KONSTRUKTIVISME

1
KONSTRUKTIVISME
DALAM
PEMBELAJARAN
DAN PENDIDIKAN
2
MATA SAJIAN YANG STRATEGIS DAN PERLU SAKALI
DIKUASAI OLEH SIAPA SAJA YANG MENGAKU GURU,
DOSEN, DAN PENDIDIK, MATA SAJIAN YANG MENJADI
MODAL DASAR PERILAKU PENGELOLA KEPENDIDIKAN DALAM
MENINGKATKAN KOMPETENSINYA SEBAGAI GURU DAN
PENDIDIK
Apakah itu?
3
MASALAH
SDM PAYAH
MORAL RENDAH
EKONOMI MISKIN
DIATUR SUSAH
PADA ILMU TAK YAKIN
ANUTAN ALA PRIMITIF
DAYA JUANG HILANG
GAYA HIDUP KONSUMTIF
DAYA CIPTA KEDODORAN
?
PANCASILA HANYA NAMA
KENDALI BANGSA
PENDIDIKAN DIANGGAP PELENGKAP
PADAHAL IA ADALAH JIWA PENANGKAL MALAPETAKA
4
SEHARUSNYA
KEPENDIDIKAN
MENERAPKAN
PARADIGMA DIDIK
FILSAFAT DIDIK
STRATEGI DIDIK MUTAKHIR
ILMU DIDIK
METODE DIDIK
Menuju nilai didik
TEKNIK DIDIK
LANDASAN PERILAKU KEPENDIDIKAN
Itulah
UNTUK MENCAPAI KOMPETENSI KECERDASAN
KOMPREHENSIF DAN KOMPETITIF
5
LANDASAN FILOSOFIS
BAGAIMANA KITA MEMANDANG SESUATU
INNATISME
MEMANDANG MANUSIA
BEHAVIORISME
dsb
KONSTRUKTIVISME
BAGAIMANA PENERAPANNYA ?
6
FILSAFAT
HASIL PEMIKIRAN RADIKAL MANUSIA
SECARA REFLEKTIF
YANG MENDALAM DAN MENYELURUH
KREATIF SPEKULATIF
7
KONSTRUKTIVISTIK
BEHAVIORISTIK
ORIENTASI PELAYANAN YANG OPTIMAL DARI PENGELOLA
PENDIDIKAN
ORIENTASI KEMANDIRIAN YANG BERTANGGUNG JAWAB
MAHASISWA
PESERTA DIDIK MUDA
DEWASA
8
TUJUAN INSTRUKSIONAL
UMUM
PELATIHAN INI
PESERTA MEMILIKI SIKAP POSITIF TERHADAP FILSAFAT
KONSTRUKTIVISME SEBAGAI LANDASAN INOVASI
PEMBELAJARAN DAN PENDIDIKAN
9
TUJUAN INSTRUKSIONAL KHUSUS

1. Menjelaskan hakikat filsafat konstruktivisme
2. Menjelaskan posisi konstruktivisme dalam aliran
   filsafat dan teori belajar
3. Menjelaskan peran pendekatan konstruktivistik
   dalam pembelajaran dan pendidikan
4. Menjelaskan model-model pembelajaran yang
   didasarkan pada pendekatan konstruktivistik
5. Akan berusaha menerapkan pendekatan
   konstruktivistik ini dalam pembelajaran dan
   pendidikan

10
T1
BATASAN
KONSTRUKTIVISME
ALIRAN FILSAFAT PENGETAHUAN YANG PERCAYA BAHWA
PENGETAHUAN KITA MERUPAKAN HASIL
KONSTRUKSI(BENTUKAN) KITA SENDIRI (Von
Glaserfeld dalam Battencourt, 1989 Matthews,
1994)
IMPLIKASINYA
LINGKUNGAN HANYALAH PELUANG BAGI SESEORANG UNTUK
MERAIH PRESTASI
11
Modal untuk memiliki kemampuan konstruktivistik M
engingat Membandingkan Menyukai
Glaserfeld (1989)
Proses pembentukan pengetahuan berpikir
figuratif dan operatif
Transformasi tahap ke tahap
Sesaat, statisPersepsi, imajinasi
Piaget (1970)
12
PEMBENTUKAN PENGETAHUAN BARU

• INDRA
• MELIHAT
• MENDENGAR
• MERASAKAN
• MENJAMAH
• MENCIUM

KONSTRUKSI PENGETAHUAN BARU
OBYEK LINGKUNGAN
PENGALAMAN KOGNITIF MENTAL FISIK
13
GAGASAN KONSTRUKTIVISME TENTANG PENGETAHUAN
Pengetahuan bukanlah merupakan gambaran dunia
kenyataan belaka, melainkan selalu merupakan
konstruksi kenyataan melalui kegiatan peserta
didik Mind as inner individual representation of
outer reality
Berlanjut
FISIK/MENTAL
14
GAGASAN KONSTRUKTIVISME TENTANG PENGETAHUAN
(lanjutan)
Siswa mengkonstruksi skema kognitif, kategori,
konsep, dan struktur dalam membangun pengetahuan,
sehingga setiap siswa memiliki skema kognitif,
kategori, konsep, dan struktur yang berbeda
Dalam hal ini, proses abstraksi dan refleksi
menjadi sangat berpengaruh dalam konstruksi
pengetahuan (Reflection / abstraction as primary)
15
GAGASAN KONSTRUKTIVISME TENTANG
PENGETAHUAN (lanjutan)
Dalam proses pembentukan pengetahuan,
kebermaknaan merupakan interpretasi individual
siswa terhadap pengalaman yang diserapnya (Meaning
as internally constructed) Perampatan makna
merupakan proses negosiasi antara mahasiswa
dengan pengalamannya melalui interaksi dalam
proses belajar (yang disebut menjadi
tahu) (Learning and teaching as negotiated
construction of meaning)
16
GAGASAN KONSTRUKTIVISME TENTANG
PENGETAHUAN (lanjutan)
Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsep
individual siswa masing-masing. Struktur konsep
dapat membentuk pengetahuan bila konsep baru yang
diterima dapat dikaitkan / dihubungkan dengan
pengalaman yang dimiliki siswa. Dengan demikian
pengetahuan adalah apa yang ada dalam pikiran
setiap siswa. Knowledge as residing in the mind
17
Perumpamaan perkembangan pengetahuan
a3
a1
a2
a3
a1
a2
a3
a1
a2
a2
a1
a3
a
Atau
18
Perumpamaan perkembangan pengetahuan
B2
B1
B3
B2
B1
B3
B2
B1
B3
B2
B1
B3
Atau
B
19
CIRI UTAMA PANDANGAN KONSTRUKTIVISTIK TENTANG
PEMBELAJARAN
Lebih pada
_at_ BELAJAR VS MENGAJAR _at_ MAHASISWA VS
DOSEN _at_ VARIATION OF ALTERNATIVE VS
BEST/CORRECT ANSWER _at_ CONSTRUCTED/DISCOVERED
VS GIVEN/PRESENTED _at_ INDIVIDUALITY
SITUATIONAL VS GENERALITY
Bukan dikotomis Melainkan rentang
20
MENGAPA PENGETAHUAN SETIAP ORANG
BERAGAM? FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI
TERKONSTRUKSINYA PENGETAHUAN

1. DOMAIN PENGALAMAN (DOMAIN OF EXPERIENCE)
2. JARINGAN STRUKTUR KOGNITIF (EXISTING COGNITIVE
   STRUCTURE)
3. HASIL KONSTRUKSI YANG TELAH DIMILIKI (CONSTRUCTED
   KNOWLEDGE)

UNTUK APA MENGETAHUI ITU SEMUA?
21
ALIRAN DAN TEORI

• RASIONALISM rasio, logika, deduktif
• EMPIRISM pengalaman, induktif, objektif
• RELATIVISM abstraksi, semua ide yang diturunkan
  melalui abstraksi harus dianggap sah
• NATIVISM sumber pengetahuan adalah dari dalam
• PRAGMATISM pengetahuan hanya apa yang jalan
• IDEALISM pikiran dan konstruksinya adalah
  satu-satunya realita
• OBJECTIVISM realita itu ada

Hakikat
KONSTRUKTIVISME Interaksi antara subyek
dengan objek, realita, dan faktor eksternal. Tak
mengklaim suatu kebenaran
22
KONSTRUKTIVISME DAN FILSAFAT LAIN
Sejalan dengan
Kurang sejalan dengan

PRAGMATISME IDEALISME OBJEKTIVISME dsb
RASIONALISME EMPIRISME RELATIVISME NATIVISME dsb
23
HAKIKAT BELAJAR MENURUT KONSTRUKTIVISME

• Belajar berarti membentuk makna
• konstruksi arti merupakan proses yang
  terus-menerus.
• Belajar bukan kegiatan mengumpulkan fakta, tetapi
  proses pengembangan pemikiran dengan membuat
  pengertian yang baru. (?)
• CUKUPKAH?

24
HAKIKAT BELAJAR MENURUT KONSTRUKTIVISME (LANJUTAN)

• Proses belajar terjadi ketika skema seseorang
  dalam kesenjangan (disequilibrium) yang
  merangsang pemikiran lebih lanjut

• Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman
  seseorang dengan dunia fisik dan lingkungannya

25
KEWAJIBAN MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN
BERDASARKAN KONSTRUKTIVISME
1 Mahasiswa harus aktif bahkan
proaktif 2 Kegiatan belajar merupakan kegiatan
aktif mahasiswa untuk menemukan dan membangun
sendiri pengetahuannya 3 Mahasiswa
bertanggungjawab terhadap hasil belajarnya
sendiri.
26
PERAN MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN MENURUT
KONSTRUKTIVISME

1. Belajar bagi mahasiswa merupakan proses
   berkembangnya pemikiran hingga kerangka
   pengertian baru berbeda dengan yang lama
2. Belajar dilakukan lewat refleksi, perbaikan,
   pemecahan konflik, pengulangan, dan dialog

27
PANDANGAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP PEMBELAJARAN

1. Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang
   memungkinkan mahasiswa membangun sendiri
   pengetahuannya.
2. Pembelajaran membantu mahasiswa berpikir secara
   benar dan tepat dengan membiarkannya berpikir
   terlebih dahulu

28
PERAN DOSEN DALAM PEMBELAJARAN BERDASARKAN
KONSTRUKTIVISME

1. Menyiapkan pengalaman belajar yang tepat
2. Memberikan kegiatan yang memotivasi keingintahuan
   mahasiswa.
3. Menyediakan sarana yang merangsang mahasiswa
   untuk berpikir secara produktif
4. Memonitor dan mengevaluasi proses dan melihat
   hasil belajar mahasiswa
5. Memberi umpan balik atas bukti kegiatan

BOOOM
29
PROSES PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

• Orientasi (apersepsi)
• Elisitasi, pengungkapan ide siswa
• Restrukturisasi ide
• FMenjelaskan ide dan berargumentasi
• FMembangun ide yang baru
• FMengevaluasi ide baru
• Penggunaan ide dalam banyak situasi
• Review

Desain instruksionalnya bagaimana?
LALU, APAKAH YANG PERLU DILAKUKAN DOSEN ?
30
EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Alternative assessment l portofolio
l dinamika kelompok l observasi proses
l studi kasus l simulasi permainan l
performance appraisal
BAGAIMANA ?
31
STRATEGI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISTIK

• Model pembelajaran kognitif
• l problem based learning,
• l discovery learning,
• l cognitive strategies,
• l project based learning

• Belajar mandiri,
• Belajar kooperatif
• dan kolaboratif,
• Belajar aktif,
• Self-regulated learning,
• Generative learning,

32
BELAJAR AKTIF
TUJUAN KEMAMPUAN BELAJAR MANDIRI
TUGAS PERTAMA FASILITATOR MEMOTIVASI
PENGELOLAAN KLASIKAL, KELOMPOK,
INDIVIDUAL,BERPASSANGAN, ATAU PENUGASAN
TEKNIK-TEKNIK REFLEKSI, DISKUSI, MERANGKUM,
PEMETAAN KOGNITIF
5. Effective habits of mind
4. Cooperation - collaboration
3. Effective communication
2. Information processing
1. Complex thinking
33
BELAJAR MANDIRI
BELAJAR OTONOM, BERDASARKAN RANCANGAN KULIAH YANG
DISUSUN SECARA KOLABORATIF, BELAJAR YANG TIDAK
BERGANTUNG PADA FAKTOR DOSEN, KELAS, TEMAN.
DOSEN BERPERAN SEBAGAI KONSULTAN DAN FASILITATOR
34
KEKUATAN DAN TATANGAN BELAJAR MANDIRI
TANGGUNG JAWAB MAHA SISWA BESAR. MAHASISWA
MENDAPAT KEPUASAN. PENGALAMAN LEBIH KAYA. MENJADI
GURU BAGI DIRINYA SENDIRI
RANCANGAN PERLU CERMAT, DIBE RIKAN SEBELUM
PROSES, TUGAS SESUAI DENGAN TINGKAT KESU
LITANNYA. PERLU KETERAMPILAN DASAR MAHASISWA.
DOSEN PERLU TERUS MENGEMBANGKAN DIRI
35
PENGEMBANGAN KETERAMPILAN BELAJAR MANDIRI DAPAT
DILAKUKAN DENGAN KONTRAK PERKULIAHAN STRATEGI
KOGNITIF
APAKAH STRATEGI KOGNITIF ITU
PERLU DIRANCANG BERSAMA FORMATFORMAT EVALUASI
DIRI PROSES DAN HASIL BELAJAR
36
BELAJAR KOLABORATIF KOOPERATIF
BEKERJA SAMA
BERSEDIA MEMBANTU
DIANJURKAN BELAJAR KELOMPOK AGAR TERJADI
PERTUKARAN IDE, TERJADI ARGUMENTASI, DAN REFLEKSI.
37
KARAKTERISTIK BELAJAR KOOPERATIF - KOLABORATIF

1. BELAJAR DALAM KELOMPOK INTERDEPENDEN
2. INTERAKSI INTENSIF TATAP MUKA
3. SETIAP MAHASISWA BERTANGGUNG JAWAB
4. MAHASISWA MEMILIKI KEMAMPUAN KOMUNIKASI

38
MODEL PROSES BELAJAR KOOPERATIF-KOLABORATIF
STAD, TGT, JIGSAW
STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) SAJIAN
DOSEN DISKUSI KELOMPOK MAHASISWA KUIS ATAU
SILANG TANYA ANTAR KELOMPOK PENGUATAN DARI DOSEN
39
MODEL PEMBELAJARAN TGT IDENTIFIKASI
MASALAH PEMBAHASAN MASALAH DALAM
KELOMPOK PRESENTASI HASIL BAHASAN
KELOMPOK PENGUATAN DOSEN
MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW II MAHASISWA
MEMPELAJARI BAHAN AJAR DISKUSI KELOMPOK
AHLI DISKUSI KELOMPOK HETEROGEN DILAKUKAN
KUIS PENGUATAN DOSEN
40
DISCOVERY LEARNING
TUJUAN MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN MENELITI,
MENUMBUHKAN APRESIASI TERHADAP ILMU SANGAT
BERFOKUS PADA PROSES BELAJAR BERFOKUS PADA
KEMAMPUAN BELAJAR UNTUK BELAJAR, TERMASUK
KEMAMPUAN BERTANYA, DAN EVALUASI
STRATEGI DISCOVERY LEARNING DENGAN KOOPERATIF DAN
KOLABORATIF MEMPEROLEH NILAI TAMBAH
41
GENERATIVE LEARNING
MAHASISWA TO GENERATE MENGHASILKAN SENDIRI
MAKNA DARI INFORMASI YANG DIPEROLEHNYA.
ALTHOUGH A STUDENT MAY NOT UNDERSTAND SENTENCES
SPOKEN TO HIM BY HIS TEACHER, IT IS HIGHLY
LIKELY THAT A STUDENT UNDERSTANDS SENTENCES THAT
HE GENERATE HIMSELF (WTHTTROCK, DALAM GRABOWSKI,
1996)
42
KOMPONEN MODEL GENERATIVE LEARNING

1. PROSES MOTIVASI
2. PROSES BELAJAR
3. PROSES PENCIPTAAN PENGETAHUAN
4. PROSES GENERATIF

MOTIVASI PERBAIKAN KONSEP DIRI MENCIPTAKAN
KEPUASAN KENDALI, TANGGUNG JAWAB,
AKUNTABILITAS SISTEM PENGHARGAAN
43
Untuk apa ini ?
PROSES BELAJAR
DIPENGARUHI RANGSANGAN (ARAUSAL), NIAT
(INTENTION), DAN PERHATIAN. PERHATIAN DIRANGSANG
STIMULUS EKSTERNAL, MAHASISWA MENYELEKSI
RANGSANGAN DAN BERINTERAKSI DENGAN KOGNISI
INTERNAL, KEMUDIAN MEMBENTUK MAKNA.
KEGIATAN AGAR TUMBUH PERHATIAN MELAKUKAN
PELATIHAN UNTUK MAHIR MEMPERHATIKAN, MELALUI
KONTROL DIRI MELAKUKAN PEMBUKAAN KULIAH YANG
EFEKTIF.
44
PROSES PENCIPTAAN PENGETAHUAN
KOMPONEN INGATAN (MEMORY), PENGETAHUAN AWAL
(PRECONCEPTIONS), SISTEM NILAI (BELIEF), KONSEP,
KETERAMPILAN STRATEGI KOGNITIF (METACOGNITION),
DAN PENGALAMAN (EXPERIENCES)
KEGIATAN YANG MENGAITKAN INFORMASI YANG ADA DAN
YANG BARU MENGHASILKAN BUKTI KARYA
45
GENERATIVE LEARNING PROCES
PADA SAAT PROSES KONSTRUKSI PENGETAHUAN TERJADI
GENERALISASI HUBUNGAN ANTAR INFORMASI BERUPA
ELABORASI, REORGANISASI DAN REKONSEPTUALISASI
INFORMASI MENJADI PENGETAHUAN BARU
KEGIATAN PEMBELAJARAN YANG DAPAT MENGAKOMODASI
PROSES GENERATIF ADALAH
46
TAHAP PROSES KOGNITIF AKTIVITAS
CODING MEMBUAT JUDUL DAN SUBJUDUL WACANA
ORGANIZATION MEMBUAT GARIS BESAR WACANA MEMBUAT RANGKUMAM MEMBUAT DIAGRAM
CONCEPTUALIZATION MEMPARAFRASE WACANA MEMBERIKAN ALTERNATIF PENJELASAN/CONTOH MEMBUAT PETA KOGNITIF MENGIDENTIFIKASI INFORMASI PENTING
INTEGRATION MEMBERI CONTOH MENGAITKANKAN DENGAN PENGETAHUAN AWAL MEMBUAT ANALOGI DAN METAFOR MEMBUAT SINTESIS
TRANSLATION MEMBUAT PERTANYAAN, EVALUASI / MENILAI MENGANALISIS UNSUR MEMBUAT PREDIKSI MEMBUAT SIMPULAN
47
MODEL PEMBELAJARAN KOGNITIF
RAGAMNYA _at_ PROBLEM BASED LEARNING _at_
COGNITIVE STRATEGIS _at_ DISCOVERY LEARNING _at_
PROJECT BASED LEARNING
48
PROBLEM BASED LEARNING BERFOKUS DAN BERDASARKAN
PADA PENYAJIAN PERMASALAHAN MAHASISWA MELAKUKAN
PENELITIAN BERDASARKAN TEORI, KONSEP, PRINSIP
DARI BERBAGAI ILMU, DENGAN PROSES
MENGIDENTIFIKASI PERMASALAHAN, MENGUMPULKAN DATA,
DAN MELAKUKAN ANALISIS, LALU MENARIK SIMPULAN
PERMASALAHAN SEBAGAI PEMANDU KESATUAN DAN ALAT
EVALUASI SEBAGAI CONTOH SARANA YANG MEMFASILITASI
PROSES STIMULUS DALAM AKTIVITAS BELAJAR
49
PEMBELAJARAN TRADISIONAL
PROBLEM BASED LEARNING
DOSEN MENENTUKAN PERMASALAHAN DOSEN MENYAJIKAN
INFOR MASI DAN MENYIAPKAN BAHAN
MAHASISWA MENENTUKAN PERMASALAHAN MAHASISWA
MENCARI INFORMASI DAN BAHAN

TARAF STRUKTUR PBL SEMAKIN PBL TIDAK
TERSTRUKTUR SEMAKIN BERORI-ENTASI PADA MAHASISWA,
DAN SEBALIKNYA
50
TARAF STRUKTUR PBL
MAHASISWA MENENTUKAN TOPIK
PROBLEM TIDAK TERSTRUKTUR
PROJECT PAPER PERMASALAHAN
MAHASISWAM MENCARI INFO-BAHAN
DOSEN MENYEDIAKAN INF0-BAHAN
PROBLEM TERSTRUKTUR
STUDI KASUS SIMULASI MASALAH
DOSEN MENENTUKAN TOPIK
51
DERAJAT KEBEBASAN MAHASISWA DALAM PBL
BENTUK PERMASALAHAN METODE SUMBER / BAHAN
REAL-WORLD BEBAS /TERBATAS / DITENTUKAN BEBAS DICARI MAHASISWA
TIDAK TERSTRUKTUR BEBAS BEBAS DICARI MAHASISWA
SEMI TERSTRUKTUR TERBATAS TERBATAS DICARI MAHASISWA
TERSTRUKTUR DITENTUKAN DITENTUKAN DITENTUKAN
STUDI KASUS DITENTUKAN DITENTUKAN DITENTUKAN
PROJECT PAPER BEBAS DITENTUKAN DICARI MAHASISWA
52
THE PROBLEM SOLVING WHEEL
ACTION
IDENTIFIKASI MASLAH
UJI COBA
MENGUMPULKAN DATA
MERANCANG PEMECAHAN MASALAH
ANALISIS DATA
MEMILIH CARA PEMECAHAN MASALAH
MENGHASILKAN PEMECAHAN MASALAH
53
YANG MEMPENGARUHI PERANCANGAN PBL

1. ANALISIS TUGAS
2. PENYUSUNAN PERMASALAHAN
3. URUTAN PEMBELAJARAN
4. PERAN FASILITATOR
5. PENILAIAN

54
ANALISIS SWOT PBL

• KEKUATAN
• FOKUS PADA KEBERMAKNAAN, BUKAN FAKTA
• KEMAMPUAN INISIATIF MAHASISWA MENINGKAT
• PENGEMBANGAN KETERAMPILAN PENERAPAN ILMU
• PENGEMBANGAN KETERAMPILAN INTERPERSONAL DAN
  DINAMIKA KELOMPOK
• PENGEMBANGAN SIKAP SELF MOTIVATED
• TUMBUH HUBUNGAN MAHASISWA FASILITATOR
• PENINGKATAN PENCAPAIAN PEMBELAJARAN

55

• KELEMAHAN (UNTUK MELAKUKAN PBL)
• KEMAMPUAN DASAR AKADEMIK MAHASISWA DIRAGUKAN
• WAKTU YANG DIPERLUKAN UNTUK IMPLEMENTASI LEBIH
  BANYAK
• PERUBAHAN PERAN MAHASISWA DAN DOSEN DALAM PROSES
  MEMBUTUHKAN UPAYA TRANSISI.
• PADA UMUMNYA PERUMUSAN MASALAH TIDAK MUDAH
• MEMBUTUHKAN KEMAMPUAN DOSEN MENYUSUN INSTRUMEN
  ASESMEN ALTERNATIF YANG SAHIH

56
MODEL PEMBELAJARAN KOGNITIF STRATEGI KOGNITIF
SK. KEMAMPUAN INTERNAL YANG TERORGANISASI YANG
DAPAT MEMANDU MAHASISWA DALAM PROSES BELAJAR,
PROSES BERPIKIR, MEMECAHKAN MASALAH DAN MENGAMBIL
KEPUTUSAN. KEMAMPUAN SK MENYEBABKAN PROSES
BERPIKIR SESEORANG UNIK KEUNIKAN ITU DISEBUT
SEBAGAI EXECUTIVE CONTROL, KONTROL TINGKAT TINGGI
(KESADARAN)
57
LATAR BELAKANG STRATEGI KOGNITIF
SK BERDASARKAN PARADIGMA KONSTRUKTIVISME, TEORI
META COGNITION DAN REFLECTION IN ACTION

1. KEPERCAYAAN, NILAI, DAN NORMA, MOTIVASI,
   PENGETAHUAN, DAN KETERAMPILAN SESEORANG, SANGAT
   BERPENGARUH TERHADAP STRATEGI DAN KEMAMPUAN
   MENGHADAPI ATAU MEMECAHKAN PERMASALAHANNYA
2. PERMASALAHAN YANG DIHADAPI SETIAP ORANG TIDAK
   TERLEPAS DARI KONTEKSNYA
3. STRATEGI DAN KEMAMPUAN SESEORANG DALAM MENGHADAPI
   MASALAH ITU ADALAH UNIK
4. POLA DASAR STRATEGI ITU DAPAT DIPELAJARI

58
METACOGNITION MELIPUTI 4 JENIS KETERAMPILAN
(Preisseisen)
METACOGNITION MERUPAKAN KETERAMPILAN DALAM
MENGATUR DAN MENGONTROL PROSES BERPIKIR

1. KETERAMPILAN MENGATASI MASALAH
2. KETERAMPILAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN
3. KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
4. KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF

REFLECTION IN ACTION REFLEKSI PENGALAMAN PRAKTIS
PROFESIONAL DALAM MENGATASI MASALAH UNTUK
MENGATASI MASALAH BARU. (TRANSFER OF LEARNING)
59


WINDOW OF THE WORLD
REFLEKSI
IMPLEMENTASI
PENERAPAN KONSEPTUALISASI
60
KETERAMPILAN INTELEKTUAL KEMAMPUAN STRATEGI KOGNITIF
MAMPU MENGERJAKAN SESUATU DENGAN FAKTA YANG DIMILIKINYA KEMAMPUAN MENGONTROL INTERAKSINYA DENGAN LINGKUNGAN
STRATEGI KOGNITIF MERUPAKAN CARA MAHASISWA UNTUK
MENGORGANISASIKAN DAN MENGONTROL PROSES
BELAJARNYA DALAM PROSES BERPIKIR, MENGATASI
MASALAH DAN MENGAMBIL SIMPULAN. DIKEMBANGKAN
MELALUI PROSES REFLEKSI
61
RAGAM STRATEGI KOGNITIF
MULTI PURPOSE
CHUNKING
SPATIAL
BRIDGING
Frames
Advance Organizer
Space Time
Rehearsal
Mnemonics
Concept Mapping
Classifi-cation
Metaphor
Imagery
TUGAS
62
CONCEPT MAPPING
MENUNJUKKAN KETERKAITAN ANTARA SATU INFORMASI DAN
INFORMASI LAIN, SEBAGAI ALAT YANG SKEMATIS UNTUK
MENUNJUKKAN ARTI SUATU KONSEP BERDASARKAN
PROPOSISI, DAN MERUPAKAN REFLEKSI DARI
KONSEP-KONSEP DAN PROPOSISINYA YANG SUDAH
DIKUASAI SESEORANG
PELATIHAN MENGKONSTRUKSI PETA KOGNITIF SUATU MATA
KULIAH SELAMA 10 MENIT
63
MANFAAT PEMETAAN KOGNITIF

1. MENYUSUN ALUR KONSEP MENJADI PETA SAJIAN.
2. MENGINVENTARISASI IDE-IDE YANG BERHUBUNGAN DALAM
   ANALISIS
3. MERANGKUM SUATU PELAPORAN ATAU BACAAN
4. MENGORGANISASIKAN BERBAGAI KEGIATAN
5. MENGORGANISASIKAN MATERI KULIAH DAN UJIAN
6. MENEMUKAN KEMBALI INFORMASI DALAM PIKIRAN
7. MERUPAKAN SALAH SATRU CARA UNTUK MENUNJUKKAN
   JARINGAN KERJA
8. MENGEVALUASI SERAPAN MAHASISWA TERHADAP MATERI
   PERKULIAHAN SEBELUM DAN SESUDAH KULIAH
9. ALAT DIAGNOSTIK KESUKARAN BELAJAR MAHASISWA

64
PROSEDUR PEMETAAN KOGNITIF

1. MENENTUKAN SATU KONSEP UTAMA. KONSEP UTAMA
   MEWAKILI TOPIK UTAMA
2. MENENTUKAN ISU UTAMA. ISU TERDIRI DARI KONSEP
   LAIN DAN PROPOSISI YANG BERHUBUNGAN DENGAN KONSEP
   UTAMA.
3. IDENTIFIKASI SUB ISU YANG BERHUBUNGAN DENGAN ISU
   UTAMA, DAN IDENTIFIKASI PULA SUB-SUB ISU YANG
   BERHUBUBNGAN DENGAN SUB ISU.
4. REVIEW, PERHATIKAN PETA YANG SUDAH JADI APAKAH
   MASIH ADA SUB ISU ATAU SUB-SUB ISU SERTA
   PROPOSISINYA YANG BELUM TERCANTUM

65
STRATEGI PORTOFOLIO
SUATU MODEL PEMBELAJARAN ATAU PERKULIAHAN
BERDASARKAN PARADIGMA KONSTRUKTIVISME,DAN PRINSIP
BELAJAR ANDRAGOGI YANG BERORIENTASI PRODUKTIF
DENGAN PROSES PROAKTIF MAHASISWA DALAM
MENGEMBANGKAN DIRINYA MELALUI BAHAN AJAR
TERTENTU. BUKTI PROSES DAN HASIL BELAJAR YANG
DIKERJAKAN SECARA TERATUR ITU DIDOKUMENTASIKAN
DAN DITIN-DAKLANJUTI MENJADI PORTOFOLIO YANG
BERKEMBANG.
66
PROSES PERKULIAHAN STRATEGI PORTOFOLIO

1. RANCANGAN KULIAH DIBERIKAN, DIDISKUSIKAN, DAN
   SELALU DIGUNAKAN SEBAGAI PEDOMAN BELAJAR
2. SETIAP AKHIR KULIAH MAHASISWA MENULIS REFLEKSI
3. SETIAP AWAL KULIAH MAHASISWA MELAPORKAN HASIL
   PERBAIKAN REFLEKSI DAN CATATAN, SERTA BUKTI
   KEGIATAN BELAJAR MANDIRI
4. SEMUA BUKTI KEGIATAN BELAJAR, TUGAS, EVALUASI
   DIRI, HAND OUT, LAMPIRAN, DAN BUKTI KEGIATAN
   LAIN YANG RELEVAN DENGAN RANCANGAN KULIAH
   DIBUNDEL MENJADI MAP PORTOFOLIO
5. PORTOFOLIO DAPAT DIGUNAKAN SEBAGAI SUMBER JAWABAN
   UJIAN MID DAN AKHIR SEMESTER.

67
STRUKTUR PORTOFOLIO PERKULIAHAN

1. JUDUL
2. LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO
3. PENGANTAR
4. CATATAN PEMASUKAN BUKTI KARYA
5. RANCANGAN KULIAH
6. CONTOH-CONTOH FORMAT EVALUASI DIRI
7. BUKTI REFLEKSI
8. BUKTI PERBAIKAN REFLEKSI DAN CATATAN
9. BUKTI KEGIATAN MANDIRI
10. LAMPIRAN
11. UMPAN BALIK EKSTERNAL
12. EVALUASI DIRI BERBAGAI KEGIATAN

68
BERBAGAI FORMAT EVALUASI DIRI

• EVALUASI DIRI MENGUKUR
• AKTIVITAS MENGIKUTI KULIAH
• REFLEKSI
• KEGIATAN DI PERPUSTAKAAN
• PERBAIKAN REFLEKSI DAN CATATAN
• KEGIATAN BELAJAR KELOMPOK
• KEGIATAN BELAJAR MANDIRI
• LAMPIRAN
• PENULISAN MAKALAH
• PORTOFOLIO MENYELURUH

69
PORT FOLIO ASSESMENT
DESKRIPTOR INDIKATOR BAIK SEKALI BAIK CUKUP BELUM CUKUP
PENAMPILAN DILIHAT DARI WUJUD YANG MENARIK ORANG INGIN MENGETAHUI
KUANTITAS DILIHAT DARI BANYAKNYA KARYA TULIS REFLEKSI, PERBAIKAN, DAN MANDIRI
KETERATURAN DILIHAT DARI PENATAAN KARYA SESUAI DENGAN URUTAN BUKTI HASIL KEGIATAN
KELENGKAPAN DOLIHAT DARI ADANYA UNSUR-UNSUR WAJIB DALAM PORTOFOLIO
KREATIVITAS DILIHAT DARI KERAJINAN DAN ME- NUNJUKKAN KEINGINAN UNTUK LEBIH MENARIK.
70
BAGAIMANA JIKA STRATEGI PORTOFOLIO INI ANDA
TERAPKAN DALAM PERKULIAHAN ANDA ? ARTINYA ANDA
MELAKUKAN PTK
BAGAIMANA KEUNTUNGAN, KENDALA, PELUANG, DAN
TANTANGANNYA ? SESUAIKAH HASIL ANALISIS ANDA
DENGAN HASIL ANALISIS BERIKUT
71
APA IYA?
KEUNTUNGAN

1. DOSEN MENJADI BUKAN SATU-SATUNYA SUMBER
2. MAHASISWA LEBIH AKTIF DAN KREATIF
3. TUGAS-TUGAS MENJADI LEBIH BERMAKNA,
   TERDOKUMENTASI
4. KEBEBASAN BELAJAR TERJAMIN, TERSEDIA BERBAGAI
   SUMBER
5. PERSAINGAN BELAJAR SEHAT DAN SPORTIF, ADA
   KERJASAMA
6. PERBEDAAN INDIVIDUAL TERUKUR DAN DIHARGAI
7. BUKTI KEGIATAN BELAJAR DIMILIKI MAHASISWA
8. MEMBINA SIKAP PRODUKTIF DAN PERCAYA DIRI
9. PROSES EVALUASI DAPAT DILAKUKAN SECARA TRANSPARAN
10. TANGGUNG JAWAB PROFESI DOSEN MENJADI JELAS
11. SISTEM SKS DAPAT DIWUJUDKAN DENGAN BENAR

72
KENDALA

1. KEMAUAN DAN KEMAMPUAN MENULIS LEMAH
2. KETEKUNAN DAN KEULETAN BELUM TERLATIH
3. SUMBER BELAJAR PERPUSTAKAAN MASIH KURANG
4. KEBIASAAN BURUK MEMANFAATKAN WAKTU SENGGANG
5. PENGELOLA LEBIH MEMPERHATIKAN KURIKULUM DARIPADA
   PEMBELAJARAN
6. LEBIH MEMBUTUHKAN MODEL TEAM TEACHING

73
PELUANG

1. MOMENTUM INOVASI PENDIDIKAN DALAM DALAM
   MEWUJUDKAN ERA REFORMASI
2. SUMBER BELAJAR TERSEDIA LUAS DI PASARAN
3. TEKNOLOGI PENDIDIKAN MAKIN BERKEMBANG DAN
   TERSEDIA LUAS
4. KECENDERUNGAN PERSAINGAN INDIVIDUAL YANG BEBAS
   DAN SPORTIF
5. DIBUTUHKAN PEMBINAAN SIKAP PRODUKTIF DAN NILAI
   DIDIK LAINNYA.

74
TANTANGAN

1. DIBUTUHKAN UPAYA MEMPERBAHARUI POLA PIKIR DAN
   SIKAP ILMIAH
2. DIBUTUHKAN SIKAP KOOPERATIF DENGAN KELUARGA DAN
   MASYARAKAT UNTUK PROSES UMPAN BALIK
3. DIBUTUHKAN SOSIALISASI EFEKTIF AGAR TIDAK KELIRU
   DALAM PENERAPANNYA

DAN ADA KESEMPATAN BAGI SAYA UNTUK BERAMAL
75
CEKAP SEMANTEN KE MAWON
MATUR NUWUN BANGET
PERMIOS
76
SIMPULAN STRATEGI PORTOFOLIO MERUPAKAN
PEMBELAJARAN YANG MEMENUHI SYARAT MEMBANGUN
SUMBER DAYA MENUSIA INSANI YANG MEMILIKI
KOMPETENSI CERDAS KOMPREHENSIF DAN
KONPETITIF PORTOFOLIO DIKEMBANGKAN, DIPERBAIKI,
DAN DIGUNAKAN PADA WAKTU UJIAN LALU
DIDOKUMENTASIKAN SEBAGAI BUKTI BELAJAR YANG
MONUMENTAL
77
SILAKAN MENULIS REFLEKSI

1. INFORMASI MANA SAJAKAH YANG DIANGGAP BARU,
   MENARIK, DAN PENTING BAGI ANDA
2. MANFAAT APA YANG DAPAT DISERAP DARI INFORMASI
   TERSEBUT BAGI ANDA UNTUK KEGIATAN KESEHARIAN DAN
   TUGAS PROFESI
3. BAGAIMANA KOMENTAR ANDA BAIK TENTANG BAHAN AJAR
   INI MAUPUN PENYAJIANNYA
4. APA YANG AKAN ANDA LAKUKAN SETERUSNYA SETELAH
   ANDA MENGENAL INFORMASI INI

TULIS DALAM EMPAT PARAGRAF, SATU HALAMAN KUARTO
78
Refleksi Pokok bahasan . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nama/jur
. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . Hari/tanggal . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Informasi penting 1 . . . . . . . . .2
  . . . .
• 3...4.. . . .5.... 6
• 7. . . . 8 ......9.dst
• Manfaatnya 1. . . . .2..
  ...........................
• 3.4.... .5. . . . . ...6 .
  .
• 7.8..9....dst..
• Komentar ...
• Tindak lanjut .. . . . . . . . . . . .
  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

79

• Pertanyaan
• Mengapa perlu belajar konstruktivisme
• Mengapa Indonesia penuh dengan masalah
• Apa yang dimaksud dengan paradigma didik
• Mengapa perlu menganut konstruktivisme daripada
  behaviorisme
• Bagaimana proses pembentukan pengetahuan
• Jelaskan bahwa pengetahuan bukan sekadar
  gambaran dunia nyata
• Mengapa siswa memiliki struktur pengetahuan
  yang berbeda
• Jelaskan pandangan konstruktivisme tentang
  pembelajaran
• Mengapa pengetahuan setiap siswa beragam
• Jelaskan konsep disequilibrium dan implikasinya
  dalam pembelajaran
• Apa kewajiban mahasiswa dalam belajar
  berdasarkan konstruktivisme
• Apa peran dosen dalam pembelajaran berdasarkan
  konstruktivisme