TINGKAH LAKU BERMASALAH - PowerPoint PPT Presentation

Loading...

PPT – TINGKAH LAKU BERMASALAH PowerPoint presentation | free to download - id: 4ff4df-MDEyY



Loading


The Adobe Flash plugin is needed to view this content

Get the plugin now

View by Category
About This Presentation
Title:

TINGKAH LAKU BERMASALAH

Description:

NORDIN TAHIR IPG Kampus Ipoh Nordin Tahir, IPIP DISIPLIN TEGAS Sistem ini direka oleh Lee Canter Sistem disiplin Tegas peraturan dalam bilik darjah disusun oleh guru ... – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:1390
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 77
Provided by: amaljayaC4
Learn more at: http://www.amaljaya.com
Category:

less

Write a Comment
User Comments (0)
Transcript and Presenter's Notes

Title: TINGKAH LAKU BERMASALAH


1
TINGKAH LAKU BERMASALAH
  • NORDIN TAHIR
  • IPG Kampus Ipoh

2
KONSEP TINGKAH LAKU(A. Robert H Woody - The
School and the Behavioural Problem Child)
  • "Semua tingkah laku di sekolah dapat
    diperlihatkan dalam berbagai bentuk dan ragam.
    Kanak - kanak tidak dapat menyesuaikan diri
    mereka dengan keadaan dan suasana pembelajaran.
    Keadaan begini selalu menjejaskan pelajaran dan
    keupayaan mereka untuk belajar dan berhubung
    dengan orang lain."

3
Apakah tingkah laku yang ditunjukkan dalam gambar
ini?
pQ X mkZZyyy!!!
ABc MjQ Kkk nnn!!
4
TINGKAH LAKU BERMASALAH
DEFINISI
  • Tingkah laku yg tdk normal serta tdk diterima dim
    mkt
  • Ia menggambarkan ketidakupayaan seseorg ind utk
  • menyesuaikan diri dgn perubahanpersekitaran

TINGKAH LAKU BERMASALAH
  1. Tingkah laku Bermasalah Positif
  2. Tingkah laku Bermasalah Negaif

5
CIRI-CIRI TINGKAH LAKU BERMASALAH
  • Gelisah / bergerak ke sana dan kemari
  • Selalu tdk hadir ke sekolah
  • Merosakkan harta benda sendiri, org, sekolah
  • Selalu bergaduh, bertumbuk, cepat marah
  • Selalu risau berkenaan perkara-perkara kecil
  • Membuat kerja bersendirian
  • Mudah menangis, cerewet selalu berbohong
  • Menghisap jari / mengigit kuku
  • Selalu tidak mendengar arahan
  • Kurang penumpuan, perhatian, gagap (pelat)
  • Selalu mengadu kesakitan / kawan usik
  • Selalu mengancam / mengusik org lain

6
CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU
  • Menakut - nakutkan kanak-kanak yang lebih kecil /
    muda
  • Mencederakan rakan - rakan
  • Suka mencari gaduh.
  • Bercakap besar / bercakap bohong.
  • Suka menyakiti hati orang.
  • Menjahanamkan harta benda.
  • Tidak duduk diam - menjerit.
  • Pasif tidak mahu bercakap atau mengambil bahagian

7
CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU
  • Berlari-lari keliling.
  • Tidak mendengar arahan.
  • Membantah.
  • Panas baran.
  • Tidak menyiapkan tugasan yang diberi.
  • Melakukan kegiatan/aksi negatif - mencuri,
    bercium
  • Berkelakuan ganjil

8
(No Transcript)
9
PUNCA TINGKAH LAKU BERMASALAH (remaja)
  • Kehilangan tempat bergantung
  • Tdk dpt kasih sayang drp i.bapa / ahli keluarga
  • Tdk memahami pelajaran yg diajar mbbkan murid
  • jd benci kpd mata pelajaran dan guru
  • Faktor baka
  • Kerosakan otak akibat kemalangan _at_ penderaan
  • Keinginan seksual berlebihan tdk dpt kawal
  • Konflik psikologi dalaman sbb tdk dpt penuhi cita
  • cita yg terlalu tinggi
  • Terlibat dlm penyalahgunaan dadah
  • Kegagalan dlm percintaan yg menghalang
  • pkbgan mental-emosinya.

10
TINGKAH LAKU BERMASALAH
TINGKAH LAKU BERMASALAH POSITIF
TINGKAH LAKU BERMASALAH NEGATIF
  • TL khianat (destructive)
  • TL Menganggu (disruptive)
  • TL Pergantungan (dependent)
  • Hyperaktif
  • Bimbang (anxiety)
  • Kemurungan (depression)
  • Penarikan diri (self withdrawal)
  • Pengasingan diri
  • (self alienation)
  • Rasa ingin tahu yang
  • Mendalam
  • Pelajar cepat memahami
  • Pelajar cerdas
  • (gifedness)
  • Pelajar pro-aktif

11
TINGKAH LAKU BERMASALAH NEGATIF
12
1. T.LAKU KHIANAT / MEROSAKKAN (destruktif)
  • Tingkah laku anti sosial
  • Merosakkan harta benda (vandualisme) menipu,
  • rogol, bunuh diri
  • Keadaan murid yang menunjukkan tingkah laku
  • agresif untuk melihat orang lain mengalami
  • kesusahan _at_ menderita _at_ merasa seronok org
    lain
  • mendapat malang spt merosakan sesuatu alatan _at_
  • mematahkan, menconteng dan lain-lain

13
  • Dikalangan MM 10 15 th
  • Secara lisan sindiran
  • Secara fizikal bertumbuk, menyakiti _at_ melukai
    org
  • J-jenis pemusnahan nyata, vandualisme, mengugut
  • guru, aktiviti kumpulan liar (gaduh secara
    fizikal),
  • mencalar kereta, menconteng dinding bangunan.
  • Permusnahan nyata (Overt Hostility) tindakan
  • agresif kepadapihak lawan utk tunjuk rasa
  • tdk puas hati.

14
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN T.LAKU MEROSAKKAN
(Destruktive)
  • Beri perhatian memerhati t.laku dan cari punca
  • Elakkan hukuman secara fizikal guna cara
    mengasingkan _at_ tdk benar terlibat dlm aktiviti
    dlm jangka masa tertentu.
  • Jelaskan kenapa dihukum
  • Membimbing agar menyalurkan perasaanmarah kpd
    sesuatu yg membina meminta pelajar yg marah
    menghantar buku latihan ke bilik guru

15
  • Benarkan pelajar meluahkan perasaan Pelajar yg
    marah kepada guru. Guru mungkin boleh bertanya
    Apakah yg menyebabkan _______ marah pd cikgu,
    Apakah yg terjadi jika _______ menumbuk cikgu .
    Pelajar perlu tahu guru juga manusia yg ada
    perasaan (sedih, takut, marah dll)
  • Berbincang dgn kawan-kawan utk dpt gambaran
    sebenar ttg masalah pelajar berkenaan.
  • Tunjukkan sikap mengambil tahu pelajar tahu
    guru mengambil berat dgnnya.
  • Bersedia berkonfrantasi sedia hadapi pelajar
    bereknaan

16
  • Sedia suasana yg menyokong bukan menghukum
  • Bantu pelajar dlm BD membantu pelajar menikmati
    kejayaan kecil utk merangsang pelajar
  • Mempercayai pelajar berkenaan pupuk keyakinan
    percaya pd diri sendiri.
  • Kenalpasti punca masalah analisis t.laku
    negatif dan memahami faktor penyebab.
  • Mempastikan t.laku yg agresif tdk mendpt ganjaran

17
A. PERMUSNAHAN NYATA (OVERT HOSTILITY)
_at_. Murid yang menampilkan pelakuan fizikal _at_
lisan yang bertujuan untuk menyakiti atau
melukai hati seseorang. _at_ Permusnahan nyata
tindakan agresif dilakukan ind s.ada fizikal _at_
lisan kpd pihak lawan utk lepaskan perasaan tdk
puas hati, marah, benci, dendam. _at_. Berbeza
mengikut peringkat umur. KK 15 th tdkan lebih
berbahaya
18
_at_ Situasi menyebabkan permusnahan nyata
kekecewaan, tersinggung perasaan _at_ penilaian
yg negatif. _at_ Terdpt 3 pandangan ttg
permusnahan nyata a. Suatu trait biologi b.
Pengalaman yg mengecewakan c. Permusnahan nyata
adalah dipelajari.
19
A. Suatu trait Biologi
Ind punyai desakan dalaman yg agresif utk
timbul kan kemusnahan Lorenz (1967) P.nyata
disbbkan suatu trait biologi yg terdpt pd
ind, disokong oleh S.Freud Eg KK 2 th sudah
tunjukkan keinginan utk melihat org lain diseksa
sehingga menderita. Harap org alami keadaan
malang dan mereka akan berasa seronok bila
ketahui keadaan itu.
20
A. Pengalaman Yg Mengecewakan
John Dollard, Unv. Yale (1939) kekecewaan
sering membawa permusnahan nyata _at_
mbbkan seseorg bertindak agresif tdkan agresif
biasanya adalah akibat kekecewaan yg dialami ind
itu. Kekecewaan boleh tingkatkan tahap
dorongan agresif. Eg Pemain bola sepak yg
kehausan telah kehilangan wang a.bila mesin
minuman rosak dan tdk dpt hilangkan dahaga akan
berasa kecewa dan menunjukkan t.laku musnah.
(tdk semua org lakukan tdkan ini)
21
A. Pemusnahan Nyata Adalah Dipelajari
  • PEMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI IND
  • BERHAMPIRAN.
  • Sears, Maccoby Lewin (1957) I.bapa yg
    agresif
  • sering menghukum anak mereka, sebenarnya
  • menyediakan contoh t.laku agresif bg a-anak
    mereka
  • Eron (1980) I.bapa KK yg agresif merupakan
    ind yg
  • jarang memberi sokongan moral kpd a-anak mereka,
  • tdk amalkan prinsip keadilan ketegasan serta
    tdk
  • memberi peluang kpd a-anak melepaskan perasaan
  • dgn cara yg betul.

22
2. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI SIKAP
MASYARAKAT. Terdpt mkt yg mengamalkan sesuatu
tdkan agresif perlu dibalas dgn tdkan yg
sama Sikap ini menyebabkan permusnahan nyata
itu terus berlanjutan.
23
3. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI
TELEVISYEN. Unsur keganasan, pembunuhan
peperangan di TV banyak mempengaruhi KK.Kesan
jangka masa pendek amat ketara. Eg Lihat
penyiksaan binatang KK akan melakukan penyiksaa
n binatang di rumah. Eron (1982) KK yg
agresif lebih kerap menonton TV pd amnya. Mereka
juga cenderung utk mencontohi watak-watak TV yg
agresif dan mempercayai bahawa permusnahan yg
terdpt di TV mengambarkan keadaan hidup yg
sebenar.
24
  • CIRI-CIRI PERMUSNAHAN NYATA
  • KKL sering guna tangan / kaki ketika bergaduh
  • KKP sering guna kata-kata kesat utk lepaskan
    geram spt menyindir, mengejek, memaki hamun serta
    fitnah
  • Memiliki sifat suka bertanding dgn menunjukkan
    keegoan
  • Miliki sifat menganggu ketenteraman org lain dan
    membahayakan lawan tanpa sbb yg munasabah.

25
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN PERMUSNAHAN NYATA
(Overt Hostility)
  • Kenal pasti pelajar yg agresif adakan bimbingan
    kesedaran ttg t.laku agresif tdk menguntungkan
  • Adakan program pendidikan moral
  • Penerapan nilai-nilai murni terapkan dlm semua
    mata pelajaran.

26
  • Bimbingan rakan sebaya bantu kesulitan yg
    dihadapi oleh MM
  • Rujuk kpd guru kaunseling
  • Galakkan perbincangan sihat wujudkan
    persefahaman
  • Pembentangan teknik penyelesaian masalah
  • Nasihat pelajar ttg program TV yg boleh ditonton.

27
2. T.LAKU MENGANGGU (disruptive)
  • CIRI-CIRI TINGKAH LAKU MENGANGGU
  • T. laku menganggu aktiviti ind _at_ kumpulan lain /
  • pengajaran guru / pergerakan tdk perlu
  • Bercakap tidak mengikut peraturan, ketawa
  • terbahak-bahak
  • bertepuk tangan, menjerit, menyanyi, bersiul
  • Terlalu buat bising / mobiliti melampau
  • Keagresifan fizikal (tolak-menolak, bertumbuk)

28
  • PUNCA-PUNCA T.LAKU MENGANGGU
  • Teknik pengajaran guru membosankan, tdk kondusif,
    penyampaian kurangjelas, teknik tidak sesuai
  • Keadaan fizikal sekolah kurang memuaskan,
    bilangan murid terlalu ramai, kemudahan tidak
    mencukupi
  • Suasana sosioemosi yg kurang sihat wujud klik
    dlm BD
  • Kesihatan pelajar kurang memuaskan
  • Sifat guru yg kurang tegas amalkan kepimpinan
    lesser fair

29
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN T.LAKU MENGANGGU
(Desruptive)
  • Pastikan arahan jelas beri arahan tugasan dgn
    jelas bg mudahkan MM jalankan tugas
  • Jelaskan objektif setiap tugasan kefahaman
    objektif tugasan dpt memotivasikan MM
  • Pastikan tugasan mencabar mencukupi tugasan
    sesuai dgn kebolehan, peringkat pencapaian MM.

30
  • Memanggil nama sebut nama murid bila meminta
    jawab soalan
  • Pastikan peraturan BD teratur peraturan teratur
    dan mudah difahami utk diikuti
  • Elakkan mengutuk kondem pelajar di hadapan
    pelajar lain
  • Jangan menyindir
  • Elakkan menghukum keseluruh kelas yg disebabkan
    oleh hanya seorg pelajar
  • Jangan tengking berleter menyusahkan
    perjalanan PP dlm BD

31
  • Berikan pujian bila pelajar tunjukkan sesuatu
    yg baik
  • Dengar cadangan pelajar terima cadangan jk
    sesuai
  • Bersifat tegas dan adil laksanakan peraturan
    dgn tegas dan layan pelajar dgn adil (sama)
  • Kenal pasti pelajar yg pemalu kesan keperluan
    mereka dan berusaha memenuhinya
  • Berikan peluang utk meluahkan kehendak / masalah
    mereka

32
3. T.LAKU PERGANTUNGAN (dependent)
  • CIRI-CIRI TINGKAH LAKU PERGANTUNGAN
  • dependent personality disorder amat
  • bergantung tdk dpt berdikari, tdk upaya
  • buat keputusan
  • Bg KK 10 th kebawah, perlukan pertolongan
  • Tingkah laku menunjukkan kurang keyakinan diri,
  • tdk mampu buat keputusan, tdk boleh bersendirian.
  • Mahukan perlindungan / sensitif terhadap
    kritikan
  • Berusaha sedaya upaya agar ia disukai.
  • Tdk suka berkawan, pendiam, pemalu, tdk aktif

33
  • Bergantung secara berlebihan pd ibu bapa, guru,
  • rakan sebaya / tdk boleh berdikari
  • Berasa cemas jk org yg diharapkan tdk ada, takut
  • bimbang, tertekan dan tdk tahu apa yg harus
  • dilakukan.
  • Mempunyai perasaan rendah diri.
  • Mudah dipengaruhi oleh org lain
  • Terlalu peka kpd teguran dan kritikan org lain
  • Selalu alami kebimbangan dan tekanan
  • Ketenteraman jiwa selalu tergugat

34
  • PUNCA-PUNCA PERGANTUNGAN BERLEBIHAN
  • I.bapa amalkan perlindungan melampau (over
    protection)
  • _at_ sentiasa membuat keputusan bg pihak anak
  • PP tdk banyak beri peluang kpd MM membuat
    rumusan _at_ keputusan / kurang laksanakan PP
    berpusatkan MM
  • Aktiviti _at_ tugasan terlalu sukar utk dilaksanakan
    / tdk sesuai dgn kebolehan MM mbbkan MM kurang
    yakin akan bergantung kpd guru _at_ rakan-rakan
  • Konsep kendiri MM terlalu rendah dan beranggapan
    diri mereka kurang baik / kurang cekap

35
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN T.LAKU
PERGANTUNGAN (Dependent)
  • Pendekatan berpusatkan pelajar pastikan PP
    berpusatkan MM
  • Pelajar membuat rumusan sediakan aktiviti yg
    beri peluang MM membuat rumusan / keputusan
  • Aktiviti sejajar dgn kebolehan MM dpt kurangkan
    pergantungan MM kpd guru

36
  • Beri layanan yg sepatutnya layanan kpd pelajar
    lemah, sediakan aktiviti bimbingan dan kurangkan
    beransur-ansur
  • Adakan aktiviti meningkatkan konsep kendiri
    bina k.kendiri yg positif
  • Dedahkan teknik membuat keputusan dgn bijaksana
    pelajar kurang bergantung utk buat keputusan.

37
4. HYPERAKTIF
  • Hiperaktiviti keadaan seseorg ind yg terlampau
    aktif jk berbanding dlm keadaan biasa
  • Tdk boleh duduk diam / bergerak tanpa tujuan
    sukar di kawal.
  • OLeary (1980) Hyperactivity is not particular
    condition it is a set of behaviors such as
    excessive and restlessness and short attention
    span that are quantitatively and qualitavitely
    different from those of children of same
    sex,mental,age and SES.
  • T.laku terlampau lasak, aktif, nakal, agresif dan
    tdk menentu.
  • Kerap berlaku pd KKL 8 10 th dan berkurangan
    bilaumur meningkat.
  • Coleman (1980) jk t.laku ini berlarutanmungkin
    terdpt kerosakan pd otak KK.
  • Kasmini Kassim (1992) 2 8 KK di Malaysia
    cenderung dgn tanda-tanda hiperaktif.

38
  • CIRI-CIRI HIPERAKTIF
  • Bertindak secara sepontan tanpa berfikir terlebih
  • dahulu, tdk dpt memberi fokus terhadap tugasan
  • Sering menginggalkan tempat duduk / tdk duduk
  • diam / merayau, berlari-lari, menganggu kawan.
  • Mempunyai masalah pembelajaran / menunjukkan
  • tingkah laku kurang ajar / kurang penumpuan
  • pd PP guru. (tdk semestinya lemah dlm
  • pelajarannya)
  • Aktiviti berlebihan (suka main tanpa kira bahaya)
  • mendera diri _at_ org lain
  • Perbuatan dilakukan dgn pantas / terburu-buru
  • Degil sukar dikawal / tdk suka dengar nasihat

39
  • CIRI-CIRI HIPERAKTIF (sbgan)
  • Tdk balas berlebihan terhadap satu rs. Anggota
  • badan sentiasa bergerak
  • Kurang sabar cepat naik darah mbbkan
  • menyebabkan pergaduhan.
  • T.laku sukar diramal kurang bertujuan / mudah
  • gegar _at_ bangkitkan perasaan (exitable). Tunjuk
  • sifat resah kebimbangan
  • Pkbgan bahasa lambat
  • Sukar tidur
  • Suka mencuri, bercakap bohong / rosakan benda
  • org lain.
  • Suka lakukan banyak tugas dlm satu masa tp tdk
  • sempurna / hasil kerja tdk kemas _at_ tdk memuas

40
  • PUNCA-PUNCA HIPERAKTIF
  • Tdk ada bukti kukuh faktor penyebab hiperaktif
  • Kajian hiperaktif _at_ hiperkinesis mungkin disbb
    oleh kecederaan minima pdotak iaitu akibat
    kemalangan atau semasa kelahiran (birth injury).
  • Feingold (1976) KK menjd hiperaktif kerana
    banyak memakan makanan yg mengandungi bahan awet
    atau pewarna tiruan.
  • Pendapat Hiperaktif disbb oleh faktor baka spt
    epilepsy. Konflik emosi ibu mengandung juga
    dikatakan punca hiperaktif.

41
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN TINGKAH LAKU
HIPERAKTIF
  • Mengajar dgn spoan dan lemah lembut jelaskan
    kpd MM perbuatannya tdk elok dgn sopan
  • Berbincang dgn ibu bapa cara-cara menangani
    masalah anak hiperaktif
  • Menggunakan teknik pengubahsuaian t.laku guna
    teknik behavioral modification dgn betul
  • Merujuk kpd guru bimbingan dan kaunseling
    berikan perhatian khusus dan mengawasi gerak geri
  • Memberi didikan agama guru tunjuk contoh t.laku
    yg positif
  • Elakkan pergaulan yg tdk sesuai elak bercampur
    dgn KK nakal.

42
5. KEBIMBANGAN (anxiety)
  • Rasa gelisah tanpa sebab yg nyata
  • Kebimbangan yg keterlaluan menyebabkan ind
  • mengalami kebimbangan yg tdk realistik.
  • Pertambahan rasa gentar menyebabkan
  • Ketidakselesaan fizikal spt sakit perut, sakit
    kepala,
  • gemuruh / mempunyai masalah tidur.
  • Kebimbangan (anxiety) satu perasaan kurang
    senang yg
  • disbbkanoleh sesuatu anggapan bahawa sesuatu yg
    tdk
  • diingini akan berlaku.
  • Manja Mohd Ludin (1990) kerisauan ialah
    pengalaman
  • emosi yg tdk mengembirakan yg dialami oleh
    seseorg
  • ketika ia merasa takut atau menghadapi ancaman
    dr
  • sesuatu yg tdk dpt ditentukan dgn jelas.

43
  • Emosi ketakutan
  • Mudah berlaku pd KK dan remaja
  • Sebab berlakunya kebimbangan kurang jelas
    (bergantung kepada keadaan)
  • Tempoh masa tdk tetap (sehari, seminggu, sebulan)
    bergantung kpd tahap ketahanan mental peringkat
    kebimbangan yg dialami
  • Hilang dgn sendiri bila m.lah diatasi
  • Kebimbangan keterlaluan (phobia) mbbkan ind cemas
    / takut hadapi cabaran
  • KK berada dlm kebimbangan biasa mendpt markah
    rendah dlm peperiksaan.
  • Hill Eaton (1977) KK yg berada dlm keadaan
    bimbang menjawab soalan ujian dgn tergesa-gesa
    kerana takut peruntukan masa yg terhad.

44
  • CIRI-CIRI KEBIMBANGAN
  • Menghantui kesalahan yg dibuat pd masa lalu
  • Cepat lupa hanya ingat sesuatu dlm masa yg
    singkat sj.
  • Kurang daya pemikiran.
  • Selalu harapkan bimbingan pertolongan drp org
    lain.
  • Mudah tersinggung dan cepat naik darah
  • Cepat cemas bila hadapi masalah lambat buat
    keputusan
  • Penafasan bertambah cepat / peningkatan denyutan
    jantung / alami tekanan darah tinggi
  • Hilang selera makan / Otot-otot mudah menjadi
    letih
  • Mudah terpengaruh dgn propaganda
  • Tdk yakin diri dan sentiasa ketakutan
  • Sering mengadu ketidaksesuaian keadaan
    sekelilingnya
  • Membuat pergerakan sepontan utk hilang perasaan
    takut

45
  • PUNCA-PUNCA KEBIMBANGAN
  • Percangahan motif Eg ingin menderma utk org
    miskin ttp tdk mampu / mahu selamatkan org lemas
    ttp tdk tahu berenang
  • Konflik diantara t.laku dan nilai sebenarnya Eg
    terpaksa mencuri sbb amat perlukan wang utk
    beli ubat, pd masa sama dia tahu mencuri itu
    salah.
  • Penyesuaian diri dlm menghadapi suatu keadaan yg
    baru Eg Mula-mula pelatih masuk ke dlm BD utk
    mengajar
  • Menghadapi sesuatu keadaan yg sukar diramal Eg
    Pelajar yg menduduki SPM bimbang kerana belum
    tahu btk keputusan peperiksaan yg akan
    diterimanya.
  • Kehilangan tempat bergantung Eg Ind hadapi
    kehilangan org yg disayangi / tempat begantung.

46
  • KEBIMBANGAN DPT DIKELASKAN KPD 2
  • TINGKAH LAKU (behaviour)
  • DORONGAN PSIKOLOGI (psychology tendencies)

TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI
TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH
MENIFESTASI TINGKAH LAKU
  • Resah
  • Rasa tegang (tension)
  • Mudah beralih tumpuan
  • Lebih kerap mengalami rasa bimbang
  • Bersikap merbahaya mengancam
  • Bertindak balas pd tahap kebimbangan
  • yg tinggi
  • Memudahkan proses yg berfikiran
  • singkat
  • mempunyai prestasi baik pd tugasan
  • mudah
  • Mempunyai masalah untuk
  • berkomunikasi
  • Tenang
  • Bersikap relex
  • Memberi tumpuan
  • Kurang mengalami rasa bimbang
  • Tidak bersikap merbahaya / ancam
  • Bertindak balas pd tahap
  • kebimbangan yg rendah
  • Memudahkan proses yg
  • berfikiran mendalam
  • Mempunyai prestasi yg baik pd
  • tugasan yg kompleks
  • Mempunyai kemahiran
  • berkomunikasi yg baik

47
  • KEBIMBANGAN DPT DIKELASKAN KPD 2
  • TINGKAH LAKU (behaviour)
  • DORONGAN PSIKOLOGI (psychology tendencies)

TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI
TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH
DORONGAN-DORONGAN PSIKOLOGI
  • Pemalu
  • Bersikap negatif
  • Mudah beralih tumpuan
  • Mempunyai imej diri yg negatif
  • Berasa tdk selamat, terlalu berhati-hati
  • Tdk berorentasi kpd tugasan
  • atau akademik
  • Bersikap menerima atau setuju sahaja
  • Kurang mempunyai cita-cita /
  • kurang bertanggungjawab
  • Kurang aktif / pencapaian rendah
  • Berani (berani meneroka)
  • Bersikap positif
  • Mempunyai imej diri yg positif
  • Berasa selamat
  • Berorentasi kpd tugasan
  • atau akademik
  • Lebih bebas utk menerima atau
  • bersetuju
  • Mempunyai cita-cita tinggi dan
  • bertanggungjawab
  • Aktif (proaktif) / berpencapaian
  • tinggi

48
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN KEBIMBANGAN
(Anxiety)
  • Memastikan penglibatan pelajar menyeluruh
    kelola aktiviti PP yg melibatkan semua MM
  • Isi pelajaran yg beransur maju disusun dgn baik
    dan mempunyai ciri ansur maju (senang ke susah)
  • Matlamat yg munasabah tetapkan objektif yg
    boleh dicapai oleh MM sesuai dgn kebolehan mereka
  • Beri ganjaran bermakna dan ditunaikan bila MM
    berjaya
  • Memberi dorongan terutamanya pelajar yg lemah
  • Elakkan ancaman ancaman dan ugutan hendaklah
    dielak
  • Elakkan membeza-bezakan pelajar layanan adil
    semua murid (cerdas _at_ lemah)

49
  • Penerapan nilai-nilai murni tolong-menolong,
    hormat-menghormati, berkerjasama
  • Wujudkan suasana kejayaan pelajar diberi
    aktiviti sesuai dgn kebolehan, cerdas
    pengayaan, lemah - pemulihan
  • Elakkan kata-kata negatif bodoh, lembu,
    tak guna _at_ jgn lebeling
  • Tunjukkan kasih sayang beri perhatian, bersikap
    penerimaan dan kemesraan terhadap MM
  • Luangkan masa dengar masalah MM, beri perhatian
    sewajarnya, bantu pelajar hadapi masalah serius.
  • Kelolakan kursus motivasi bina keyakinan dan
    motivasi pelajar utk berusaha dan berjaya.

50
6. KEMURUNGAN (depression)
  • Sindrom perasaan tidak gembira (sedih) yg
  • Berterusan dan menganggu tugasan harian.
  • Konsep kendiri rendah / menurunkan tahap tenaga
  • Hilang / tdk berminat terhadap rutin harian
  • Tidak hirau / kisah dgn persekitaran.

51
7. PENARIKAN DIRI (self-withdrawal)
  • Murid yg menarik diri drp sesuatu situasi
  • _at_ aktiviti kerana rasa rendah diri, rasa tdk
    selamat,
  • rasa terancam, kurang kemahiran atau malu.
  • Menarik diri secara emosi drp situasi kehidupan
  • yg disangka akan mendatangkan konflik / masalah
  • Bila menghadapi masalah indv. Bertindak agresif
  • enggan berkerjasama utk selesaikan masalah
  • Sering mengaku kalah / terasing/ mempi di
  • siang hari / bimbang, resah dan murung

52
CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN MASALAH PENGUNDURAN
  • Sediakan aktiviti yg menarik kelola aktiviti
    PP yg menyeronokan dan digemari MM
  • Pastikan aras pencapaian yg ditetapkan adalah tdk
    terlalu tinggi sesuai dgn pencapaian dan
    kebolehan MM
  • Pelbagaikan jenis aktiviti pelbagai aktiviti
    ikut kebolehan dan boleh nikmati kejayaan.
  • Bantu pelajar yg menghadapi kesulitan bantu MM
    yg hadapi masalah ketika laksanakan projek /
    tugasan
  • Elakkan drp menghukum pelajar
  • Galakkan pernyataan pelajar yg maksimum
    libatkan banyak pengajaran danpenglibatan yg
    menyeluruh
  • Menyediakan ganjaran dan pujian
  • Adakan perbincangan dgn ibu bapa

53
  • Penarikan diri tarik diri drp satu situasi yg
    tdk selamat / mengancam (makenisma helah bela
    diri)
  • Eg KK diajak rakan memanjat pokok tarik diri
    sbb bimbang terjatuh _at_ pernah terjatuh pokok pd
    masa lalu.
  • KK yg pernah kecewa (gagal) biasanya tdk mahu
    lagi lakukan aktiviti itu.
  • CIRI-CARI PENGUNDURAN DIRI
  • Pernah gagal dlm sesuatu pekerjaan, ujian, usaha
    dll
  • Selalu berada dlm keadaan kebimbangan _at_ was-was
    utk cuba sesuatu yg baru / yg pernah membawa
    kegagalan
  • Tdk yakin diri mempunyai konsep kendiri yg
    negatif
  • Tdk dpt mengawal tekanan mental-emosi
  • Tunjuk ketidakpuasan dgn cara memberontak a.bila
    dipaksa menyertai aktiviti _at_ kumpulan permainan

54
  • KESAN BURUK PENGUNDURAN DIRI
  • Pembentukan konsep kendiri yg rendah
  • Tidak yakin untuk berinteraksi
  • Sukar utk menyesuaikan diri dgn keadaan yg baru
  • Kurang keupayaan utk hadapi cabaran-cabaran baru
  • Terjejasnya perkembangan sosial, emosi dan
    intelek
  • Menjadikan ind kurang popular dan lama-kelamaan
    terancamnya keselamatan
  • Sentiasa mengalami kebimbangan dan ketakutan.

55
8. PENGASINGAN DIRI (self-alienation)
  • Pengasingan diri menjauhkan diri dr keadaan yg
    tdk
  • disenangi (HBD utk elak drp berkomunikasi dgn
    org lain)
  • Eg KK mengasingkan diri drp perbincangan _at_
  • kumpulan sbb tdk boleh sesuai diri dlm
    kumpulan.
  • Tdk pergi ke majlis hari jadi kawan kerana
    bimbang tdk
  • boleh berinteraksi dgn org ramai
  • Pelajar yg tdk berjaya mengikuti pelajaran dlm
    BD dan tdk
  • melibatkan diri dlm aktiviti dlm BD
  • Pelajar yg tdk mempunyai kemahiran dlm sesuatu
  • permainan akan mengasingkan diri drp
    mengambil
  • bahagian dlm permainan tsbt.

56
  • CIRI-CIRI PENGASINGAN DIRI
  • Terpisah dari masyarakat
  • Rasa tidak dikehendaki tdk disayangi
  • Egosentrik / perasaan tidak menentu
  • Rasa tdk difahami oleh ibu bapa, guru r-rakan.
  • Rendah diri k.kendiri -ve / tdk mahu bergaul
  • Suka menyendiri krn kurang mahir berkomunikasi
  • Tdk mempunyai keyakinan diri / pemalu / pendiam
  • Tdk suka berkawan tdk aktif
  • Sukar mengubah pandangan ttg ind yg tdk disukai
  • Mengharap rakan rapat membantu berinteraksi
  • dgn org yg baru dikenali

57
  • KESAN BURUK PENGASINGAN DIRI
  • Pembentukan konsep kendiri yg rendah.
  • Tdk yakin utk berinteraksi
  • Kurang upaya utk menyesuaikan diri dgn pergaulan
    baru
  • Menjd ind kurang popular dan dlm jangka masa
    panjang akan memutuskan orentasinya dgn org lain
  • Terjejas perkembangan sosial, emosi dan intelek
  • Terjdnya personaliti yg tdk seimbang.

58
TINGKAH LAKU BERMASALAH POSITIF
59
1. RASA INGIN TAHU YG MENDALAM
  • Ingin tahu semuanya
  • Banyak bertanya kadang-kala menganggu kelas
  • Mondominasi sesi soal jawab

2. PELAJAR CEPAT MEMAHAMI
  • Mempunyai kapasiti untuk menyerap semua yg
  • dipelajari dgn keupayaan membuat proses
  • penaakulan dan analisis
  • Dpt melihat pertalian dntara variabel / komponen
  • yg sedang diterangkan dgn mudah

60
3. PELAJAR CERDAS (giftedness)
  • Mempunyai IQ gt 130 (berdasarkan piawaian
  • ujian kecerdasan
  • Cemerlang dlm bidang akademik dan pembelajaran

4. PELAJAR PRO-AKTIF
  • Mengambil inisiatif sendiri utk belajar dan
  • membuat latihan sebelum diajar guru
  • Menganggu kelas apabila menjawab atau
  • memberi komen yg tdk dikehendaki

61
MENGENAL PASTI PELAJAR BERMASALAH TINGKAH LAKU
UJIAN FORMAL
UJIAN NON-FORMAL
PENYELIDIKAN
UJIAN PSIKOLOGI
KAJIAN KES
PEMERHATIAN
UJIAN DIAGNOSTIK
TEMUBUAL
KAJIAN LONGITUDINAL
KAJIAN CROSS-SECTION
62
UJIAN FORMAL
B. UJIAN DIAGNOSTIK
A. UJIAN PSIKOLOGI
  • MELAKUKAN PENILAIAN
  • KENDIRI
  • Tdk ada suatu pun yg dpt
  • menggambarkan tingkah laku
  • keseluruhan seseorg indv ttp
  • ia hanya dpt menerangkan
  • maklumat tingkah laku yg
  • spasifik secara mendalam.
  • CIRI-CIRI UJIAN PSIKOLOGI
  • Menerangkan sampel t.laku
  • Sampel adalah standard
  • (piawaian)
  • Misti mempunyai peraturan yg
  • piawai utk memberi skor /
  • mendapat maklumat kuantiti
  • drp sampel tingkah laku.

63
UJIAN NON FORMAL
A. PEMERHATIAN
  • Perhati merekod tlaku
  • Maklumat tdk dpt
  • menerangkan tlaku tp dpt
  • menerangkan tlaku manusia
  • dlm persekitarannya
  • Batasan kaedah pemerhatian
  • Tdk dpt mengawal tlaku
  • yg dicerap
  • bias / sampel tdk
  • mencukupi

B. TEMU BUAL
  • Menyoal dgn soalan yg
  • relevan dan dengar jawapan
  • Bersemuka (face to face)
  • Intepretasi terhadap data
  • amat subjektif dan bias

64
KAJIAN / PENYELIDIKAN
A. KAJIAN KES
  • Kajian kualitatif di mana persekitaran tdk
    terkawal
  • Bersistematik / dpt perhati indv _at_ kumpulan dlm
    j.masa lama
  • Libatkan proses pemerhatian menggambarkan
    (discribe)

B. KAJIAN LONGITUDINAL
  • Mengkaji seorg subjek dlm masa yg panjang
  • Memerhati / menguji pd pkat-pkat umur ttg
    kestabilan tlaku emosi
  • Pemerhatian secara terus ttg pertumbuhan subjek
  • Sesuai utk mengkaji pertumbuhan ttg ciri / sifat
    ttp mahal utk dilakukan

C. KAJIAN CROSS-SECTION
  • Bilangan subjek yg ramai dari pelbagai peringkat
    umur
  • Melihat perbezaan di kalangan subjek dr pelbagai
    pkat umur pd
  • sesuatu masa yg sama.

65
SISTEM PENGURUSAN TINGKAH LAKU KANAK-KANAK
  • Terdapat beberapa sistem pengurusan tingkah laku
    yang direka bagi membantu guru mengawal tingkah
    laku kanak-kanak
  • Disiplin Tegas
  • Model Glasser
  • Model Ginot
  • Model Dreikurs

66
DISIPLIN TEGAS
  • Sistem ini direka oleh Lee Canter
  • Sistem disiplin Tegas? peraturan dalam bilik
    darjah disusun oleh guru dan diberitahu kepada
    kanak-kanak.
  • Undang-undang pelanggaran peraturan juga
    diberitahu.
  • Cth jika kanak-kanak sering bercakap dalam kelas
    _at_ mengganggu kawan? nama akan ditulis di papan
    putih.

67
Pelaksanaan disiplin tegas ini , beberapa
kriteria perlu diambil kira
  • Hormati sayangi kanak-kanak. Tidak semua guru
    menyayangi kanak-kanak, tetapi semua kanak-kanak
    perlu disayangi
  • Memahami individu kanak-kanak
  • Pengetahuan mengenai pertumbuhan dan perkembangan
    kanak-kanak
  • Memahami bhw disiplin tegas adalah satu peluang
    untuk mendidik dan bukan hukuman.

68
MODEL GLASSER
  • Model ini memberi pilihan kepada kanak-kanak
    dalam usaha untuk mengurangkan tingkah laku
    mengganggu.
  • Glasser yakin, kanak-kanak jika diberi pilihan
    yang baik akan mempamerkan tingkah laku yang
    baik.
  • Tingkah yang tidak baik menunjukkan kanak-kanak
    perlukan sesuatu.
  • Keperluan yang dikenalpasti? rasa disayangi, rasa
    bebas, ingin keseronokan dan gembira.

69
MODEL GINOTT
  • Berasaskan suasana bilik darjah yang kondusif ?
    hubungan yang baik antara guru dengan guru, guru
    dengan murid, murid dengan murid.
  • Ginot percaya disiplin melalui cara ini adalah
    proses berterusan.
  • Komunikasi Kongruent?selaras dengan perasaan
    kanak-kanak.

70
Prinsip dalam model ini ? untuk membaiki
tingkah laku kanak-kanak ? tumpu kepada masalah
tingkah laku dan bukan kepada kanak-kanak
keseluruhan ? Ginot menyarankan setiap guru
tidak melabelkan kanak-kanak? Setiap
guru perlu berkomunikasi dengan
kanak-kanak berdasarkan keperluan mereka
71
MODEL DREIKURS
  • Menekankan sebab dan akibat yang logik
  • Dreikurs mendefinisikan disiplin sebagai
    mengenakan batasan ke atas kanak-kanak
  • Beliau percaya kanak-kanak mahu dipunyai,
    disayangi. Oleh itu tingkah laku yang dipamerkan
    menggambarkan keperluan mereka

72
Tingkah laku bermasalah adalah gambaran mereka
perlukan perhatian, kuasa, kasih sayang, belaian
dan sebagainya.
  • Kaedah yang sesuai dalam mengubahsuai tingkah
    laku adalah melalui galakkan tingkah laku positif
    dan diikuti akibat (konsekuen) yang baik.

73
Akibat (Konsekuen) daripada tingkah laku dapat
mengubah tingkah laku
  1. Peneguhan (reinforcement)? sesuatu tingkah laku
    yg diikuti oleh gerak balas yang memuaskan?
    tingkah laku akan berulang.
  2. Denda dan peneguhan?untuk menghentikan sesuatu
    tingkah laku yang tidak diingini. Denda bukan
    pilihan utama dalam modifikasi t/laku
  3. Reverse Psychology?gunakan psikologi utk
    modifikasi tingkah laku negatif kpd positif.
    Tujuan untuk menginsafkan murid.

74
  • 4.Token Economy?satu sistem membahagikan beberapa
    peneguhan simbolik kepada pelbagai peneguhan
    sebenar
  • 5. Kontrak? membuat perjanjian secara lisan _at_
    menandatangani kontrak di hadapan orang dihormati
  • 6. Kawalan kendiri? mengurus sendiri perubahan
    tingkah laku yang diingini

75
Tangan yang di atas amat penting untuk memimpin
tangan yang di bawah.. demi masa depan anak-anak
tercinta
76
SEKIAN
TERIMA KASIH
About PowerShow.com