Mieux comprendre l

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Mieux comprendre lélève présentant une
déficience intellectuelle légère pour mieux
intervenir

• Danielle Dunberry, Services régionaux de soutien
  et dexpertise de lEstrie
• Benoît Dumas, Services régionaux de soutien et
  dexpertise de Montréal

Colloque du Centre François-Michelle 17 octobre
2008
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Objectifs

• Mieux comprendre le profil de fonctionnement de
  lélève présentant une DIL
• Mieux comprendre ses besoins pour apprendre et
  socialiser
• Mieux cibler les rampes daccès qui lui
  permettent de développer ses compétences

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Quest-ce que la déficience intellectuelle ?
4
Définition de lAAMR
Fonctionnement adaptatif inférieur
Fonctionnement intellectuel inférieur
Présent avant lâge de 18 ans
Retard mental
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Définition du MELS
Fonctionnement adaptatif inférieur
Fonctionnement intellectuel inférieur
Présent avant lâge de 18 ans
déficience intellectuelle
Degré de sévérité DIL, DIM, DIS, DIP
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5 Postulats
1. Les limitations dans le fonctionnement actuel
doivent tenir compte des environnements
communautaires typiques du groupe dâge de la
personne et de son milieu. 2. Une évaluation
valide tient compte à la fois de la diversité
culturelle et linguistique de la personne ainsi
que des différences sur les plans sensorimoteurs,
comportementaux et de la communication.
7
Suite
3. Chez une même personne, les limitations
coexistent souvent avec des forces. 4. La
description des limitations est importante
notamment pour déterminer le profil de soutien
requis. 5. Si la personne présentant une
déficience intellectuelle reçoit un soutien
adéquat et personnalisé sur une période
soutenue, son fonctionnement devrait
saméliorer.
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Fonctionnement intellectuel
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Fonctionnement intellectuel

• Implique le traitement de linformation à laide
  de processus cognitifs et métacognitifs qui
  permet de
• donner du sens
• comprendre et raisonner
• apprendre et réutiliser
• porter un jugement et sadapter

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Les comportements adaptatifs
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Pourquoi évaluer les comportements adaptatifs ?

• Contrer le biais des tests dintelligence
• Éviter détiqueter des personnes ayant seulement
  un faible QI alors quelles fonctionnent de façon
  satisfaisante
• Établir un diagnostic différentiel
• Se conformer aux règles du MELS
• Permettre de dresser le profil des forces et des
  faiblesses
• Déterminer les besoins de soutien

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Matrice du QI et des comportements adaptatifs
Fonctionnement intellectuel Déficitaire
Non déficitaire
Pas de déficience intellectuelle
Déficience intellectuelle
Non-déficitaire Déficitaire
Fonctionnement adaptatif
Pas de déficience intellectuelle
Pas de déficience intellectuelle
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Courbe comparative du développement et du
fonctionnement intellectuel dun enfant sans DI
avec un enfant présentant une DI
Source Dionne, Langevin, Paour et Rocque. Dans
Habimana. 1999. Psychopathologie de lenfant et
de ladolescent Approche intégratrice.
Boucherville Éditions Gaëtan Morin, p. 329.
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Pourcentage de la population pour chaque niveau
de QI
déficience légère
Anastasi, Anne. 1994. Introduction à la
psychométrie. Traduit et adapté par Françoys
Gagné. Montréal Éditions Guérin, 278 p.
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• Chez les personnes présentant une déficience
  intellectuelle légère, le développement sarrête
  généralement au début de la période opératoire
  concrète placée devant un problème trop
  complexe, elles auront même tendance à revenir à
  un mode de pensée préopératoire.

Source Dionne, Langevin, Paour et Rocque. Dans
Habimana. 1999. Psychopathologie de lenfant et
de ladolescent Approche intégratrice.
Boucherville Éditions Gaëtan Morin, p. 330.
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Lintelligence cest évolutif
INTELLIGENCE PRÉ-OPÉRATOIRE
2-7 ans
INTELLIGENCE OPÉRATOIRE-CONCRÈTE
7-12 ans
INTELLIGENCE FORMELLE
12-16 ans
INTELLIGENCE SENSORI-MOTRICE
0-2 ans
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Développement cognitif
Intelligence sensori-motrice (0 à 2 ans)
Pour apprendre et socialiser, lenfant
explore sans but explore par essais et erreurs commence à planifier dans laction de gestes simples (début dintentionnalité) manipule des objets découvre par les sens
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Développement cognitif
Intelligence préopératoire (2 à 6 ans)
Pour apprendre et socialiser, lenfant
imite fait semblant joue à des jeux comportant des règles simples sappuie sur du concret pour comprendre manipule se représente des choses à partir de dessins, de symboles utilise limagerie mentale fait des liens avec ses connaissances et ses expériences antérieures travaille en équipe planifie dans laction dans des tâches simples supportées par du concret (intentionnalité) saisit des notions despace, de quantité et de temps (passé et futur) en situations concrètes considère une chose à la fois croit que les autres voient les situations de son point de vue
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Développement cognitif
Intelligence opératoire concret (6 à 12 ans)
Pour apprendre et socialiser, lenfant
imite fait de plus en plus de liens entre ses connaissances et les nouvelles connaissances a recours au concret manipule organise explique joue à des jeux comportant des règles plus complexes travaille en équipe planifie dans laction dans des tâches plus complexes supportées par du concret (intentionnalité) envisage des événements à lextérieur de sa propre vie prend conscience du point de vue dautrui commence à conceptualiser et à créer des raisonnements logiques nécessitant un rapport direct au concret résout des problèmes avec des nombres, coordonne des opérations dans le sens de la réversibilité, mais toujours en lien avec des faits observables (un certain degré dabstraction qui permet daborder des disciplines comme les mathématiques)
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Développement cognitif
Intelligence formelle (12 à 16 ans)
Pour apprendre et socialiser, ladolescent
fait des hypothèses raisonne dune manière logique sur des concepts abstraits élabore les différentes possibilités dune situation raisonne à laide de trois variables ou dimensions fait des plans à moyens et à long terme en prévoyant les avantages, les inconvénients et leurs conséquences fait montre dun raisonnement hypothético-déductif, permettant de résoudre dune manière planifiée les problèmes fait montre dune amélioration des capacités mnésiques et perceptuelles
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Développement langagier

• Dumas (2002) rapporte que dans lensemble, les
  enfants qui présentent une déficience
  intellectuelle légère apprennent à parler sans
  difficultés majeures mais cet apprentissage se
  fait souvent lentement, et leur compréhension et
  leur utilisation du langage sont généralement
  limitées et concrètes.

Source Dumas, Jean E. 2002. Psychopathologie de
lenfant et de ladolescent. 2e édition.
Bruxelles Éditions de Boeck, p. 45.
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Développement socio-affectif

Notre expérience nous a permis de constater que
dans lensemble, les enfants qui présentent une
déficience intellectuelle légère vivent à peu
près les mêmes étapes du développement
socio-affectif que les enfants de leur âge.
23
Suite

• Toutefois, les élèves présentant une DIL
  manifestent fréquemment des comportements sociaux
  qui résultent dun retard du développement
  cognitif et interfèrent avec le développement
  socio-affectif.

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Mesures de soutien
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Comment amener lélève le plus loin possible, le
plus près possible des attentes ?
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Pattern de léchec
Échecs répétés
Démotivation Non engagement Résistance
Sentiment dincompétence
Faible estime de soi
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Pattern de la réussite
Réussites répétées
Motivation Engagement
Sentiment de compétence
Meilleure estime de soi
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Principe éducatif
Est-ce que je vois quelquun du même âge faire cette activité ?
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Mesures de soutien pour agir
Dégager avec lélève des façons de faire Montrer à lélève des façons de faire Identifier avec lélève des situations dapplication et de non application des stratégies apprises en classe. Fournir des occasions et des contextes variés pour réutiliser les moyens et les stratégies proposées. Offrir un accompagnement de type modélisation, pratique guidée, pratique coopérative, pratique autonome Privilégier le jeu, le faire semblant Apprendre avec les autres, apprendre des autres
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Mesures de soutien pour agir (suite)
Morceler les tâches, les démarches, les procédures, les stratégies en plus petites sections pour en faciliter lappropriation et lexécution Offrir des aide-mémoires, des procéduriers visuels Offrir un délai de réponse raisonnable pour lélève
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Mesures de soutien pour comprendre
Utiliser un vocabulaire accessible à lélève Expliquer le vocabulaire utilisé afin de faire des liens avec le bagage de lélève Recourir à des objets, à des photos, à des illustrations, à des dessins, à des symboles Inviter lélève à reformuler les informations Inviter lélève à faire des liens entre son bagage et lobjet dapprentissage en le faisant verbaliser ce quil connaît de plus, de nouveau Favoriser le recours à la manipulation Utiliser les aides technologiques, les outils audiovisuels
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Mesures de soutien pour comprendre (suite)
Donner du sens aux apprentissages en sappuyant sur le bagage de connaissances et dexpériences des élèves Proposer différents types de livres illustrés afin de soutenir la compréhension Rendre saillants les indices, les informations pour soutenir la discrimination et la sélection de linformation Annoncer clairement les attentes, les résultats attendus
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Mesures de soutien pour encourager les
interrelations
Aménager lenvironnement de manière à susciter la communication Modéliser des échanges, des discussions des rencontres avec diverses personnes (familières, étrangères) Offrir des occasions quotidiennes de travailler les relations interpersonnelles, les habiletés sociales Créer des situations dinsertion sociale variées Favoriser le travail avec les pairs, les adultes
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Mesures de soutien pour encourager
Questionner lélève sur les ressources dont il dispose pour réaliser une tâche Inciter les élèves à utiliser les stratégies apprises et à fournir des efforts pour réussir Inviter les élèves à prendre conscience de ses réussites et des moyens utilisés pour y parvenir
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Mesures de soutien en fonction de la zone
proximale de développement
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Meilleure compréhension Meilleures
interventions Plus de réussites
37

• Questions ??
• Commentaires !!

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Au revoiretMerci