II Modulo: Introduzione allo studio della pedagogia e delle scienze dell

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II Modulo Introduzione allo studio della
pedagogia e delle scienze delleducazione
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EDUCAZIONECONCETTO ED ASPETTIFONDAMENTALI
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NON POSSIAMO DEFINIRE LA PEDAGOGIALA SCIENZA
DELLEDUCAZIONESENZA PRIMA DIRE CHE COSA è
LEDUCAZIONEOgni area culturale usa termini
diversi per indicare questo concetto
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• Esempi Area anglosassone
• Education, Training, LearningArea tedesca
• Erziehung, Bildung

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• Il termine Educazione rimanda ad un vasta area
  semantica che rispecchia la complessità della
  nozione stessa.
• Per questo motivo esistono moltissime
  definizioni.
• Il concetto di educazione rimanda allidea di
• Apprendimento
• Insegnamento
• Formazione
• Auto/Etero-educazione
• Istruzione
• Addestramento
• Indottrinamento
• Umanizzazione
• Esperienza
• Relazione

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Riguardo a questi ultimi 3 concetti

• UMANIZZAZIONE
• leducazione è un processo di trasmissione di
  contenuti alle nuove generazioni, in genere a
  soggetti immaturi (lessere umano è sempre
  immaturo)
• educazione da e-ducere, tirare fuori, portare a
  compimento lessere umano, realizzarlo nella sua
  umanità
• umanizzazione diversa da ominizzazione(il
  caso dei bambini selvaggi/lupo)

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in riferimento al corpo umano

• Leducazione è un processo di umanizzazione
  progressiva che va dal dato biofisiologico
  dellesistenza (il corpo organico) alla
  dimensione trascendente (la corporeità intesa
  come dimensione sociale, etica e spirituale)
• - Leducazione è un emergere del corpo nella sua
  sua piena proporzione e misura umana
  dallinformità della materia bruta e primordiale

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• ESPERIENZA
• leducazione è qualcosa che sperimentiamo
  soggettivamente
• leducazione è un evento, qualcosa che accade e
  si manifesta sempre in modo originale (non ha
  senso chiedersi che cosa è leducazione ma
  come si fa o viene vissuta leducazione)
• Il senso delleducazione non può essere dato a
  priori perché sono sempre i soggetti che vivono
  la situazione educativa ad attribuire senso a
  questultima
• Gli eventi educativi non hanno valore in sé ma lo
  acquistano in virtù della ricaduta sul vissuto
  dei soggetti

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TRADOTTO IN TERMINI CONCRETI

• 1) una esperienza ritenuta educativa da una
  persona può non esserlo per unaltra o viceversa
• 2) Parlare delleducazione, studiarla e
  progettarla è sempre qualcosa di complesso (il
  risultato finale è sempre unincognitadipende
  sempre dal soggetto)
• 3) Solo nellesperienza, nel nostro vissuto,
  possiamo capire leducazione (ecco perché risulta
  difficile parlarne con un linguaggio asettico e
  distaccato come il linguaggio scientificoquesta
  esperienza si può solo narrare o raccontare)
  Problema dei metodi della ricerca educativa

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• RELAZIONE
• lidentità personale alla quale leducazione
  conduce è sempre il frutto di una relazione con
  gli altri
• leducazione è una relazione tra un educatore e
  un educando che sono posti allinterno di una
  complessa rete di rapporti che li lega a contesti
  sociali, intersoggettivi, politici, culturali,
  economici, ecc.
• Soltanto tenendo conto di questa complessità di
  elementi in interazione tra loro (sistema)
  possiamo sperare di comprendere leducazione

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• - Il sistema educazione

PATRIMONIO CULTURALE
SOCIETA
INDIVIDUO
STRUMENTI per trasmettere i contenuti, far
adattare
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Definizioni del termine educazione

• EDUCAZIONE COME PERFEZIONAMENTO
• EDUCAZIONE COME COMUNICAZIONE
• EDUCAZIONE COME SISTEMA
• EDUCAZIONE COME PRODOTTO
• EDUCAZIONE COME PROCESSO
• EDUCAZIONE COME AZIONE

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EDUCAZIONE COME PERFEZIONAMENTO

• Letimologia stessa del termine perfezione
• (Per-ficere completare) suppone una
  modificazione delluomo che porta al
  miglioramento della persona, unacquisizione di
  qualità nuove che prima non possedeva, uno
  sviluppo massimo di tutte le sue potenzialità,
  vale a dire, unottimizzazione che si raggiunge
  nella misura in cui il processo educativo procede
  verso il suo compimento

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EDUCAZIONE COME COMUNICAZIONE

• La comunicazione nei soggetti umani è un
  processo che si qualifica come intenzionale o non
  intenzionale, diretto o indiretto, che pone in
  essere un qualche sistema di contatto ovvero
  implica una relazione sul piano spaziale e
  temporale fra due o più persona che cambia
  qualcosa

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EDUCAZIONE COME SISTEMA

• Struttura sociale
• Periodo storico
• Concezione politica, religiosa, sociale
• Mezzi di comunicazione di massa
• Diverse età Diverse forme di educazione
• Teorie pedagogiche

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EDUCAZIONE COME PRODOTTO
Leducazione è il prodotto di unazione più che
di unattività

• ATTIVITA
• Non è intenzionale
• Fare, operare

• AZIONE
• Implica intenzionalità e responsabilità.
• Ha un fine prestabilito

• La differenza tra le due è nella finalità
• nella prima non è definita, è generica
• nella seconda è stabilita in partenza

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EDUCAZIONE COME PROCESSO

• I movimenti di innovazione pedagogica insistono
  sulla necessità di considerare leducazione come
  un processo di interazione reciproca, di
  comunicazione bidirezionale, mediante la quale
  leducatore influisce sulleducando e a sua volta
  riceve influenza da questo

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Aspetti peculiari delleducazione

• PERFEZIONAMENTO
• FORMAZIONE
• INTENZIONALITA
• INFLUENZA UMANA
• RELAZIONALITA
• RELAZIONE TERNARIA
• Quindi
• LEDUCAZIONE È IL PERFEZIONAMENTO INTENZIONALE
  DELLE CAPACITÀ (FUNZIONI) SPECIFICATAMENTE UMANE

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AMBITI DI INTERVENTO DELLEDUCAZIONE

• FORMALE (es. scuola, università)
• NON FORMALE (es. corso di formazione del CONI,
  di una Federazione sportiva, corso di Formazione
  professionale)
• INFORMALE (es. strada, palestra, manifestazione
  sportiva)

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2. Pedagogia e scienze delleducazione
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Ai nostri giorni la pedagogia viene vista, da
non pochi, come un coacervo di ovvietà, di
truismi, di banalità, insieme ad un assortimento
di osservazioni desunte da varie scienze umane
(antropologia, psicologia, sociologia) e ad
alcune generalizzazioni ricondotte
verbalisticamente a questa o a quella filosofia
delluomo. M. Laeng
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• Si tratta quindi di
• Verificare se la pedagogia è una scienza in
  riferimento a quanto scritto da Mauro Laeng.
• Evidenziare il suo rapporto con le scienze
  delleducazione.

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Pedagogia.Etimologia ed excursus storico

• Il termine pedagogia deriva dal greco
• paidagogia arte di guidare (accompagnare) i
  bambini
• paidagógos schiavo incaricato di badare ai
  bambini di insegnare loro i primi rudimenti del
  sapere
• Nel Medioevo venivano utilizzati i termini latini
  (educatio, disciplina e institutio) per indicare
  leducazione e la riflessione sulleducazione

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• Alla fine del 700 vengono nuovamente utilizzati
  i termini greci per il tramonto del latino come
  lingua viva
• Nel corso dell 800 il primo importante
  tentativo di distinguere educazione da pedagogia,
  intesa come scienza delleducazione
• Tra 800 e 900 si impone il concetto di
  pedagogia come scienza sperimentale (Maria
  Montessori, Il metodo della pedagogia
  scientifica)
• Situazione attuale dibattito tra scienze della
  formazione, scienze delleducazione, pedagogia

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Si tratta quindi di riflettere sul

• Il concetto di scienza . Elementi fondamentali
  oggetto, logica della ricerca (epistemologia) e
  metodologia
• Tipologia delle scienze
• Scienze delleducazione

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Il concetto di scienza

• Il sapere scientifico è sistematico, coerente nei
  contenuti, ha un suo oggetto peculiare, una sua
  logica ed una metodologia adeguata e può essere
  ottenuto per via
• Induttiva
• Deduttiva
• Sperimentale
• Argomentativa

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Tipologia delle Scienze

• Scienze della Natura (studiano i fenomeni della
  natura)
• Meteorologia
• Fisica
• Chimica
• Geologia,ecc
• Scienze Umane (hanno per oggetto luomo)
• Biologia
• Anatomia
• Sociologia
• Psicologia
• Scienze Motorie
• Filosofia, ecc
• Scienze Speculative
• Conoscere per conoscere
• Scienze Pratiche
• conoscere per agire

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Le scienze delleducazione

• A partire dagli anni 50 è cominciato un
  dibattito sulla scientificità della pedagogia,
  accusata di essere troppo una filosofia (una
  Pedagogy come è intesa nel mondo anglosassone)
  senza risvolti empirici o pratici
• Tra gli anni 60 e 70 in Francia Gaston Mialaret
  e Maurice Debesse cominciano ad avvertire la
  necessità di un approccio più scientifico
  alleducazione utilizzando la metodologia ormai
  scientifica delle scienze umane (storia,
  psicologia), di quelle socio-politiche
  (antropologia, politica, economia) e biologiche
• Si avverte la necessità di classificare tutte le
  pedagogie specialistiche che studiano i vari
  campi delleducazione (Pedagogia generale,
  Pedagogia comparata, Pedagogia sociale, Pedagogia
  interculturale, Psicopedagogia)

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• Si comincia ad usare il termine scienze
  delleducazione al posto di scienze
  pedagogiche (In Francia la parola scienze
  delleducazione era già stata usata ai primi del
  900 da Emile Durkheim per indicare la sociologia
  delleducazione e le scienze dellinsegnamento e
  della scuola)
• Nel 1976 Gaston Mialaret classifica le scienze
  delleducazione in tre rami

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1. Le scienze che studiano le condizioni generali e
   locali dellistituzione scolastica (storia
   delleducazione, economia delleducazione,
   educazione comparata, ecc.)
2. Le scienze che studiano la relazione pedagogica e
   latto educativo (psiclogia delleducazione,
   scienze delleducazione, scienze della didattica
   e della valutazione)
3. Le scienze della riflessione e dellevoluzione
   (Filosofia delleducazione, epistemologia
   genetica)

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Riepilogo principali scienze delleducazione e
pedagogiche

• - psicologia delleducazione
• - filosofia delleducazione
• - sociologia delleducazione
• - economia dellistruzione
• - demografia scolastica
• - statistica pedagogica
• - biologia delleducazione
• - fisiologia delleducazione
• - antropologia delleducazione
• - psicologia delletà evolutiva
• - docimologia
• - educazione comparata

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Scienze pedagogiche

• - Pedagogia generale
• - Pedagogia sociale
• - Pedagogia sperimentale
• - Pedagogia speciale
• - Storia della pedagogia
• - Pedagogia del lavoro
• - Pedagogia interculturale
• - Pedagogia dello sport e delle attività motorie
• - Pedagogia comparata
• - Educazione degli adulti

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IL DIBATTITO SI è FORTEMENTE SENTITO ANCHE IN
ITALIA- Negli anni allinizio degli anni 70 la
pedagogia viene fortemente criticata anche in
Italia, bollata come non scientifica, come una
scienza solo normativa che prescrive soltanto e
reprime - Si ipotizza una antipedagogia
(non repressiva e più attenta alla libertà
delleducando)- Negli anni 80 si ipotizza la
morte della pedagogia nella cultura
contemporanea
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• Dibattito sullistituzione dei dipartimenti di
  scienze delleducazione per formare gli ingnanti
  e tutti gli educatori specializzati che la
  società richiede
• Cosa fare della Facoltà di Magistero (Copia della
  Facoltà di lettere e filosofia riservata alle
  maestre) e dei corsi di laurea in Pedagogia
  (considerata copia della laurea in Filosofia)
• Anni 90 trasformazione delle Facoltà di
  Magistero (esisteva dagli anni 30) in Facoltà di
  Scienze della Formazione chiusura del corso di
  laurea in pedagogia ed istituzione di quello in
  Scienze dellEducazione (1993) con tirocinio ed
  insegnamenti specialistici con indirizzi
  riservati ai vari educatori specializzati

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LENCICLOPEDIA DELLE SCIENZE DELLEDUCAZIONE (LA
TORTA di Luigi Visalberghi -1978)

• divisione delle scienze delleducazione in
  quattro settori

Settore psicologico
Settore sociologico
Settore metodologico -didattico
Settore dei contenuti
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- La pedagogia generale che fine fa? - In quale
posto della torta si colloca e quale funzioni ha?
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dibattito aperto

• diventa una filosofia delleducazione
• ha una funzione di raccordo tra le varie scienze
  delleducazione
• manca un accordo tra gli studiosiognuno ha la
  sua idea

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a complicare il dibattito in Italia ci si sono
messe anche le scienze della formazione

• Scienze della formazione sono tutte le scienze
  che studiano la formazione delluomo
  (praticamente tutte le scienze umane!! la
  letteratura, la linguistica, la filologia, le
  scienze musicali)

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La pedagogia non si identifica con le scienze
delleducazione o le scienze della formazioneè
qualcosa di diverso
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Esempio

• Esistono le scienze della mente, ma queste non
  sono la psicologia
• Esistono le scienze delle costruzioni, ma queste
  non sono larchitettura o lingegneria edile
• La nostra società vuole sempre
  scientificizzare un campo di ricercariflettiamo
  sul caso delle Scienze Motorie

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Elementi fondamentali della pedagogia come
scienza

• Loggetto lHomo educandus tenendo presente la
  finalità che egli deve raggiungere (finalità
  delluomo come oggetto di studio)
• La logica della ricerca
• Funzioni della pedagogia. Superamento della
  dicotomia tra teoria e pratica
• Finalità delleducazione

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Oggetto della Pedagogia

• LHomo educandus caratteristiche dellessere
  umano
• Luomo come essere biologico e organico
• Luomo come essere corporeo
• Luomo come ereditarietà e ambiente
• Luomo come essere evolutivo
• Differenze tra luomo e lanimale
• Libertà
• Autocoscienza
• Responsabilità
• Linguaggio
• Pensiero Astratto
• Concettualizzazione
• Luomo come essere aperto e dialogico
• Per la sua intelligenza
• Per la sua libertà
• Per il suo apprendimento
• Per la sua capacità di comunicare e costruire
  simboli

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Elementi fondamentali della pedagogia come
scienzaLOGICA DELLA RICERCA

• I fondamenti scientifici di un scienza cioè la
  sua autonomia è data dalla logica con cui si
  studia un oggetto che può essere comune ad altre
  scienze
• Elementi logici della ricerca pedagogica
  (Epistemologia)
• - massimo sviluppo delle qualità umane
  considerate nella loro totalità
• - attivazione delle potenzialità della persona
• - considerare lessere umano come persona e non
  come individuo
• - analisi del contesto

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FINALITA DELLEDUCAZIONE

• CONSERVAZIONE
• SOCIALIZZAZIONE
• TRASFORMAZIONE
• FORMAZIONE DELLA PERSONALITA
• CAPACITA CRITICA
• ORIENTAMENTO
• UMANIZZAZIONE

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FUNZIONI DELLA PEDAGOGIA

• Obiettivo primario della Pedagogia non è tanto
  quello di descrivere(scienze delleducazione) ma
  quello di
• interpretare gli eventi educativi attraverso la
  comprensione

Capacità di afferrare e valutare sul piano
intellettivo, spirituale, pratico, affettivo
lesigenze di sviluppo al fine di trovare una
soluzione ad un problema educativo concreto. Il
fenomeno educativo è considerato nella
complessità che caratterizza la condizione umana
(prospettiva ermeneutica).
Tradurre in termini conoscitivi e pratici
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Considerazioni

• Superamento della tesi del Mialaret (scienze
  delleducazione)
• La pedagogia non è una scienza multidisciplinare,
  interdisciplinare o trasversale è una scienza
  autonoma la cui unità nasce da problemi educativi
  concreti da risolvere è lunità del problema
  che genera lunità delloggetto e del metodo (G.
  Flores DArcais, 1989, pag. 137)
• Il problema della pedagogia è quello di
  promuovere trasformazioni nelluomo e nella
  società.
• E un possibile che si rende esistente
• Il proprium della pedagogia consiste
  nellautofinalismo del processo educativo. Il
  farsi delluomo nella sua totale possibilità

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• Le definizioni di educazione e di pedagogia non
  sono topiche cioè fondate su luoghi comuni ma
  hanno fondamento scientifico
• Rapporto pedagogia e scienze umane e sociali per
  non perdere lo specifico pedagogico è necessario
  il concetto di riduzione. Cioè ricondurre i
  risultati delle scienze umane alle esigenze della
  logica pedagogica tesa a risolvere problemi
  concreti.
• RIDUZIONISMO ()
• RIDUZIONE
• RIDUTTIVISMO (-)