Wahrnehmen, Beobachten und Beachten von Kindern Kinderbeobachtung und Bildungsdokumentation Augsburg 21. Juli 2006

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Wahrnehmen, Beobachten und Beachten von
KindernKinderbeobachtung und Bildungsdokumentati
onAugsburg21. Juli 2006

• Prof. Dr. Tassilo Knauf
• Universität Duisburg Essen

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Beobachten - Dokumentieren

• Wir sind alle geborene Beobachter!

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Wahrnehmen - Beobachten - Beachten

• Beobachten entsteht aus Wahrnehmen
• Beobachten verbindet Wahrnehmung und Interesse
• Beobachten bedeutet Konzentration im doppelten
  Sinne- Selektion und Fokussierung sowie-
  Anhalten von Aufmerksamkeit.

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Beobachten ist ein zentrales Element des
Lernens und beteiligt die ganze Person

• Es verlangt oft Bewegung (hingehen, sich bücken,
  sich recken)
• Es provoziert oft den Einsatz und die Integration
  anderer Sinne (tasten, riechen, schmecken,
  horchen)
• Es führt zu Kommunikation
• Es hat verschiedene produktive Handlungen zur
  Folgen.

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Beobachten ist immer

• ein sinnlich-körperlicher
• ein emotionaler und
• ein geistiger Vorgang.

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Kinderbeobachtung und Bildungsdokumentation

• Die wichtigsten Begriffe in der pädagogischen
  Praxis sind nicht mehr Sprechen, Erklären und
  Vermitteln,
• sondern Zuhören, Beobachten und
  Dokumentieren!
• (nach Carla Rinaldi/Gunilla Dahlberg 2005).

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Kinderbeobachtung und Bildungsdokumentation

• Beobachten und Zuhören bedeuten
• Offenheit, Einfühlung und Respekt gegenüber dem
  anderem
• Achten auf die 100 Sprachen und Codes des
  Selbstausdrucks und der Kommunikation und dafür
  Zeit haben
• Unterschiede, Besonderheiten, unterschiedliche
  Standorte willkommen heißen
• Aktivität des Deutens, Verstehens und der
  Wertschätzung des anderen, Gefühle wie Neugierde,
  Zweifel, Interesse
• Verzicht auf Antworten zugunsten des Zulassens
  von Zweifel und Unsicherheit
• die Einzigartigkeit jeden Kindes zu erkennen und
  anerkennen
• (nach Carla Rinaldi/Gunilla Dahlberg 2005).

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Kinderbeobachtung und Bildungsdokumentation

• Dokumentieren bedeutet
• Das Unsichtbare sichtbar zu machen
• Die Subjektivität des Beobachters/Dokumentierenden
  und der Dokumentation, Ungewissheit,
  Vorläufigkeit und Neuinterpretierbarkeit der
  Dokumentation anerkennen
• Verschiedene Leser zulassen Kollegen, Kinder,
  Eltern
• Das Kind als autonomen, Problem lösenden
  Konstrukteur seiner Entwicklung sowie seine
  Gefühle und seine Kreativität herausstellen
• (nach Carla Rinaldi/Gunilla Dahlberg 2005).

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Kinderbeobachtung und Bildungsdokumentation

• Beobachten und Dokumentieren kann entgegen
  gesetzten Aufgaben und Zielen dienen
• Das Abgleichen der Kinder in Bezug auf
  Entwicklungsnormen sowie die verbesserte
  Beeinflussbarkeit und Kontrollierbarkeit von
  Kindern
• Wahrnehmen des Unverwechselbaren,damit auch
  Abbau von Normvorstellungenund Lernen der
  Sensibilität für komplexe Handlungs-, Beziehungs-
  und emotionale Konstellationen .
• Die Subjektivität des Beobachters/Dokumentierers
  und der Dokumentation, Ungewissheit,
  Vorläufigkeit und Neuinterpretierbarkeit der
  Dokumentation anzuerkennen
• Verschiedene Leser zuzulassen Kollegen, Kinder,
  Eltern
• Das Kind als autonomer, Problem lösender
  Konstrukteur seiner Entwicklung sowie seine
  Gefühle und seine Kreativität herauszustellen
• (nach Carla Rinaldi/Gunilla Dahlberg 2005)

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Ausgangsthese Izur stärkenorientierten
Beobachtung

• Die Erzieherin beobachtet
• das einzelne Kind, um seine Individualität mit
  seinen besonderen Potenzialen, seinen
  Unterstützungsbedarfen und der Spezifik seiner
  Entwicklung besser wahrzunehmen und zu verstehen,
• aber auch um die Aktionen und Interaktionen der
  Kinder, um mehr zu wissen über Vielfalt,
  Entwicklung und Veränderung von Handlungs-,
  Denkstrukturen und emotionalen Orientierungen der
  Kinder.

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Ausgangsthese IIzur stärkenorientierten
Beobachtung

• Die Erzieherin
• sollte Beobachtung
• als Teil einer ganzheitlichen elementarpädagogisch
  en und kindorientierten Praxis verstehen.

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Funktionen der Beobachtung

• Mehr Wissen über Interessen, Aktions- und
  Interaktions-strukturen sowie das Denken und die
  emotionalen Assoziationen der Kinder
• Kompetenzprofil des einzelnen Kindes erfassen
• Entwicklung des einzelnen Kindes erfassen
• Eltern informieren und beraten
• Individuelle Förderung auf Kinder zuschneiden
• Anhaltspunkte für besonderen Förderbedarf
  ermitteln
• Eigene Arbeit überprüfen.

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Kleingruppenbeobachtung in ProjektenProjekt
Pferde 2. Woche 29.11. 01.12.2004
Datum Beteiligte Kinder Aktivitäten Kommentar
29.11. Simone, Giulio, Christian Schauen sich zwei Pferdebücher an, zeichnen auf verschiedenen Formaten Pferde. Giulio vergleicht seine Zeichnungen mit den Bildern in einem der Bücher.
30.11. Simone, Giulio, Christian, Roberto Es werden weitere Pferde gezeichnet und gemalt. Das Malen mit Farben färbt auf das Zeichnen ab vermehrt Buntstifteverwendung
01.12. Simone, Giulio, Christian, Roberto Simone u. Roberto malen, Giulio u. Christian beginnen Pferde aus Ton zu modellieren. Christian arbeitet zum ersten Mal mit Tonern. Sein Vorbild ist Giulio.

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Projekte in der Reggio-PädagogikDokumentation

• Formen- Wand- dokumentation-
  Heftdokumentation- Video, Dias

• Elemente- Kinderarbeiten- Fotos vom Prozess-
  Kinderaussagen- Überschriften, Daten-
  Kurzkommentare

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(No Transcript)
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Fehler der Beobachtung

• Beispiele
• Der erste Eindruck
• Der Halo-Effekt
• Der Pygmalion-Effekt.

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Prinzipien der Beobachtung

• Das einzelne Kind in seiner Unverwechselbarkeit
  wahrnehmen
• Neugierde und Unvoreingenommenheit als Haltungen
  entwickeln
• Sich weder an allgemeinen Entwicklungsnormen noch
  an der Feststellung einzelner Defizite
  orientieren
• An Stelle der punktuellen Feststellung
  Entwicklungsprozesse im Auge behalten
• Nicht Objektivität, sondern Differenziertheit der
  Personwahrnehmung ist methodischer Anspruch
• Ziel ist es, dem Verstehen des einzelnen Kind
  nahe zu kommen
• Vorgänge des Beobachtens und Dokumentierens
  koppeln
• Die Interpretation möglichst dicht auf die
  Dokumentation stützen.

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Probleme der Beobachtung
Formen der Beobachtung

• Unstrukturierte oder strukturierte Beobachtung
• Ungerichtete oder gerichtete Beobachtung
• Nicht teilnehmende oder teilnehmende Beobachtung
• Punktuelle, diskontinuierliche oder
  kontinuierliche Beobachtung.

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Probleme der Beobachtung
Typen der Beobachtung

• Orientierung an Entwicklungsnormen
  (Gelsenkirchener Entwicklungsbogen)
• Orientierung an der Ermittlung von Defiziten und
  Problemgruppen (Bielefelder Screening)
• Orientierung an individuellen Potenzialen
  (Leuvener Engagiertheitsskala Bildungs- und
  Lerngeschichten des DJI Beobachtungskonzept von
  INFANS e.V.).

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Probleme der Beobachtung
Kinderbeobachtung und Bildungsdokumentation mit
dem Individuelle Entwicklungs-ErfassungIEE

• Die drei theoretischen Grundannahmen
• Das ganzheitliche Entwicklungs-konzept der
  Neurobiologie
• Die Annahme des Konstruktivismus zur
  Intelligenzentwicklung
• Der Kompetenzbegriff.

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Theorie-Wurzeln von Bildung

• Empirische
• Bildungsforschung
• mehr Wissen über
• die Effekte sozialer Herkunft
• die Effekte kultureller Milieus
• die Effekte institutioneller Strukturen
• die Effekte von Lernkulturen und
  Interaktionsstilen.

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Theorie-Wurzeln von Bildung

• Hirnforschung,
• Neurobiologie
• mehr Wissen über
• die Bedeutung von Wahrnehmung für Erkenntnis-,
  Denk- und Lernprozessen
• die Bedeutung von Bewegung für die Stimulierung
  von neuen Erfahrungen und Erkenntnissen
• die Bedeutung früher Stimulierung von Interessen
  und experimentellen Handlungen
• die Bedeutung von Emotionen für intentionale
  Lernprozesse
• die Bedeutung von Heterogenität und
  Individualität des Lernens.

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Theorie-Wurzeln von Bildung

• Konstruktivismus
• mehr Wissen über
• die Struktur des Lernens als Aufbau individueller
  Bedeutungen Das ist mir wichtig! Damit kann ich
  etwas anfangen! Dafür engagiere ich mich! Davon
  will ich mehr wissen!
• die Bedeutung des Umlernens und Verlernens, des
  Loslassens bedeutungslos gewordenen Wissens
  (Dekonstruktionen).
• die Baustoffe unseres Wissens eigene
  Erfahrungen, Erfolge und Misserfolge beim
  Problemlösen, Lernen am Modell, Gewohnheiten,
  Geschichten, Aha-Erlebnisse im Gespräch, gezielte
  Informationsaufnahme

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Kinder als Konstrukteure

• Kinder sind Konstrukteure
• von Welterfahrung
• von Selektionssystemen der Wahrnehmung
• von emotionalen Beziehungen
• von Symbolsystemen (Sprache)
• von Gewohnheiten
• von viablen Handlungsstrategien
• von Selbstkonzepten.

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PädagogInnen als Ko-Konstrukteure Erzieherinnen
sind Modelle

• des Verhaltens
• der Bewertung
• der Grade von Aktivität
• des Zutrauens in die eigene Kraft
• der akzeptierten Normsysteme in den Bereichen
  Gemeinschaftsregeln, Ästhetik, Balancen
  zwischen Anpassung und Eigensinn.

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Kinder brauchen Wurzeln und Flügel

• Wurzeln
• Verlässliche Beziehungen Wärme und Geborgenheit
• Interesse und aktive Engagiertheit der
  Bezugspersonen
• Wechselseitige statt direktiver und restriktiver
  Interaktion
• Vertraute Räume und Gegenstände
• Orientierung gebende Regeln und Rituale
• Wiederkehrende Zeit- und Aktionsstrukturen
• Werte

• Flügel
• Höhepunkte und Ausnahmen
• Erleben von Glück und Stolz
• Herausforderungen und Anforderungen
• Störungen, Irritationen und Krisen
• Langeweile und Alleinsein

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Individuelle Entwicklungs-ErfassungIEEDie drei
Bausteine
I Ganzheit-liche Kurzeitbe-obachtung II Portfolio Sammlung von Ent-wicklungs-dokumen-ten III Individuel-les Entwick-lungs- und Kompetenz-profil
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IGanzheitliche Kurzzeitbeobachtung

• Kurzbeobachtung (maximal 5 Minuten)Unmittelbare
  s Notieren des (Inter-) AktionsprozessesNachfrage
  n (beim Kind, den Kindern, einer
  Kollegin)Interpretation des Beobachteten nach
  den Kriterien (in Anlehnung an Carr/DJI)
• (Bewegung)
• (Wahrnehmung)InteressenEngagiertheitProblemlös
  ungKommunikationPerspektivenwechsel
• Datierung und ArchivierungNutzung der
  Beobachtungsdokumente in Kommunikation und
  Beratung mit Kolleginnen und Eltern.

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Kurzzeitbeobachtung

• Lisa, 28.04.04, 10.30-10.40 Uhr in ca. 3 m
  Entfernung zur Bauecke
• Lisa geht zur Bauecke. Dort spielen Lena und
  Julia und bauen Türme.
• Lisa Kann ich mitspielen? Lena und Julia
  antworten ca. 1 Min. nicht. Dann schließlich
  Julia Du siehst doch, wir spielen hier.
• Lisa zögernd Dann kann ich doch mitspielen.
  Wieder erst Schweigen. Dann schließlich wieder
  Julia Du kannst doch auch zum Frühstückstisch
  gehen

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Kommentare zur Kurzzeitbeobachtung

• Lisa, 28.04.04, 10.30-10.40 Uhr
• Interesse
• Lisa möchte in der Bauecke spielen.
• Interessenverfolgung
• Lisa verfolgt dieses Interesse vordergründig
  ziemlich beharrlich. Zweimaliges Fragen.
• Problemlösefähigkeit
• Sie bleibt bei der wiederholten (und leicht
  variierten) Äußerung ihrer Wünsche. Sie bewegt
  sich nicht, bleibt in Distanz zur Bauecke stehen,
  macht mit den Kindern keine Verhandlungen und
  lässt keine Kompromisse erkennen.
• Kommunikationsfähigkeit
• Lisa äußert ihre Bitte klar und deutlich,
  variiert sie nur wenig und geht auch nicht auf
  die Äußerungen Julias ein.
• Perspektivenwechsel
• Lisa bleibt bei ihrem Interessenstandpunkt,
  appelliert an die anderen. Hört bei den
  Ausführungen Julias vermutlich gar nicht zu, geht
  folgerichtig auch nicht auf Julias Ersatzangebot
  ein.

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IIPortfolio

• Für jedes Kind Anlegen einer Mappe
• Sie enthält - Kurzeitbeobachtungen-
  Kinderzeichnungen, Kinderbilder- Fotos des
  Kindes in Aktion und Interaktion- notierte
  Kinderaussagen - Kurznotizen über Beobachtungen
  und Überlegungen der Erzieherin usw.
• Alle Entwicklungsdokumente sind mit einem Datum
  versehen.

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Notiz im Portfolio

• 02.05.04, 11.30 Uhr Leo K. (geb.11.11.01)
• Leo auf dem Weg vom Stadtpark in die Kita Jetzt
  gehen wir, Gott sei Dank, in den Kindergarten.
• Erzieherin Warum Gott sei Dank?
• Leo Weil ich bin müde. Leo will ins Bett. Wer
  ist Gott?

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Kompetenzbereichenach dem EKP
Motorik Wahrnehmung
Sozialkompetenz Wertorientierung

Selbst- Methoden-
Sach- kompetenz
kompetenz kompetenz
Entwicklungs- und Kompetenzprofil
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Prof. Dr. Tassilo Knauf, Dr. Elke Schubert,
Universität DuisburgEssen Entwicklungs- und
Kompetenzprofil Name des Kindes
_________________ geb. am _____________ Bearbe
iter/in _________________
Datum _____________
Kompetenzbereich Motorik Wahrnehmung Soziale Kompetenz und Wertorientierung Selbstkompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Motorik Wahrnehmung Soziale Kompetenz und Wertorientierung Selbstkompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Motorik Wahrnehmung Soziale Kompetenz und Wertorientierung Selbstkompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Motorik Wahrnehmung Soziale Kompetenz und Wertorientierung Selbstkompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Motorik Wahrnehmung Soziale Kompetenz und Wertorientierung Selbstkompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Motorik Wahrnehmung Soziale Kompetenz und Wertorientierung Selbstkompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Motorik Wahrnehmung Soziale Kompetenz und Wertorientierung Selbstkompetenz Methodenkompetenz Sachkompetenz Kommentar (insbesondere zum Entwicklungsprozess)
Kompetenzbereich Grund- lage Grund- lage Ausprägung Ausprägung Ausprägung Ausprägung Ausprägung Kommentar (insbesondere zum Entwicklungsprozess)
Kompetenzbereich 1 2 a b c d e Kommentar (insbesondere zum Entwicklungsprozess)

• 1) unmittelbar beobachtet 2) nach dem
  Gesamteindruck
• sehr ausgeprägt b) ausgeprägt c) im
  Durchschnitt liegend d) weniger ausgeprägt
  e) Problembereich

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Erziehungspartnerschaft mit Eltern
Mit Eltern gemeinsam (ohne Scham und
Beschönigung) ein differenziertes Bild ihres
Kindes entwickeln, auf das sie stolz sein können
und in dem die Kompetenzen und Ressourcen im
Vordergrund stehen.
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Rückmeldung an Eltern

• Varianten
• nur Gespräch mit beruhigenden Aussagen
• 2. Aushändigen der Bögen
• 3. ganzheitliche Beurteilung - besondere
  Stärken - Ausprägung von Kompetenzen
  (Selbstkompetenz, Sozialkompetenz,
  Sachkompetenz, Bewegung, Wahrnehmung,
  Sprache) - unterstützungsbedürftige Bereiche

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Sozialdatenschutz von Beobachtungsdatennach 65
Sozialgesetzbuch (SGB) VIII

• Das Bildungs- und Erziehungsrecht wird von den
  Eltern der Tageseinrichtung übertragen
• Beobachtungsdaten unterliegen wegen dieses
  Übertragungsverhältnisses einem besonderen
  Vertrauensschutz
• Beobachtungsdaten dürfen nur mit
  Elterneinwilligung an Schulen weiter gegeben
  werden.

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Zusammenarbeit mit der Schule

• Dabei sollten folgende Prinzipien berücksichtigt
  werden- Die Datennutzung sollte transparent
  sein- Die Konsequenzen sollten zurück
  gespiegelt werden- Es sollte ein
  kontinuierliches Kommunikations- und
  Kooperationsverhältnis aufgebaut werden.

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Informationen!

• Wollen Sie mehr wissen über
• Beobachten und Dokumentieren
• Übergänge und Schnittstellen im Elementarbereich
• Qualitätsmanagement und Konzeptionsentwicklung
• Reggio-Pädagogik
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