PANDUAN IMPLEMENTASI STANDAR PROSES UNTUK SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

1
PANDUAN IMPLEMENTASI STANDAR PROSES UNTUK
SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

• TIM NASIONAL IMPLEMENTASI
• KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
• DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
• 2009

2
I. PENDAHULUAN

• VISI PENDIDIKAN
• Terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata
  sosial yang kuat dan berwibawa untuk
  memberdayakan semua WNI berkembang menjadi
  manusia yang berkualitas.

3
PRINSIP PENDIDIKAN

• Proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta
  didik yang berlangsung sepanjang hayat, di
  dalamnya harus ada pendidik yang memberikan
• keteladanan
• mampu membangun kemauan
• mengembangkan potensi dan karakteristik peserta
  didik.

4
Paradigma Baru

• Pengajaran Pembelajaran
• Memberikan peran lebih banyak kepada peserta
  didik untuk mengembangkan potensi dan kreativitas
  dirinya.

5
TUJUAN

• Menjamin mutu proses pembelajaran pada setiap
  satuan pendidikan dasar dan menengah agar
  terlaksana proses pembelajaran yang efektif dan
  efisien untuk mencapai sstandar kompetensi
  lulusan.

6
MANFAAT

• Sebagai pedoman umum bagi para pendidik dlm
  menyelenggarakan kegiatan pembelajaran di setiap
  satuan pendidikan dasar dan menengah.
• Dasar bagi Pemerintah dan Pemerintah Daerah dlm
  mengarahkan, membimbing, membantu, dan mengawasi
  penyelenggaraan pembelajaran di setiap satuan
  pendidikan dasar dan menengah.
• Petunjuk bagi masyarakat atas peran sertanya
  dalam perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan
  pengawasan program pembelajaran di setiap satuan
  pendidikan dasar dan menengah.

7
II. LANDASAN PENGEMBANGAN STANDAR PROSES

• Landasan Yuridis
• UU No. 20 Th. 2003 tentang Sistem Pendidikan
  Nasional.
• PP RI No. 19 Th. 2005 Standar Nasional
  Pendidikan.

8

• Landasan Konseptual
• Ki Hadjar Dewantara, pendidikan pada prinsipnya
  adalah memanusiakan manusia.
• Socrates (469-399SM) menekankan perlunya metode
  dialogis dengan memberikan pertanyaan yang tajam,
  agar peserta didik mampu membangun konsep.

9

• Landasan Konseptual
• Aristoteles (384-322SM) mengutamakan metode
  induktif berdasarkan pengalaman agar semua
  peserta didik mampu membangun pengetahuan
  sendiri.
• Jan Komensky atau Johann Amos Comenius
  (1592-1670) program belajar harus bertolak dari
  alam sekitar.

10

• Landasan Konseptual
• Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)
  pembelajaran harus mengikuti perkembangan
  alamiah dari konkrit ke abstrak, dari lingkungan
  dekat ke yang jauh, dari yang mudah ke yang
  sukar, dan dari gradual ke kumulatif.
• Friedrich Froebel (1782-1852) perlunya metode
  ekspresi motorik dan aktivitas diri pada
  anak-anak.

11

• Landasan Konseptual
• John Dewey (1857-1952) tujuan pendidikan
  memberikan kontribusi dalam perkembangan pribadi
  dan sosial seseorang, melalui pengalaman dan
  pemecahan masalah yang berlangsung secara
  reflektif.
• Reigeluth agar hasil pembelajaran dapat dikuasai
  seperti yang diharapkan dan dgn mempertimbangkan
  kondisi pembelajaran yang ada, maka perlu
  perlakuan pembelajaran tertentu.

12
Lingkungan
Standar Isi
Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Standar Sarana dan Prasarana
Standar Kompetensi Lulusan
Peserta Didik
Standar Proses Pembelajaran
Dampak
Standar Pembiayaan
Standar Pengelolan
Standar Penilaian
Sistem Pembelajaran Ditinjau dari Standar Proses
Pembelajaran
13

• Landasan Konseptual
• the Center for Reseach on Educational Policy
  dari University of Memphis membuat indikator
  kualitas pembelajaran
• lingkungan fisik yang kaya dan merangsang,
• iklim kelas yang kondusif untuk belajar,
• harapan jelas dan tinggi para peserta didik,
• pembelajaran yang koheren dan berfokus,

14
Landasan Konseptual 5. wacana ilmiah yang
merangsang pikiran, 6. belajar otentik, 7.
asesmen diagnostik belajar yang teratur, 8.
membaca dan menulis sebagai kegiatan regular, 9.
pemikiran matematis, dan 10.penggunaan
teknologi secara efektif.
15

• Landasan Konseptual
• National Education Association (Amerika Serikat)
  merumuskan enam kunci untuk keunggulan
• pemahaman bersama dan komitmen terhadap tujuan
  yang tinggi,
• komunikasi terbuka dan kolaborasi dalam
  memecahkan masalah,
• penilaian belajar dan pembelajaran secara terus
  menerus,
• belajar pribadi dan profesional,
• sumber-sumber untuk menunjang belajar dan
  pembelajaran, serta
• kurikulum dan pembelajaran.

16

• Landasan Konseptual
• European Commission merumuskan kualitas
  pendidikan sekolah
• pencapaian belajar,
• keberhasilan dan transisi,
• monitoring pendidikan, serta
• sumber dan struktur.

17
Landasan Empiris
Pada awal PELITA I pemerintah telah
mengambil kebijakan untuk digunakannya siaran
radio dan televisi sebagai upaya jalan pintas
dalam meningkatkan mutu pendidikan secara meluas
dan cepat tidak terwujud karena kurang
komitmen.
18
Landasan Empiris
Proses pembelajaran belum efektif karena
paradigma yang digunakan lebih menekankan peran
pendidik dan belum banyak memberikan peran yang
lebih besar pada peserta didik. Kurikulum yg
digunakan sarat isi sehingga berorientasi pada
hafalan dan menghalangi terbentuknya kemampuan
memecahkan masalah dan mencipta. Lebih banyak
merangsang belahan otak kiri.
19
Landasan Empiris
Usaha mengembangkan model praktik pembelajaran
dan berbagai pendekatan pembelajaran belum
dapatdiwujudkan karena tidak disertai dukungan
legalitas, masih bersifat poradis, dan kurang
dapat dukungan yang meluas. Adanya pembaharuan
proses pembelajaran dan pengembangan sekolah
unggulan yang perlu terus dikembangkan.
20
III. IMPLEMENTASI STANDAR PROSES UNTUK SATUAN
PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

1. Perencanaan Proses Pembelajaran
2. Pelaksanaan Proses Pembelajaran
3. Penilaian Hasil Pembelajaran
4. Pengawasan Proses Pembelajaran

21
PERMENDIKNAS NO 41 TH 2007 STANDAR PROSES
I. Pendahuluan

1. R P P
2. Prinsip-prinsip penyusunan RPP

II. Perencanaan Proses Pembelajaran
A. S i l a b u s

1. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

III. Pelaksanaan Proses Pembelajaran
B. PelaksanaanPembelajaran
1. Pendahuluan
2. Kegiatan Inti
3. Penutup
Eksplorasi
Elaborasi
Konfirmasi
IV. Penilaian Hasil Pembelajaran
STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN DAN PANDUAN
PENILAIAN KELOMPOK MATA PELAJARAN
V. Pengawasan Proses Pembelajaran
Tindak Lanjut
22

• PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN
•  
• Perencanaan proses pembelajaran meliputi
  silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran
  (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran,
  standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD),
  indikator pencapaian kompetensi, tujuan
  pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode
  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian
  hasil belajar, dan sumber belajar.

23

• Silabus
• Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat
  
• Identitas mata pelajaran atau
• tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran,
• kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian
• kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan
• sumber belajar.

24

• Silabus dikembangkan
• oleh
• Satuan Pendidikan
• berdasarkan
• Standar Isi (SI)
• Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
• Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan
  Pendidikan (KTSP).

25

• Dalam pelaksanaannya,
• Pengembangan Silabus dapat dilakukan oleh
• para guru secara mandiri atau
• berkelompok dalam sebuah Sekolah
• /madrasah, atau
• beberapa sekolah Kelompok Musyawarah Guru
• Mata Pelajaran (MGMP), atau
• Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan
• Dinas Pendidikan

26

• Pengembangan silabus
• Disusun di bawah supervisi dinas kabupaten/kota
  yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk
  SD dan SMP, dan
• Dinas provinsi yang bertanggung jawab di bidang
  pendidikan untuk SMA dan SMK, serta
• Departemen yang menangani urusan pemerintahan di
  bidang agama untuk MI

27

• Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
• (RPP)
• RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan
  kegiatan belajar peserta didik dalam upaya
  mencapai KD.

28

• Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
• (RPP)
• Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban
  menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar
  pembelajaran berlangsung secara interaktif,
  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
  peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
  kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat,
  minat, dan perkembangan fisik serta psikologis
  peserta didik.

29

• Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
• (RPP)
• RPP disusun untuk setiap KD yang dapat
  dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau
  lebih.
• Guru merancang penggalan RPP untuk setiap
  pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di
  satuan pendidikan.

30
Komponen RPP adalah

• Identitas mata pelajaran
• Standar kompetensi
• Kompetensi dasar
• Tujuan Pembelajaran
• Materi ajar
• Alokasi waktu
• Metode pembelajaran
• Kegiatan pembelajaran (Pendahuluan, Inti,
  Penutup)
• Indikator pencapaian kompetensi
• Penilaian hasil belajar
• Sumber belajar

31

• Prinsip-prinsip Penyusunan RPP
• 1.Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
• 2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik
• 3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis
• 4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
• 5. Keterkaitan dan keterpaduan
• 6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
  RPP disusun dengan

32

• Prinsip-prinsip Penyusunan RPP
• Memperhatikan perbedaan individu peserta didik
• RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis
  kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual,
  minat, motivasi belajar, bakat, potensi,
  kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan
  khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya,
  norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

33
Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

• Mendorong partisipasi aktif peserta didik
• Proses pembelajaran dirancang
• denganberpusat pada peserta didik
• untuk mendorong motivasi,
• minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi,
• kemandirian, dan semangat belajar.

34
Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

• 3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis
• Proses pembelajaran dirancang untuk
  mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman
  beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai
  bentuk tulisan.

35
Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

• 4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
• RPP memuat rancangan
• program pemberian umpan
• balik positif, penguatan,
• pengayaan, dan remedi.

36
Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

• Keterkaitan dan keterpaduan
• RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan
  dan keterpaduan antara SK, KD, materi
  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator
  pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber
  belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

37
Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

• Keterkaitan dan keterpaduan
• RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran
  tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran,
  lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

38
Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

• 6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
• RPP disusun dengan memper-timbangkan penerapan
  teknologi informasi dan komunikasi secara
  terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai
  dengan situasi dan kondisi.

39

• PELAKSANAAN PROSES
• PEMBELAJARAN
•  
• Persyaratan
• Pelaksanaan pembelajaran

40
Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

• Rombongan belajar
• Jumlah maksimal peserta didik setiap
• rombongan belajar adalah
• a. SD/MI 28 peserta didik
• b. SMP/MT 32 peserta didik
• c. SMA/MA 32 peserta didik
• d. SMK/MAK 32 peserta didik

41
Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

• Beban kerja minimal guru
• a. Beban kerja guru mencakup kegiatan pokok yaitu
  
• merencanakan pembelajaran, melaksanakan
  pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,
  membimbing dan melatih peserta didik, serta
  melaksanakan tugas tambahan
• b. Beban kerja guru sebagaimana dimaksud pada
  huruf a di atas adalah sekurang-kurangnya 24 jam
  tatap muka dalam 1 (satu) minggu.

42
BEBAN GURU

• Sekurang-kurangnya 24 jam tatap muka dalam satu
  minggu, mencakup kegiatan pokok
• merencanakan pembelajaran,
• melaksanakan pembelajaran,
• menilai hasil pembelajaran,
• membimbing dan melatih peserta didik,
• serta melaksanakan tugas tambahan (UU No. 14
  Tahun 2005 Pasal 35 ayat 1 dan 2).

43
BEBAN GURU

• Beban maksimal dalam mengorganisasikan
• proses belajar dan pembelajaran yang bermutu
• SD/MI/SDLB 27 jam _at_ 35 menit,
• SMP/MTs/SMPLB 18 jam _at_ 40 menit,
• SMA/MA/SMK/MAK/SMALB 18 jam _at_45 menit.

44
Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

• Buku teks pelajaran
• a. buku teks pelajaran yang akan digunakan oleh
  sekolah/madrasah dipilih melalui rapat guru
  dengan pertimbangan komite sekolah/madrasah dari
  buku-buku teks pelajaran yang ditetapkan oleh
  Menteri
• b. rasio buku teks pelajaran untuk peserta didik
  adalah 1 1 per mata pelajaran

45
Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

• Buku teks pelajaran
• c. selain buku teks pelajaran, guru menggunakan
  buku panduan guru, buku pengayaan, buku referensi
  dan sumber belajar lainnya
• d. guru membiasakan peserta didik menggunakan
  buku-buku dan sumber belajar lain yang ada di
  perpustakaan sekolah/madrasah.

46
Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

• Pengelolaan kelas
• a. guru mengatur tempat duduk sesuai dengan
  karakteristik peserta didik dan mata pelajaran,
  serta aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan
• b. volume dan intonasi suara guru dalam proses
  pembelajaran harus dapat didengar dengan baik
  oleh peserta didik
• c. tutur kata guru santun dan dapat dimengerti
  oleh peserta didik

47
Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

• Pengelolaan kelas
• d. guru menyesuaikan materi pelajaran dengan
  kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik
• e. guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan,
  kenyamanan, keselamatan, dan kepatuhan pada
  peraturan dalam menyelenggarakan proses
  pembelajaran

48
Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

• Pengelolaan kelas
• f. guru memberikan penguatan dan umpan balik
  terhadap respons dan hasil belajar peserta didik
  selama proses pembelajaran berlangsung
• g. guru menghargai peserta didik tanpa memandang
  latar belakang agama, suku, jenis kelamin, dan
  status sosial ekonomi
• guru menghargai pendapat peserta didik

49
Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

• Pengelolaan kelas
• i. guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan
  rapi
• j. pada tiap awal semester, guru menyampaikan
  silabus mata pelajaran yang diampunya dan
• k. guru memulai dan mengakhiri proses
  pembelajaran sesuai dengan waktu yang
  dijadwalkan.

50
Pelaksanaan Pembelajaran

• Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi
  dari RPP.
• Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan
  pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.

51
Pelaksanaan Pembelajaran

• 1. Kegiatan Pendahuluan
• Dalam kegiatan pendahuluan, guru
• a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan
  fisik untuk mengikuti proses pembelajaran
• b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
  mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi
  yang akan dipelajari
• c. menjelaskan tujuan pembelajaran atau
  kompetensi dasar yang akan dicapai
• d. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan
  uraian kegiatan sesuai silabus.

52
Pelaksanaan Pembelajaran

• 2. Kegiatan Inti
• Proses pembelajaran untuk mencapai KD yang
  dilakukan secara interaktif, inspiratif,
  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik
  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
  ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
  kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan
  perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

53
Pelaksanaan Pembelajaran

• Kegiatan Inti
• Menggunakan metode yang disesuaikan dengan
  karakteristik peserta didik dan mata pelajaran,
  yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi,
  dan konfirmasi.

54
Pembelajaran interaktif

• adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan
  kepada peserta didik untuk menjalin kerjasama
  yang bermakna dengan teman dan guru.

55
Pembelajaran inspiratif

• adalah pembelajaran yang mendorong dan memicu
  peserta didik untuk mencaritemukan hal-hal yang
  baru dan inovatif.

56
Pembelajaran yang menyenangkan

• adalah pembelajaran yang memungkinkan siswa
  belajar dalam suasana tanpa tekanan, bebas,
  terlibat secara psikis dan fisik.

57
Pembelajaran yang menantang

• adalah pembelajaran dimana peserta didik
  diperhadapkan pada masalah, kemungkinan-kemungkina
  n baru, persoalan-persoalan dilematis, dan
  paradoks sesuai dengan tingkat usianya.

58
Pembelajaran yang memotivasi

• adalah pembelajaran yang mendorong dan memberi
  semangat pada peserta didik untuk mencapai
  prestasi, teknik, berani mengekspresikan dan
  mengaktualisasikan diri, dan berkompetisi.

59
Kegiatan Inti

• Eksplorasi
• Serangkaian kegiatan pembelajaran yang
  memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
  mencaritemukan berbagai informasi, pemecahan
  masalah, dan inovasi.

60
Kegiatan Inti

• Elaborasi
• Serangkaian kegiatan pembelajaran yang
  memungkinkan peserta didik mengekspresikan dan
  mengaktualisasikan diri melalui berbagai
  kegiatan dan karya yang bermakna.

61
Kegiatan Inti

• Konfirmasi
• Serangkaian kegiatan pembelajaran yang memberi
  kesempatan bagi peserta didik untuk dinilai,
  diberi penguatan dan diperbaiki secara
  terus-menerus.

62
3. Kegiatan Penutup

• Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau
  sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran

63
Kegiatan Penutup

• Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap
  kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten
  dan terprogram

64
Kegiatan Penutup

• Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
  pembelajaran

65
Kegiatan Penutup

• Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
  pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan
  konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas
  individual maupun kelompok sesuai dengan hasil
  belajar peserta didik

66
Kegiatan Penutup

• Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
  berikutnya.

67
PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

• Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil
  pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian
  kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai
  bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar,
  dan memperbaiki proses pembelajaran.

68
PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

• Penilaian dilakukan secara konsisten,
  sistematik, dan terprogram dengan menggunakan tes
  dan nontes dalam bentuk tertulis atau lisan,
  pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian
  hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk,
  portofolio, dan penilaian diri.

69
PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

• Penilaian hasil pembelajaran menggunakan
  Standar Penilaian Pendidikan dan Panduan
  Penilaian Kelompok Mata Pelajaran.

70
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

• Pemantauan
• Supervisi
• Evaluasi
• Pelaporan
• Tindak Lanjut

71
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

• Pemantauan
• Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada
  tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
  hasil pembelajaran.

72
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

• Pemantauan
• Pemantauan dilakukan dengan cara diskusi kelompok
  terfokus, pengamatan, pencatatan, perekaman,
  wawancara, dan dokumentasi.

73
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

• Pemantauan
• Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada
  tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
  hasil pembelajaran.

74
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

• Pemantauan
• Kegiatan pemantauan dilaksanakan oleh kepala dan
  pengawas satuan pendidikan

75
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

• SUPERVISI
• Supervisi proses pembelajaran dilakukan pada
  tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
  hasil pembelajaran.

76
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

• SUPERVISI
• Supervisi pembelajaran diselenggarakan dengan
  cara pemberian contoh, diskusi, pelatihan, dan
  konsultasi.

77
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

• SUPERVISI
• Kegiatan supervisi dilakukan oleh kepala dan
  pengawas satuan pendidikan

78
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

• EVALUASI
• Evaluasi proses pembelajaran dilakukan untuk
  menentukan kualitas pembelajaran secara
  keseluruhan, mencakup tahap perencanaan proses
  pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,
  dan penilaian hasil pembelajaran.

79
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

• EVALUASI
• Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan
  dengan cara
• a. membandingkan proses pembelajaran yang
  dilaksanakan guru dengan standar proses,
• b.mengidentifikasi kinerja guru dalam proses
  pembelajaran sesuai dengan kompetensi guru.

80
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

• EVALUASI
• Evaluasi proses pembelajaran memusatkan pada
  keseluruhan kinerja guru dalam proses
  pembelajaran.

81
PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

• PELAPORAN
• Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan
  evaluasiproses pembelajaran dilaporkan kepada
  pemangku kepentingan.

82
Tindak lanjut

• 1. Penguatan dan penghargaan diberikan kepada
  guru yang telah memenuhi standar.
• 2.Teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada
  guru yang belum memenuhi standar.
• 3.Guru diberi kesempatan untuk mengikuti
  pelatihan/penataran lebih lanjut.

83
... terima kasih.