA (E1)
• Identificación del perfil sociolingüístico
• Preguntas cerradas y abiertas
• Posibilidad de hacer observaciones
• 2 cuestionarios parecidos

8
El texto de presentación

• Dans le cadre dun projet européen, une équipe de
  lUniversité Stendhal de Grenoble explore de
  nouvelles modalités denseignement des langues
  romanes donnant la priorité à la compétence de
  compréhension en prenant appui sur la proximité
  des langues visées (espagnol, italien, portugais)
  avec le français. La finalité du projet est de
  promouvoir, entre les locuteurs de ces langues
  voisines, un mode de communication plurilingue où
  chacun peut sexprimer dans sa langue romane de
  référence (en général sa langue maternelle) et
  comprendre les langues des autres.
• A travers ce questionnaire, nous souhaiterions
  apprécier votre point de vue sur ce type de
  projet et vous remercions davance de votre
  coopération.

9
El público 110 estudiantes en total

• E1 33 estudiantes
• 23 especialistas en lenguas entre los cuales 18
  estudian portugués/LE
• 10 de otras carreras (derecho, ciencias
  políticas, ingeniería)
• Encuesta llevada a cabo por M. Pons (Univ.
  Stendhal)

• E2 77 estudiantes
• 40 matriculados en ingeniería
• 15 en ciencias politícas
• 10 en lenguas, letras y lenguaje
• 11 en otras carreras (hist-geo ciencias, eco y
  gestión)

10
El público (2) romanofilía
11
El público (3) romanofilía
12
(No Transcript)
13
Pregunta 1 (E1) y A (E2) donde se diferencian
las encuestas.

• sobre el interés general de la disociación de
  competencias y del enfoque plurilingüe
• 2 modalidades distintas
• E1 cortar por lo sano pidiendo que elijan y
  ordenen 5 argumentos positivos
• E2 que indiquen su grado de acuerdo con cada
  argumento

14
E1-pregunta1 Selon vous, lidée de donner la
priorité à la compétence de compréhension dans
lapprentissage dune langue romane, avec des
outils appropriés (par exemple pour identifier
les racines communes aux différentes langues,
pour trouver des passerelles entre les langues ou
pour déjouer les faux-amis) tout en favorisant
un accès à plusieurs de ces langues (espagnol,
portugais, italien), peut offrir la possibilité
de

• Choisissez les 5 propositions selon vous les plus
  importantes et classez-les par ordre dimportance
• Renforcer ses compétences de compréhension dans
  lapprentissage au niveau avancé dune langue
  romane donnée
• Mettre à profit la parenté des langues pour en
  favoriser lapprentissage
• Envisager ensuite dapprendre une des langues de
  cette famille de façon plus poussée
• Trouver une utilité immédiate à lapprentissage
  de ces langues sans avoir à y consacrer trop de
  temps
• Elargir ses sources dinformation en version
  originale
• Bénéficier dun complément à lenseignement
  habituel de ces langues étrangères
• Décloisonner lapprentissage des langues dans la
  perspective dune citoyenneté européenne
• Encourager la mobilité professionnelle sans la
  limiter au(x) pays dont on a étudié la langue
• Augmenter ses chances daccès à lemploi
• Développer ses connaissances étymologiques et
  sémantiques
• Favoriser la compréhension des langues sans
  passer par une traduction
• Envisager une poursuite détudes dans dautres
  pays de lUnion européenne
• Comprendre des cultures voisines
• Voyager
• Autres (précisez)
• Votre classement 

15
E1-pregunta1 A tu parecer, la idea de otorgar la
prioridad a la destreza de comprensión oral en el
aprendizaje de una lengua románica, con
herramientas propias capaces de favorecer al
mismo tiempo el acceso a otras lenguas románicas,
puede ofrecer la oportunidad de

• Elige tus 5 opciones más importantes y ponlas por
  orden de importancia
• Opción consolidación de un nivel avanzado
• Opción aprovechar el parentesco
• Opción primer paso/introducción
• Opción uso inmediato
• Opción ampliación fuentes VO
• Opción complementaria
• Opción eurofila quitar los tabiques entre las
  lenguas
• Opción movilidad profesional aumentada
• Opción inserción profesional mejorada
• Opción filológica
• Opción cognitiva comprensión directa
• Opción movilidad estudiantil
• Opción cultural e intercultural
• Opción viajar
• Otras (indícalas)
• Tu clasificacion 

16
(No Transcript)
17
RESULTADOS E1-pregunta1 A tu parecer, la idea de
otorgar la prioridad a la destreza de comprensión
oral en el aprendizaje de una lengua románica,
con herramientas propias en grado de favorecer al
mismo tiempo el acceso a otras lenguas románicas,
puede ofrecer la oportunidad de

• 5 opciones más valoradas (valoración ponderada
  según clasificación 5 puntos si clasificada
  primera, 4 si segunda, etc.)
• Opción cognitiva comprensión directa
• Favoriser la compréhension des langues sans
  passer par une traduction
• Opción eurofila quitar los tabiques entre las
  lenguas
• Décloisonner lapprentissage des langues
  dans la perspective dune citoyenneté européenne
  
• Opción aprovechar el parentesco
• Mettre à profit la parenté des langues pour
  en favoriser lapprentissage
• Opción utilidad rápida
• Trouver une utilité immédiate à
  lapprentissage de ces langues sans avoir à y
  consacrer trop de temps
• Opción inserción profesional mejorada
• Augmenter ses chances daccès à lemploi
• Menos valoradas saliendo desde la última
  opciones filológica, complementaria, ampliación
  fuentes VO, consolidación nivel avanzado,
  primeros pinitos .

18
E2-preguntaA A tu parecer, dar la prioridad a
las destrezas de comprensión escrita y oral en la
enseñanza de 3 lenguas románicas, con
herramientas adecuadas, podría (haz una seña
en una de las casillas para cada afirmación)
19
(No Transcript)
20
E2-preguntaA observaciones relevantes de los
estudiantes

• Muchos se refieren al enfoque disociado
• para defenderlo
• por qué no si está comprobado que la
  disociación de destrezas es eficiente?
• pero más a menudo para criticarlo o dudar de su
  eficiencia
• no se pueden disociar las destrezas
• para usar la lengua hay que hablar y entender
• no basta comprender superficialmente para poder
  comunicar
• se desarrolla también a través
• la comprensión es importante pero si es
  imposible contestar, para qué sirve ? y además no
  es hacerles un favor a los franceses, ya
  mediocres y acomplejados cuando hablan una lengua
  extranjera
• expresarse queda necesario para entablar un
  diálogo
• Otras obervaciones subrayan algún argumento
  positivo (opciones 1er paso, cultural,
  filológica) o afirman alguna duda o algún motivo
  de desinterés tal como lo investiga la pregunta
  siguiente, en este caso idéntica en los 2
  cuestionarios.

21
E1 y E2-pregunta 2 o B

• Siempre en el marco de un proyecto europeo, la
  Universidad Stendhal pondrá próximamente a tu
  alcance una plataforma internet para que puedas
  comunicarte con hablantes de portugués, italiano
  y español, de modo que se pueda realizar un
  trabajo común (por ejemplo concretar una página
  web en torno a un tema de índole intercultural
  europeo)
• En este sitio, cada uno podrá utilizar a su gusto
  su lengua materna o las lenguas de sus
  compañeros, pero no podrá escapar a la necesidad
  de comprender las lenguas de los 4 grupos de
  hablantes. Todo eso, por supuesto, ofreciendo las
  herramientas necesarias a la comprensión de las 3
  lenguas metas.

22

• - Galanet, así definido en pocas palabras, no
  despierta un entusiasmo unánime.
• El público de especialistas está mejor dispuesto
  que el otro
• pero más de la mitad de los especialistas de
  otras carreras podrían estar interesados
• ¼ de cada público pone condiciones
• más en detalle los que ya conocen/estudian dos
  LR son más proclives, los que no conocen ninguna,
  menos cuanto más LR conocidas más interés se
  tiene.

23
Condiciones para el uso de Galanet 9/40 (27)
en E1 18/77 (24) en E2
24
Por qué no a Galanet ? 5/40 (15) en E1
32/77 (42) en E2
25
Por qué sí a Galanet ? 16/40 (49) en E1
22/77 (29) en E2
26
E1 y E2-pregunta 3 Por lo general, piensas que
la integración de las nuevas tecnologías en el
aprendizaje de las lenguas constituye

• Un aporte indispensable
• Un aporte interesante
• Un aporte relativo
• Una novedad sin interés
• Un efecto de moda
• Otra cosa .

E1
27
Balance de las encuestas

• Representaciones y actitudes prudentes en todos
  los casos (enfoque disociado, Galanet, NTE)
• Pone de relieve la necesidad de elaborar una
  verdadera estrategia de introducción de las NTE
  en el aprendizaje de lenguas así como, por
  supuesto, para Galanet
• No asustar (en las realizaciones, guiar, poner
  referencias)
• Informar
• Diferenciar la oferta según los públicos y sus
  características
• Experimentar
• Aconsejar (papel de conseiller -consejero- en
  los Dispositivos de Autoformación Tutorada)
• Necesidad de hacer otras encuestas mejor
  controladas en cuanto al público y al método de
  análisis para alcanzar estos objetivos

28
Verbatim

• E2/81 Este proyecto tiene sus cualidades que
  constituyen también sus fallas,
  desafortunadamente, según el estado de espíritu
  del estudiante
• E2/28 Se necesita tiempo para aprender una
  lengua
• E2/15 dudo que este enfoque llegue a ser una
  asignatura reconocida antes de mucho tiempo
• E2/3 qué lindo proyecto !
• E2/2 Felicito a las personas que trabajan en
  este proyecto pero, seremos capaces
  intelectualmente de participar a este ejercicio
  ?
• Notre cerveau arrivera-t-il à se prêter à cet
  exercice ?

29
Introducir la comprensión cruzada en las
formaciones pistas

• Estudiantes especialistas de otras disciplinas
  entrar por una lengua románica extranjera en la
  que uno ya está matriculado.
• Entrevistar primero el estudiante de manera a
  apreciar su perfil y sus expectativas.
• Proponer diversos itinerarios a partir de otra
  plataforma FOAD (tipo Caso mai
• actividades de comprensión de esa lengua (módulos
  Galatea, módulos y recursos Galanet) un Tandem
  (dentro o fuera de Galanet) con un hablante de la
  lengua estudiada una participación a un foro
  plurilingüe
• Actividades de comprensión de otras lenguas desde
  el inicio, y luego comprensión cruzada en una
  sesión Galanet pero con la exigencia de
  comunicarse mayoritariamente con los hablantes de
  la lengua estudiada, incluso expresándose en esa
  lengua
• Estudiantes especialistas de lenguas, estudiantes
  que ya conocen varias LR, estudiantes
  hipermotivados
• Participación total y exclusiva a una sesión
  Galanet

30
Para concluir

• Se trataba aquí de
• Iniciar un nuevo tipo de investigación sobre la
  integración curricular
• Hacer un primer sondeo de las representaciones,
  actitudes y expectativas acerca del enfoque
  disociado, la comprensión cruzada o
  intercomprensión y la plataforma Galanet
• Reflexionar sobre la metodología de investigación
  
• Ustedes me dirán lo que opinan del intento

31
Referencias Bibliográficas

• ANDRADE, A. I., ARAÙJO e SÁ, M. H., (1998),
  Atitudes e representações dos locutores
  portugueses face às línguas românicas um lugar
  para as línguas estrangeiras, in
  Intercompreensão, revista de didáctica das
  linguas n7, Dimensão europeia no ensino dás
  línguas, 63-80. 
• BILLIEZ, J. (1997), Langues de soi, langues
  voisines représentations entrecroisées, in
  Etudes de Linguistique Appliquée, in L. Dabène et
  C. Degache (coord.), Comprendre les langues
  voisines, n 104, Didier-Erudition, p. 401-410.
• CARRASCO PEREA, E., MASPERI, M,
  (2002).,S'entraîner à comprendre des langues
  romanes présupposés théoriques et orientations
  didactiques, in XXVII Deutscher Romanistentag,
  Munich, 7-10 octobre 2001.
• DEGACHE, C. (1994), Compte-rendu d'une
  expérimentation pédagogique d'enseignement de la
  compréhension écrite de l'espagnol à un groupe
  d'étudiants non-spécialistes, in L. Dabène
  (coord.), Recherches sur l'intercompréhension
  entre locuteurs de langues romanes, Actes des
  4èmes Journées d'Etudes Galatea, Naples, mai-juin
  1994, CDL, LIDILEM, Université Stendhal Grenoble
  3. 
• KISCHEL, G. (coord.) (2002), Eurocom
  Mehrsprachiges Europa durch Interkomprehension in
  Sprachfamilien, EuroCom Une Europe plurilingue
  par lintercompréhension dans les familles de
  langues, Actes du congrès international en
  lAnnée européenne des langues 2001, Hagen (D)
  9-10 novembre 2001, Fernuniversität,
  www.fernuni-hagen.de/sprachen/kongress
• MASPERI, M. (2000), Etude exploratoire des
  conditions d'autonomisation de lecteurs
  francophones débutants en italien, Thèse de
  doctorat, Université Stendhal Grenoble 3, juin
  1998, Pr. du Septentrion, Lille.
• MOORE, D. (éd.) (2001), Les représentations des
  langues et de leur apprentissage. Références,
  modèles, données et méthodes, Collection Crédif
  essais, Didier.
• PUREN, C. (2002b),  Perspectives actionnelles et
  perspectives culturelles en didactique des
  langues-cultures  vers une perspective
  co-actionnelle-co-culturelle , in Les Langues
  Mod. n3/2002, APLV, 55-71