Mengembangkan PTK (Pendekatan Praktis)

1
Mengembangkan PTK(Pendekatan Praktis)

• Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG)
• PSG Rayon 15 Malang
• 2009

2
Membedakan PTK dengan Penelitian Eksperimen
Aspek Penelitian Formal Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Pelaksana Penelitian Dilakukan oleh orang luar Dilakukan oleh guru, guru berkolaborasi dengan guru lain atau dosen
Masalah Dapat berasal dari peneliti sendiri, dari luar kelas Masalah yang terjadi di kelas (hasil observasi dan refleksi guru)
Sampel penelitian Sampel harus representatif (terwakili), dipilih dengan teknik tertentu (misal acak) Kerepresentatifan sampel tidak menjadi persyaratan penting. Subyek penelitian adalah kelas yang mempunyai masalah
Validitas (kesahihan) Mengutamakan validitas internal dan eksternal Lebih mengutamakan validitas internal
Analisis Menuntut penggunaan analisis statistik yang rumit Tidak menuntut penggunaan analisis statistik yang rumit
Hipotesis Mempersyaratkan hipotesis yang menunjukkan hubungan antara variabel bebas dan terikat Tidak selalu menggunakan hipotesis. Hipotesis menggambarkan dampak tindakan yang akan dilakukan
Tujuan Mengembangkan teori atau mencari temuan baru Memperbaiki praktik pembelajaran secara langsung
Hasil penelitian Hasil penelitian merupakan produk ilmu atau penerapan ilmu Hasil penelitian merupakan metode praktis peningkatan mutu pembelajaran
Prosedur Berlangsung linear (bergerak maju). Menggunakan rancangan dan kontrol yang ketat Berlangsung siklis dan fleksibel terhadap perubahan rancangan
3
ALUR MELAKUKAN PTK
Refkesi Guru terhadap pembelajaran di
kelasnya (identifikasi masalah)

• TINDAKAN DAN OBSERVASI
• Tahap Perencanaan
• - Menyusun RPP
• - Simulasi pembelajaran
• - Alat penilaian Lembar Observasi
• (2) Tahap Pelaksanaan
• - Melaksanakan Pembelajaran
• - Melakukan Pengamatan
• (3) Tahap Penilaian
• - Malakukan Penilaian hasil belajar
• - Melakukan Penilaian Kinerja

PERENCANAAN TINDAKAN SIKLUS I
ANALISIS TEMUAN (Pembel. Belum optimal
Kualitas proses dan hasil rendah)
ANALISIS REFLEKSI
SIMPULAN
BELUM SELESAI (siklus II), dst
SELESAI
4
Identifikasi Masalah (PTK)
masalah pendidikan dan pembelajaran yang terjadi
sehari-hari di kelas, bersifat penting mendesak
untuk dipecahkan.

• masalah penguasaan kompetensi
• masalah rendahnya ketrampilan siswa
• masalah miskonsepsi
• masalah aktivitas belajar
• masalah interaksi dalam kelas.
• masalah evaluasi pembelajaran
• dll.

5
Contoh Identifikasi Masalah

• Hasil observasi kelas di SMA Negeri X
• Materi diajarkan dengan metode konvensional
  (ceramah),
• Pelajaran dimulai dengan menjelaskan kemudian
  dilanjutkan dengan latihan soal-soal yang ada
  pada buku paket.
• Hanya 3 orang siswa yang bertanya (selama 40
  menit pelajaran) untuk mengkonfirmasikan jawaban
  temannya. Guru langsung menjelaskan jawaban dari
  soal tersebut.

6
Contoh Hasil Belajar siswa pada tes Blok dapat
digunakan refleksi bahwa pembelajaran di kelas
ada masalah
Aspek Kelas X.1 Kelas X.2
Skor terendah 35 43
Skor tertinggi 78 76
Rata-rata kelas 53 55
Jml siswa yang mencapai SKM (65) 41 52
7
Contoh Identifikasi dan Analisis masalah

• Fakta yang diamati guru/Peneliti
• Siswa kurang berani mengajukan pertanyaan
• Sebagian besar siswa tidak menyelesaikan tugas
  yang diberikan dengan tepat
• Persentase siswa yang mencapai ketuntasan minimum
  50
• Nilai rata-rata 5,1
• Medode yang digunakan guru ceramah
• Sebagian siswa salah Konsep
• Siswa tidak dapat mengerjakan/memecahkan masalah

• Identifikasi masalah
• Kualitas proses belajar (fakta 1,2)
• Pemahaman siswa/Kualitas hasil belajar (fakta
  3,4, 6, 7)
• Metode kurang menarik

Temuan Kualitas proses belajar dan hasil belajar
masih rendah
Penyebab Masalah/Analisis Metode pembelajaran
kurang menarik, media/bahan ajar tidak ada
8
Analisis Penyebab/akar masalah
Materi sulit, banyak hafalan, menakutkan
Pemahaman rendah
Kualitas Hasil dan Proses Belajar masih rendah
Kurang motivasi/pasif
Penjelasan guru kurang menarik
Peran guru dominan Transfer pengetahuan dominan
Metode yang digunakan berpusat pada guru, kurang
variatif
9
Untuk mengatasi masalah
Metode Berpusat pada guru, kurang variatif
Metode berorientasi Konstruktivistik
Berpusat pada siswa
Penemuan/konstruksi konsep
Inkuiri
Prior knowledge
PBL
Cooperative
Activities
Siklus Belajar
Peta Konsep
10
Pemilihan Metode

• Karakteristik Materi
• Konsep-konsep berhubungan
• Sebagian Konsep bersifat abstrak
• Mengacu pada kerja ilmiah

• Ciri-ciri Metode yang relevan
• Memberi peluang hands-on activity
• Mendemontrasikan hubungan antar konsep
• Berpusat pada siswa
• Menunjukkan relevansi konsep dan aplikasinya
  dalam kehidupan

• Peta Konsep

11
Pemilihan tindakan
Tindakaan yang ditetapkan guru untuk mengatasi
masalah yang ada di kelas harus dijelaskan
alasan/rasionalnya. Misalkan alasan tersebut

• Memberi peluang pada siswa melakukan aktivitas
  sehingga siswa menjadi aktif (learning by doing)
• Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan
  metode dapat meningkatkan kualitas proses dan
  hasil belajar
• Guru telah mengenal kedua metode tersebut walau
  belum diterapkan dengan baik

12
TUJUAN PENELITIANTINDAKAN KELAS (PTK)
Tujuan PTK untuk mengatasi masalah-masalah
pendidikan dan pembelajaran yang terjadi
sehari-hari di kelas.
Judul PTK hendaknya menggambarkan masalah yang
diteliti, tindakan untuk mengatasi masalah, hasil
yang diharap-kan, tempat/latar penelitian, dan
spesifik serta singkat.
13
Contoh Judul
Peningkatan Kualitas Proses dan Hasil Belajar
Kimia Siswa Kelas X SMA Negeri X Malang Melalui
Penggunaan Model Pembelajaran Siklus Belajar dan
Peta Konsep
14
Perumusan masalah
Dirumuskan secara jelas, spesifik, operasional,
dalam bentuk kalimat tanya.

• aspek substansi (nilai manfaat dan
• keterterapannya)
• aspek orisinalitasnya (hal baru yang
• belum pernah dilakukan)
• aspek formulasi (dalam kalimat tanya)
• aspek teknis (kelayakan peneliti).

15
PERUMUSAN MASALAH
Berbentuk rumusan PTK, menggunakan kalimat tanya,
operasional
Contoh Bagaimana penerapan Metode pembelajaran
Peta Konsep dapat meningkatkan Kualitas Hasil
Belajar Kimia Siswa Kelas X SMAN X Malang ?
1
16
Lanjutan
Apakah dengan penerapan metode pembelajaran Peta
Konsep dapat Meningkatkan Keaktifan Siswa Kelas X
SMAN X Malang dalam mempelajari Kimia?
2
Apakah dengan penerapan metode pembelajaran Peta
Konsep dapat Meningkatkan rasa senang siswa Kelas
X SMAN X Malang dalam mempelajari Kimia?
3
17
PEMECAHAN MASALAH
Dirumuskan dalam hipotesis tindakan, dijelaskan
secara operasional
HIPOTESIS TINDAKAN
dirumuskan dalam bentuk pernyataan hipotesis,
diantaranya dapat menggunakan bantuan kata jika
maka .
18
Contoh Hipotesis Tindakan

• Jika Siswa Kelas X SMAN X Malang diajarkan
  dengan Metode pembelajaran Siklus Belajar dan
  Peta Konsep maka hasil belajar kimia akan
  meningkatkan.
• Jika Siswa Kelas X SMAN X Malang diajarkan
  dengan Metode pembelajaran Siklus Belajar dan
  Peta Konsep maka keaktifan siswa dalam belajar
  kimia akan meningkatkan.
• Jika Siswa Kelas X SMAN X Malang diajarkan
  dengan Metode pembelajaran Siklus Belajar dan
  Peta Konsep maka rasa senang siswa dalam belajar
  kimia akan meningkatkan.

19
TUJUAN PENELITIAN
Jelas, konsisten dengan rumusan masalah,
menggambarkan hasil yang akan dicapai.
Contoh Mendeskripsikan hasil belajar kimia
siswa yang diajar dengan Metode pembelajaran
Siklus Belajar dan Peta Konsep
1
20
2
Mendeskripsikan Keaktifan siswa dalam Belajar
yang diajar dengan metode pembelajaran Siklus
Belajar dan Peta Konsep dalam mempelajari Kimia?
Mendeskripsikan rasa sengang siswa kelas X SMA X
Malang dalam mempelajari Kimia yang diajar dengan
penerapan metode pembelajaran Siklus Belajar dan
Peta Konsep.
3
21
Latihan
Tulislah masalah-masalah pembelajaran yang Anda
hadapi/rasakan sehari-hari di kelas Anda.
Tulislah, bagaimana cara mengatasi masalah
tersebut ?
Rumuskan judul penelitiannya, dan rumuskan
masalah, dan Tujuannya !
22
KAJIAN PUSTAKA
23

• Tujuan Utama
• Membantu peneliti dalam memecahkan masalah
  penelitiannya.
• Tujuan Lain
• Memperoleh gambaran tentang kedudukan
  penelitiannya trhadap penelitian-penelitian lain

24
Fungsi Kajian Pustaka (1)
membantu pemilihan prosedur, (2) memahami latar
belakang teoretis masalah penelitian, (3)
mengetahui manfaat penelitian sebelumnya,
(4) menghindari duplikasi, dan (5) memberikan
pembenaran pemilihan masalah penelitian.
25
Apa yang harus ditulis pada KP

• Paparkan secara komprehensip (menyeluruh),
  ringkas tetapi padat, prinsip-prinsip tindakan
  (metode pembelajaran) yang dipilih untuk
  memecahkan masalah.
• Jelaskan mengapa tindakan yang dipilih dapat
  memecahkan masalah
• Paparkan pengalaman/hasil-hasil penelitian yang
  telah ada yang mendukung keberhasilan penggunaan
  tindakan dalam memecahkan masalah pembelajaran
  (jika ada)

26
Pelaksanaan Penelitian (Metode)
27
A. Lokasi dan Waktu Penelitian

• Paparkan secara jelas dimana penelitian
  diselenggarakan meliputi nama sekolah, alamat
  sekolah.
• Waktu penelitian mulai sejak perencanaan
  tindakan sampai pembuatan laporan. Rinci berapa
  pertemuan tindakan dilakukan.

28
Contoh Lokasi dan waktu

• Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tumpang,
  Jl. Malang Suko no. 1 Tumpang Malang. Pembuatan
  rencana tindakan berdasarkan refleksi yang
  ditulis pada proposal dilaksanakan pada tanggal
  20 Mei sampai 9 Juni 2006, dikerjakan setiap hari
  Sabtu. Pelaksanaan tindakan dikerjakan mulai pada
  tanggal 26 Juli sampai 20 September 2006. Jam
  pelajaran 2 pertemuan setiap minggu pada tiap
  hari Senin dan Rabu masing-masing 2 x 45 menit.

29
B. Subyek Penelitian

• Paparkan siswa yang menjadi sasaran penelitian,
  meliputi Kelas dan jumlah
• Contoh
• Subyek penelitian adalah siswa kelas X-6 SMA
  Negeri 1 Tumpang dengan jumlah siswa 40 orang.
  Nama-nama siswa yang terlibat disajikan pada
  Lampiran 1. Observer terdiri dari dua orang Guru
  yaitu Bapak X dan Ibu Y yang membantu peneliti
  merekam proses pembelajaran.

30
C. Langkah-langkah (Prosedur) Penelitian

1. Rancangan Penelitian Paparkan bahwa penelitian
   yang dilakukan menggunakan rancangan Penelitian
   Tindakan Kelas 2 (lebih) siklus. Tiap terdiri
   dari 4 tahap (Kemmis and Taggart, 1988), yaitu
   (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3)
   Observasi (pengamatan), (4) Refleksi

31
Recana1
Putaran pertama selesai, lanjut ke putaran
berikutnya
Reflect
Observe
Act
Revised Plan
Reflect
Observe
Act
Kemmis McTaggart
32
Siklus I

• Kegiatan yang dilakukan pada siklus pertama
  meliputi
• 1. Perencanaan
• Peneliti merencanakan tindakan berdasarkan
  tujuan penelitian. Beberapa perangkat yang
  disiapkan dalam tahap ini adalah bahan ajar,
  Silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),
  tugas-tugas kelompok, quis, dan lembar observasi,
  instrumen lain, jurnal kegiatan, angket, dll.

33
Siklus I

• 2. Pelaksanaan
• Paparkan langkah-langkah pembelajaran yang
  akan dilakukan sesuai dengan tindakan yang
  dilakukan.
• Contoh (pembelajaran dengan STAD)
• Siswa diberi penjelasan tentang pembelajaran
  kooperatif tipe STAD dan komponen-komponennya.
• Siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok
  berdasarkan pertimbangan kemampuan akademik dan
  jenis kelamin.
• Peneliti memberikan penjelasan tentang tujuan
  pembelajaran dan garis besar materi yang akan
  dipelajari.
• Siswa ditugaskan untuk bergabung ke dalam
  kelompoknya masing-masing.
• Peneliti memulai dengan memaparkan dan
  mendiskusikan materi yang dibahas.
• Peneliti membagi tugas kepada setiap kelompok.
• Peneliti melakukan observasi dan membimbing
  kegiatan kelompok.
• Setelah kegiatan kelompok selesai, dilanjutkan
  dengan diskusi kelas yang dipandu oleh guru untuk
  membahas hal-hal yang tidak/belum terselesaikan
  dalam kegiatan kelompok.
• Peneliti memberikan quis untuk mengetahui
  penguasaan konsep yang dipelajari secara
  individual.

34
Siklus I

• 3. Pengamatan
• paparkan apa yang akan diamati oleh peneliti.
  Seperti
• Selama tahap pelaksanaan peneliti melakukan
  observasi terhadap ketrampilan kooperatif yang
  dilatihkan kepada siswa dengan menggunakan lembar
  observasi yang telah disiapkan.

35
Siklus I

• 3. Refleksi
• 3.1 Analisis hasil observasi mengenai Jelaskan
  data apa saja yang akan dianalisis.
• Contoh
• Ketrampilan kooperatif siswa dalam
  melakukan kegiatan pada masing- masing tahap
  belajar kooperatif, hasil kegiatan kelompok, dan
  hasil quis dan kaitannya dengan hasil kegiatan
  kelompok.

36
Siklus I

• 3. Refleksi
• 3.2 Kekuatan dan Kelemahan Siklus I
• Hasil-hasil yang diperoleh dan permasalahan yang
  muncul pada pelaksanaan tindakan dipakai sebagai
  dasar untuk melakukan perencanaan ulang pada
  siklus berikutnya.
• paparkan temuan-temuan paa siklus I baik
  yang merupakan kekuatan maupun kelemahan.
  Jelaskan hal-hal apaa yang perlu diperbaiki pada
  siklus I untuk diterapkan pada siklus II

37
Siklus I

• 3. Refleksi
• 3.2 Kekuatan dan Kelemahan Siklus I
• Indikator keberhasilan pada siklus I
  sajikan indikator-indikator yang digunakan untuk
  mengetahui keberhasilan pada siklus I dan
  bagaimana cara mengukurnya.

38
Contoh indikator Keberhasilan
Aspek Pencapaian siklus I Cara mengukur
Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan 20 Diamati saat pembelajaran berlangsung, lembar pengamatan, oleh peneliti. Ditung dari jumlah siswa bertanya per jumlah keseluruhan siswa
Ketepatan waktu melakukan kegiatan eksplorasi (mengerjakan LKS) 50 Jumlah kelompok yang dapat menyelesaikan tugas tepat waktu dibagi jumlah kelompok. Dibuat jurnal setiap pertemuan
Interaksi antar siswa pada kegiatan kooperatif 25 Diamati ketika siswa melakukan diskusi, dicatat keterlibatan masing-masing siswa dalam kelompok
Ketuntasan hasil belajar 65 Dihitung dari nilai rata-rata kuiz dan tes blok. Siswa yang memperoleh nilai lebih besar/sama dengan 70 dinyatakan tuntas.
39
Siklus II

• Pada siklus kedua dilakukan tahapan-tahan seperti
  pada siklus pertama tetapi didahului dengan
  perencanaan ulang berdasarkan hasil-hasil yang
  diperoleh pada siklus pertama, sehingga
  kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus
  pertama tidak terjadi pada siklus kedua.

40
Contoh Indikator pada siklus II
Aspek Pencapaian siklus I Pencapaian siklus II
Keaktifan siswa mengajukan pertanyaan 20 25
Ketepatan waktu melakukan kegiatan eksplorasi (mengerjakan LKS) 50 65
Interaksi antar siswa pada kegiatan kooperatif 25 50
Ketuntasan hasil belajar 65 85
41
Instrumen Penelitian

• Paparkan instrumen apa saja yang digunakan pada
  penelitian yang dilakukan.
• Contoh
• Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
  meliputi lembar observasi keterampilan
  kooperatif, kuesioner terbuka, kuis atau tes
  prestasi belajar, dan catatan guru/jurnal.
  Instrumen observasi disusun berdasarkan komponen
  dasar pembelajaran kooperatif. Kuesioner terbuka
  digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa
  terhadap pembelajar kooperatif, dan kuis atau tes
  prestasi belajar digunakan untuk mengetahui
  kualitas hasil belajar. Instrumen penelitian
  disajikan pada Lampiran.

42
E. Pengumpulan dan Analisis Data

• Jelaskan bagaimana peneliti mengumpulkan dan
  manganalisis data
• Contoh
• Pegumpulan data dilakukan dengan teknik
  dokumentasi, observasi, dan tes. Teknik
  dokumentasi dilakukan untuk mengetahui kemampuan
  masing-masing siswa sebagai dasar pembagian
  kelompok. Teknik observasi digunakan untuk
  merekam kualitas proses belajar mengajar
  berdasarkan instrumen observasi dan digunakan
  camera video. Sedangkan tes digunakan untuk
  mengetahui kualitas hasil belajar.
• Data hasil observasi, catatan guru, kuesioner
  terbuka dianalisis secara deskriptif untuk
  mengetahui kualitas proses belajar mengajar.
  Untuk mengetahui peningkatan kualitas hasil
  belajar dilakukan dengan cara membandingkan skor
  individu dan kelompok dengan tes atau kuis
  sebelumnya.

43
Cara melakukan analisis data

• Mengorganisasikan data
• Menjabarkannya ke dalam unit-unit
• Melakukan sintesa
• Menyusun ke dalam pola
• Memilih bagian yang penting untuk dipelajari
• Membuat kesimpulan

44
Sifat analisis data kualitatif

• Data yang diperoleh
• Dikembangkan pola hubungan tertentu
• Pola yang diperoleh dicarikan data secara
  berulang
• Bila pola tersebut benar dari data yang berulang
  maka dikembangkan teori baru

45
Reduksi Data

• Merangkum,
• memilih hal-hal yang pokok,
• Memfokuskan pada hal-hal yang penting
• Dicari tema dan pola serta membuang data yang
  tidak penting

46
Data Display (penyajian data)

• Penyajian data dapat dilakukan dalam mentuk
  tabel, grafik, matriks, dll sehingga data
  teroragisasi dan mudah dipahami.
• Data PTK dapat disajikan dalam bentuk uraian
  singkat, bagan, hubungan antar kategori,
  flowchart.
• Miles and Huberman (1984) the most frequent
  form of display data for qualitative research
  data in the past has been narative text

47
Contoh Analisis
Deskripsi Empirik Analisis
Pembelajaran dimulai dengan menertibkan kelas, guru mengecek kehadiran siswa. Setelah itu langsung masuk pada topik bahasan mengenai sifat-sifat benda guru mulai dengan menunjukkan beberapa benda seperti air, batu, minyak, kapur, paku, spiritus, dan balon udara. Siswa diminta mengelompokkan benda-benda yang mempunyai kategori sama. Kemudian dilanjutkan dengan pertanyaan apakah benda pada masing-masing kelompok mempunyai sifat yang sama dan bagaimana sifat-sifat benda antar kelompok Guru telah melakukan entry behavior sangat baik, guru memeriksa kesiapan siswa mengikuti pelajaran, dan mengajukan pertanyaan yang dapat mendorong siswa berpikir. Guru telah menggali kemampuan awal siswa, dengan demikian guru telah melakukan apersepsi dengan baik.
48
Komponen-komponen refleksi digambarkan sebagai
berikut
PEMAKNAAN
ANALISIS
PENJELASAN
Pemantapan
TINDAK LANJUT
PENYIMPULAN
Pemanfaatan
Siklus berikutnya
49
Tahap Refleksi terhadap Tindakan

• Tahap ini meliputi kegiatan menganalisis,
  memaknai, menjelaskan, dan menyimpulkan data yang
  diperoleh dari pengamatan (bukti empiris), serta
  mengaitkannya dengan teori yang digunakan
  (kerangka konseptual). Hasil refleksi ini
  dijadikan dasar untuk menyusun perencanaan
  tindakan siklus berikutnya.
• Dari refleksi yang tajam dan terpercaya akan
  diperoleh masukan yang sangat berharga dan akurat
  bagi penentuan tindakan berikutnya. Kadar
  ketajaman refleksi ditentukan oleh tingkat
  ketajaman dan keragaman instrumen observasi yang
  digunakan.

50
Tahap Refleksi terhadap Tindakan

• Guna mendapatkan hasil refleksi yang optimal,
  beberapa pertanyaan berikut dapat dimanfaatkan
  sebagai pemandu.
• Bagaimana persepsi Anda (guru, siswa, pengamat
  lain) terhadap tindakan yang dilakukan ?
• Apa efek tindakan tersebut?
• Isu kependidikan apa saja yang muncul sehubungan
  dengan tindakan yang dilakukan?
• Apa kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan
  tindakan? Mengapa kendala tersebut muncul?
• Apakah terjadi peningkatan kualitas proses
  pembelajaran?
• Perlukah perencanaan ulang?
• Jika ya, alternatif tindakan manakah yang
  paling tepat?
• Jika ya apakah diperlukan siklus berikutnya?

51

• Secara keseluruhan keempat tahapan dalam PTK
  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi
  membentuk suatu siklus.
• Siklus ini kemudian diikuti siklus-siklus lain
  secara berkesinambungan seperti sebuah spiral.
• Kapan siklus-siklus tersebut berakhir? Jawabannya
  adalah, kalau hasil pelaksanaan tindakan sudah
  sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh
  peneliti.

52

• Kualitas pembelajaran dapat diketahui dari
• Aktifitas belajar siswa perubahan perilaku,
  sikap, motivasi seperti keaktifan berdiskusi,
  bertanya, mencoba, mengerjakan tugas,
• (data-data mengenai hal tersebut dikumpulkan
  melalui lembar pengamatan)
• Hasil belajar siswa nilai hasil tes,
  nilai/kualitas tugas.

53
Sistematika Laporan

• Halaman Judul
• Halaman Pengesahan
• Abstrak
• Kata Pengantar
• Daftar Isi
• Daftar Tabel
• Bab I Pendahuluan
• A. Latar Belakang
• B. Rumusan Masalah
• C. Hipotesis Penelitian (Jika ada)
• D. Tujuan Penelitian
• E. Manfaat Penelitian

54
Sistematika Laporan

• Bab II Kajian Pustaka
• A.
• B. ..
• Bab III Pelaksanaan Penelitian
• A. Lokasi dan Waktu
• B. Subyek Penelitian
• C. Prosedur (Langkah-langkah
  Penelitian)
• 1. Rancangan Penelitian
• 2. Langkah-langkah Penelitian
• Siklus I (Perencanaan,
  Pelaksanaan Tindakan, Pengamatan,
• refleks,
  Indikator ketercapaian )
• Siklus II
• D. Instrumen Penelitian
• E. Teknik Analisis Data
• .

55
Sistematika Laporan

• Bab IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
• A. Deskripsi Data
• 1. Hasil Siklus I
• - Perencanaan
• - Pelaksanaan Tindakan
• - Hasil Pengamatan
• - Refleksi Siklus I
• 2. Hasil Siklus I
• - Perencanaan
• - Pelaksanaan Tindakan
• - Hasil Pengamatan
• - Refleksi Siklus I
• B. PEMBAHASAN
• BAB V SIMPULAN DAN SARAN
• A. Simpulan
• B. Saran
• DAFTAR PUSTAKA
• LAMPIRAN