UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCUELA DE POSTGRADO Maestr - PowerPoint PPT Presentation

1 / 70
About This Presentation
Title:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCUELA DE POSTGRADO Maestr

Description:

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCUELA DE POSTGRADO Maestr as en: Acuicultura y Gesti n Ambiental, Administraci n y Gesti n Empresarial, Salud Comunitaria – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:590
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 71
Provided by: FelixBoca
Category:

less

Transcript and Presenter's Notes

Title: UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES ESCUELA DE POSTGRADO Maestr


1
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
ESCUELA DE POSTGRADO Maestrías en Acuicultura y
Gestión Ambiental,
Administración y Gestión Empresarial,
Salud Comunitaria
  • Asignatura
  • METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
  • Profesores Dr. Hermes Escalante Añorga
  • Dr. Félix A. Bocanegra Díaz

2
I UnidadCONOCIMIENTO, CIENCIA, INVESTIGACIÓN Y
MÉTODO CIENTÍFICO
  • CONOCIMIENTO
  • Por qué saber qué es conocimiento? Para crear
    conocimiento
  • Disciplinas que estudian el conocimiento
    Gnoseología y Epistemología
  • Elementos del proceso cognoscitivo
  • Objeto y Sujeto Método Concepto
    y Definición
  • Corrientes sobre la relación S-O Varias
    Idealista, materialista mecanicista, relación
    interdependiente S-O
  • Definición de conocimiento Conocimiento acción
    proceso o actividad humana orientada a reproducir
    la realidad en la conciencia del hombre
    conocimiento efecto producto adquirido por el
    conocimiento acción.
  • Fuentes del conocimiento
  • La tradición Costumbres que se aceptan o
    heredan sin necesidad de verificación. Ejm La
    creación del universo es debida a un ser supremo
    el barro de la laguna X de Ica induce la
    concepción de hijos mellizos
  • La autoridad de especialistas Juicio de
    expertos en un campo especí-fico del
    conocimiento. Ejm La bicameralidad parlamentaria
    es más conveniente que la unicameralidad (Valle
    Riestra, com. personal)

3
  • Continúa Fuentes del conocimiento
  • La propia experiencia Permite la obtención de
    conocimiento común por ensayo y error, como
    resultado de las actividades cotidianas. Ejm El
    arado es útil en la agricultura el yantén tiene
    propiedades antiinflamatorias
  • El razonamiento lógico Permite la solución a
    ciertos problemas en base a la experiencia, las
    facultades intelectuales y los sistemas formales
    de pensamiento. Ejm Se observa reiteradamente
    que la mayoría de postulantes matriculados en el
    CEPUNT no ingresa a la UNT entonces, inferimos
    que el proceso curricular de ese centro requiere
    de una evaluación y reajuste inmediato
  • El método científico Instrumento más confiable,
    aunque falible, que permite la obtención de
    conocimientos científicos. Ejm Los repuestos de
    maquinaria, de más alta precisión, se fabrican
    con máquinas CNC, empleando tecnología de
    tratamientos térmicos.
  • Clases de conocimiento
  • Conocimiento común, cotidiano o sensorial Aquel
    que se adquiere a través de los sentidos y por
    simple tendencia natural surge de las
    actividades prácticas de la vida diaria y se
    limita a lo externo del objeto. Los con. comunes
    de trascendencia y mayor profundidad forman el
    saber popular. Ejm Con. común La leña sirve
    para cocinar tocar un alambre con corriente
    eléctrica es perjudicial. Saber popular El chuño
    cura algunas enfermedades humanas.

4
  • Continúa Clases de conocimiento
  • Conocimiento científico Aquel que se adquiere a
    través del método científico parte del con.
    común (no en las Cs. formales) y está
    rela-cionado con la esencia del objeto. Ejm El
    látex del higo cura la leish-maniasis (con.
    común) el principio C del látex del higo,
    administrado a x dosis durante y días cura la
    leishmaniasis (con. científico)
  • Conocimiento filosófico Aquel altamente
    reflexivo, que se adquiere de la realidad mediata
    no perceptible por los sentidos, a través del
    método racional. Ejm El valor, la inmortalidad
  • Conocimiento teológico Aquel que se adquiere
    sin el auxilio de la inteligencia humana, sino
    mediante la aceptación por la fe de los datos
    revelados divinamente. Ejm La concepción y
    resurrección de Jesucristo
  • Elementos del conocimiento científico
  • Los hechos Datos reales y objetivos, que sirven
    de base y punto de partida a los otros elementos
    son conocimientos auténticos, susceptibles de
    comprobación (observables). Ejm El pesticida Y
    se absorbe a nivel celular y reacciona con
    ferroproteínas.
  • Las hipótesis Proposiciones científicamente
    fundamentadas, que expli-can anticipadamente una
    situación problemática se formulan sobre la base
    de determinados hechos y se refieren a
    características o hechos aún no observados. Ejm
    El pesticida Y bloquea la respiración de los
    langostinos debido a la liberación intracelular
    de sus radicales sulfihidrilos

5
  • Continúa Elementos del conocimiento
  • Las leyes Hipótesis bien comprobadas por los
    hechos y la experiencia, en forma de proposición
    universal, que abarcan numerosos hechos y que
    pueden ser parte de una teoría científica. Ejm
    Los radicales sulfihidrilos bloquean la
    respiración de los crustáceos con una velocidad
    proporcional a su concentración celular
  • Las teorías Conjuntos de conocimientos,
    lógicamente estructurados, que explican una
    determinada región de procesos y fenómenos de una
    realidad. Ejm La teoría de la respiración celular

REALIDAD
  • Definición Todo lo que existe en el universo,
    constituido por carac-terísticas o variables
    estables o dinámicas. Es fuente del conocimiento.
  • Clases
  • R. empírica Ejm El dinero, el delito, el
    genoma humano.
  • R. intelectual Ejm La inmortalidad, el valor,
    los problemas y las leyes.
  • R. estética Ejm La música, la belleza.
  • Características Valores pueden ser estables (que
    no cambian o cambian muy lentamente ejm sexo,
    color de ojos, etc del hombre) y dinámicas (que
    cambian muy rápido ejm edad, talla, etc del
    hombre) últimas la más estudiadas.

6
  • CIENCIA
  • Definición Funcional acción o proceso de
    creación de conocimiento a partir de realidades,
    sinónimo de investigación científica
    Estructural conjunto de conocimientos
    científicos que forman parte de las ciencias
    como la física, biología, etc..
  • Clasificación Según el objeto de estudio
  • Ciencias formales que estudian ideas u objetos
    conceptuales (ejm la lógica y la matemática).
    Son autosuficientes, demuestran o prueban,
    utilizan MC en su forma deductiva, producen
    verdades lógicas por razonamiento lógico
  • Ciencias factuales que estudian hechos y
    fenómenos de la realidad (ejm ciencias naturales
    como la física, biología ciencias sociales y
    culturales como la sociología, la economía).
    Dependen del hecho o datos, verifican hipótesis,
    utilizan MC en su forma inductiva y deductiva,
    producen verdades empíricas combinando la
    experiencia y la razón.
  • Según el objetivo de estudio
  • Ciencias básicas o puras cuyo interés es
    puramente cognoscitivo (ejm la física y
    biología) y
  • Ciencias aplicadas cuyo interés fundamental es
    la utilidad práctica del conocimiento (ejm la
    biotecnología, ingenierías, pediatría)

7
  • INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
  • Definición Proceso teórico-práctico formal,
    sistemático, racional e intencional, que rige la
    creación de conocimientos científicos
  • Objetivo Descubrir respuestas a interrogantes
    sobre la realidad
  • Funciones
  • La descripción Informa cómo es la realidad u
    objeto de estudio
  • La explicación Establece la razón o motivo de
    un hecho y cómo se relacionan las partes de una
    realidad.
  • La predicción Es una estimación o resultado
    esperado sobre un aspecto de la realidad
  • Tipos
  • Según el fin que se persigue
  • Básica Aporta nuevos conocimientos científicos,
    sin utilidad práctica inmediata. Ejm Cuál es la
    composición química del látex de higo y cómo
    puede separarse sus componentes?
  • Aplicada Aporta conocimientos de aplicación
    inmediata a la solución de problemas prácticos.
    Ejm Cuál es la dosis y el tiempo mínimos, así
    como la vía más adecuada de administración del
    componente X del látex de higo para el
    tratamiento de la leishmaniasis mucocutánea?)
  • Tecnológica Busca la solución de problemas
    técnicos (nuevas técnicas, instrumentos, etc)

8
  • Continúa tipos de investigación
  • Según la técnica de contrastación
  • Descriptiva Se observa y describe las
    características de un fenómeno y las relaciones
    entre algunas Vs, en un momento y lugar y tal
    como se presenta en la realidad. Ejm Cuál es la
    frecuencia de riesgo de aborto en mujeres en edad
    fértil, residentes en el distrito de Tumbes
    durante el 2007?
  • Explicativa Además de la observación y
    descripción, ocurre fundamentalmente manipulación
    de una o más Vs en condiciones de riguroso
    control requiere de hipótesis explícitas, que
    expresen relación causa-efecto de sus variables.
    Ejm Cuál es el efecto de la maca, como
    suplemento dietético, sobre la frecuencia de
    riesgo de aborto en mujeres en edad fértil,
    residentes en el distrito de Tumbes?
  • Según el diseño de contrastación
  • No experimental
  • Transversal Se describe y analiza el nivel o
    estado de una o más variables o las relaciones
    entre éstas en un momento dado. Puede ser
    descriptiva (ejm Cuál es la concentración de
    ácido cítrico en los frutos de limón y camu
    camu?) y correlacional (ejm Qué relación existe
    entre el ingreso total y el índice de corrupción
    de los magistrados y parlamentarios peruanos, de
    agosto de 2001 a julio del 2006)
  • Longitudinal Se estudia la evolución o cambios
    de una o más variables o las relaciones entre
    éstas a través del tiempo. Ejm Cuál ha sido la
    frecuencia de accidentes de aviación civil en el
    Perú, en las tres últimas décadas del siglo XX?

9
  • Continúa tipos de investigación
  • Experimental
  • Experimental verdadera Investigador manipula
    una o más VIs para ver sus consecuencias sobre
    una o más VDs además, debe ocurrir asignación
    aleatoria a los grupos y control de la situación
    experimental. Ejm En qué medida la evaluación
    formativa semanal influye en el rendimiento
    académico de los alumnos de quinto año,
    matriculados en el Colegio X? Se conforman 2
    grupos de alumnos escogidos al azar del total a
    uno se le aplica la evaluación y al otro no
  • Cuasi experimental Sólo se diferencia de la
    anterior en la falta de equivalencia inicial de
    los grupos, que son intactos. Ejm El mismo
    problema anterior Se eligen 2 grupos uno
    conformado por alumnos del quinto A y el otro por
    alumnos del quinto F sólo al primer grupo se le
    aplica la evaluación
  • Pre experimental La manipulación de la VI y el
    grado de control es mínimo o nulo. Ejm Cuál es
    el efecto de la visita familiar diaria sobre el
    estado de ansiedad del reo primario, internado en
    el penal X de Tumbes? Se observa la ansiedad de
    un grupo de reos antes y después del programa de
    visitas.

10
  • Continúa tipos de investigación
  • Según el período en que se capta la información
  • Retrospectiva Investigador observa algún
    efecto o fenómeno actual (VD) y trata de
    identificar sus antecedentes o factores causantes
    (VI(s)) información utilizada sobre lo último
    fue captada con anterioridad y con fines ajenos
    al estudio. Ejm Qué factores explican la
    aparición de pandillas en el Perú durante la
    última década del siglo XX?
  • Prospectiva Investigador comienza con la
    observación de supuestas causas y después observa
    las consecuencias Información utilizada fue
    captada después de planeado el estudio. Ejm Qué
    prácticas agronómicas son más apropiadas para un
    mayor rendimiento del frijol en suelos eriazos
    del valle X de Tumbes?
  • Según el enfoque o paradigma optado
  • Cuantitativa Aquella en que se cuantifican o
    miden numéricamente las variables o aspectos
    estudiados. Ejm Todos los anteriores
  • Cualitativa Aquella en que se describe y
    comprende cómo la gente siente, piensa y actúa
    respecto a situaciones, eventos, personas,
    interacciones y comportamientos observables. Ejm
    El clima laboral en las medianas empresas que
    operan en Tumbes

11
  • Diferencias entre la investigación cuantitativa
    y cualitativa
  • Finalidad Describir, explicar y predecir
    fenómenos visibles u objeti- vables, a través de
    un enfoque reduccionista y fragmentario de la
    realidad en variables medibles y controlables.
    Generar y probar teorías
  • Describir, comprender e interpretar procesos y
    fenómenos en forma integral y profunda, tomando
    en cuenta el contexto que los rodea, así como la
    percepción que los involucrados tienen de su
    realidad
  • Planteamiento Investigador plantea a priori un
    problema concreto, define las variables, revisa
    lo que se ha investigado previamente, construye
    un marco teórico, deriva hipótesis y los
    métodos luego, somete a prueba a éstas,
    recolecta datos numéricos, los analiza
    estadísticamente y, según el resultado, se
    fortalece o descarta la teoría
  • La investigación no se plantea a priori, sino
    que se elaboran interrogantes, variables e
    hipótesis abiertas, flexibles y no concretas,
    que se van agregando y refinando en el proceso

12
  • Continúa Diferencias entre la investigación
    cuantitativa y cualitativa
  • Relación S-O Neutral e independiente. Se ubica
    desde afuera del fenómeno. Decide solo qué y
    cómo investigar investigado es un ente pasivo
  • Investigador e investigado participan
    activamente en todos los momentos de la
    investigación, se influyen y sufren
    transforma- ciones hay interés por conocer cómo
    las personas sienten, piensan y actúan, como
    base para transformar la realidad
  • Realidad Existe una realidad objetiva única que
    conocer y que no cambia por las observaciones y
    mediciones realizadas
  • Existen varias realidades subjetivas, por lo
    menos, las de los participantes, la del
    investigador y la que se construye por
    interacción de todos, que cambian conforme
    avanza el estu- dio. Estudio apunta a descubrir,
    construir e interpretar una realidad
  • Variables Pocas, seleccionadas y definidas de
    antemano. Cuantitativas y de poca capacidad para
    penetrar los fenómenos subjetivos
  • Se van agregando y refinando en el estudio.
    Estudian con mayor profundidad los aspectos
    subjetivo-cualitativos
  • Literatura Juega un papel crucial, guía a la
    investigación y es funda- mental para las demás
    etapas del proceso.
  • Juega un papel menos relevante al inicio,
    aunque sí en el desarrollo del proceso.

13
  • Continúa Diferencias entre la investigación
    cuantitativa y cualitativa
  • M. Teórico Se define y construye al planificar
    la investigación
  • Se construye por un proceso inductivo, a través
    del estudio
  • Hipótesis Se generan antes de recolectar y
    analizar los datos
  • A menudo no se prueban hipótesis. Se generan
    durante o al final del estudio y van refinándose
    al recabarse más datos o son un resultado del
    estudio.
  • Diseño Estructurado y predeterminado
  • Abierto, flexible y construido durante el
    estudio
  • Muestra Grande, porque se pretende generalizar
    los resultados
  • Pequeña, no se pretende necesariamente la
    generalización
  • Datos Cuantitativos (mediciones se transforman
    en datos numéricos)
  • Cualitativos (textos, narraciones,
    significados, etc.)
  • R.Datos Uniforme y basada en procedimientos e
    instrumentos estan- darizados, válidos y
    confiables. Preguntas son específicas. Datos
    obtenidos por observación y medición de variables
  • Investigador es instrumento de R.Datos, se
    auxilia de diversas técnicas que van
    desarrollándose durante el estudio y va
    aprendiendo a registrar y refinar los datos por
    observación y descripciones de los
    participantes.

14
  • Continúa Diferencias entre la investigación
    cuantitativa y cualitativa
  • A.Datos Utilización intensiva de la estadística
    descriptiva e inferencial, basado en variables e
    hipótesis y posterior a la R.Datos
  • El análisis varía según el modo de colección de
    los datos, fundamentado en la inducción
    analítica para determinar significados y
    describir el fenómeno hay uso moderado de la
    estadística como conteo y algunas operaciones
    aritméticas. Es simultáneo a la R.Datos
  • Present. Res. Emplea tablas, figuras y modelos
    estadísticos en formato de presentación estándar
  • Según el estudio, emplea una variedad de
    formatos para presentar sus resultados
    narraciones, textos, videos, audios, fotos,
    mapas, figuras, matrices y modelos conceptuales,
    que integran descripciones del investigador e
    investigados
  • Reporte Res. Reporte en tono objetivo,
    impersonal, no emotivo
  • Reporte en tono personal y emotivo
  • Rigor Científico La precisión estadística y la
    replicabilidad y generali- zación de los
    resultados son parte de la rigurosidad científica
    exigida
  • El control de los fenómenos y la replicabilidad
    y generalización de los resultados son
    irrelevantes

15
  • MÉTODO CIENTÍFICO
  • Método Manera intelectual o conjunto de
    procedimientos y operaciones lógicas para tratar
    problemas.
  • Técnica Conjunto de procedimientos especiales,
    adecuados a la solución de una parte de un
    problema concreto.
  • Método de la Ciencia Conjunto de procedimientos
    que se interrelacionan en una secuencia continua
    de operaciones o fases para lograr conocimiento.
  • Método Científico Conjunto de procedimientos
    para el tratamiento de problemas, que arranca con
    el planteamiento de los mismos a partir de la
    realidad y termina con la creación de
    conocimiento científico que, a su vez, plantea
    nuevos problemas (postura del monismo
    metodológico, o de único método común a todas las
    ciencias, liderado por Bunge y usado en Ciencias
    Naturales) o conjunto de procedimientos para
    abordar problemas de investigación con el fin de
    producir conocimientos científicos (postura del
    pluralismo metodológico o de múltiples métodos
    para producir conocimiento científico).
  • Nota No todos aceptan el MIC para la creación de
    conocimiento
  • Feyerabend Señala que en la investigación no
    hay reglas fijas y que a ella se le ha
    sistematizado demasiado.
  • Bachrach Señala que todo vale en el proceso de
    investigación, si es que ello sirve para crear
    conocimiento y que generalmente no se investiga
    en la forma en que están escritos los libros
    sobre investigación.

16
  • Fases
  • REALIDAD
  • Mod.
  • Gnos
  • Mod.
  • MC
  • Mod.
  • MIC

CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO ESTADO CONOCIMIENTO ESTADO
CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO PROCESO CONOCIMIENTO PROCESO Concepto Definición
Fase de Percepción Fase de Descripción Fase de In-terpretación Fase de Experimen-tación Fase de Aplicación Fase de Aplicación
Conocimiento Precientífico Conocimiento Protocientífico Conocimiento Precientífico Conocimiento Protocientífico Problema Hipótesis Contrastac. (M. Exper.) Conclusión (Mod. Conceptual) Conclusión (Mod. Conceptual)
Conocimiento Precientífico Conocimiento Protocientífico Conocimiento Precientífico Conocimiento Protocientífico Conocimiento Científico Nuevo Problema Conocimiento Científico Nuevo Problema
17
  • EJEMPLO DE CONOCIMIENTO PRECIENTÍFICO,
    PROTOCIENTÍFICO Y CIENTÍFICO
  • REALIDAD Virus del SIDA (VIH)

MC FASE DE PERCEPCIÓN FASE DE DESCRIPCIÓN FASE DE INTERPRETACIÓN FASE DE INTERPRETACIÓN F. DE EXPERI-MENTACIÓN F. DE APLI-CACIÓN
MIC Agente muy pequeño, que afecta al ser humano CON. PREC. Nat Virus Bact Hongo Parás. Tam Submicros Microscópico Vis. a simp V Ef Enf. (SIDA) Ning.Enferm. Pron Muerte Recuperac. Agente viral sub-microsc. que causa el SIDA, enf. que lleva a la muerte al pac. CON. PROTOC. PROBLEMA HIPÓTESIS CONTRAST. HIPÓTESIS CONCLU-SIONES
MIC Agente muy pequeño, que afecta al ser humano CON. PREC. Nat Virus Bact Hongo Parás. Tam Submicros Microscópico Vis. a simp V Ef Enf. (SIDA) Ning.Enferm. Pron Muerte Recuperac. Agente viral sub-microsc. que causa el SIDA, enf. que lleva a la muerte al pac. CON. PROTOC. Cuáles son las vías de transmi-sión del VID? Cuál es el efec-to del alcoholis-mo sobre el tiem po de aparición del SIDA en indi viduos infecta-dos con el VIH? Implícita El alcoholismo acorta el tiem- po de aparición del SIDA en individuos infectados con el VIH No, pero se a-borda la solu-ción del prob. Se ejecuta la contrastación de la hipótes. Las vías de transmisión son sexual, sanguínea y perinatal Hipótesis confirma- da CON.CIENT.
18
  • Continúa el Método Científico
  • Características El método científico es
  • - Teórico en su origen y fin
  • - Problemático hipotético
  • - Empírico
  • - Inductivo-deductivo
  • - Crítico o autocorrectivo
  • - Analítico sintético
  • - Selectivo
  • - Abierto a la imaginación
  • Pautas o reglas generales En relación al MIC se
    recomienda
  • - Formular al problema con precisión y al
    principio
  • - Proponer conjeturas bien definidas y fundadas
  • - Someter las hipótesis a contrastación dura
  • - No declarar verdadera, sino parcialmente
    verdadera, una hipótesis satisfactoriamente
    comprobada
  • - Preguntarse por qué la respuesta es como es y
    no de otra manera

19
  • MÉTODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
  • Abordaje desde 2 puntos extremos Por un lado se
    la presenta en un nivel discursivo y analítico,
    cercano a la epistemología y de interés
    eminentemente teórico. Por otro lado se la
    presenta como un reducido conjunto de recetas e
    indicaciones operativas que deben seguir los
    investigadores.
  • Ni lo uno ni lo otro Es la teoría o ciencia del
    método es una disciplina científica que estudia
    (describe, explica y justifica) los métodos
    utilizados por los científicos para producir
    nuevos conocimientos.
  • Trata de analizar y esclarecer los fundamentos
    teóricos de los métodos utilizados en las
    ciencias para crear conocimientos señala los
    procedimientos aceptados como válidos para
    ampliar los conocimientos disponibles, provee
    reglas que el investigador debe tomar como
    criterios y normas para conducir el proceso de
    investigación, reglas para interpretar las
    observaciones y reglas para obtener conclusiones.
  • Es un saber que se va modificando con la
    aparición de nuevas técnicas, de nuevos
    instrumentos, de nuevos modelos conceptuales y
    modos innovadores de indagar los fenómenos de la
    realidad.

20
II UnidadEL PROBLEMA CIENTÍFICO, SU SUSTENTACIÓN
Y SU RESPUESTA A PRIORI
  • IDEAS O TEMAS DE INVESTIGACIÓN
  • Investigación no sería posible si previamente no
    se eligiera un tema
  • Fuentes
  • - Las experiencias individuales como académicos,
    científicos o profesionales
  • - La información disponible sea escrita,
    audiovisual, Internet, radio-TV
  • - Las conversaciones personales sobretodo en
    lugares donde se concentran grupos
  • - Los hechos, creencias y presentimientos
    advertidos en la realidad social y natural
  • - Las sugerencias e investigaciones de docentes
    e investigadores
  • La calidad de las ideas no guardan relación con
    el tipo de fuente
  • A menudo, las ideas iniciales son vagas y
    requieren cuidadoso análisis para convertirlas en
    planteamientos más precisos y estructurados
  • Ejms de ideas Alimentación de crustáceos
    marinos La desnutrición infantil en Tumbes
    Enseñanza y aplicaciones de la Biología en la
    forma-ción de la Enfermera Los pesticidas y su
    efecto sobre los microbios

21
  • EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Enfoque
    cuantitativo
  • Plantear un problema es afinar y estructurar más
    formalmente la idea
  • El paso de la idea al planteamiento toma un
    tiempo variable y depende de varios factores
  • El investigador se plantea un problema cuando
  • - Se enfrenta a un hecho no identificado o no
    explicado. Ejm Látex de higo y uta
  • - Descubre que algunos hechos no concuerdan con
    las teorías, explicaciones y creencias
    aceptadas. Ejm Efecto O/129 sobre vibrios
  • - Advierte que existen contradicciones respecto
    a un hecho o entre las explicaciones dadas
    sobre un hecho. Ejm To del mar vs E coli
  • - Sus propias observaciones no concuerdan con
    las de otros. Ejm Viabili- dad de Shigella
  • Problema se plantea sobre un trasfondo de
    experiencias y conocimientos
  • Plantear un problema delimitarlo de la idea y
    formularlo con exactitud
  • Delimitar el problema significa
  • - Ubicarlo, aislarlo y distinguirlo restringir
    su cobertura y definir sus límites
  • - Precisar sus características, rasgos o
    propiedades
  • - Establecer las relaciones de sus variables

22
  • Continúa El Planteamiento del Problema
  • Problemas delimitados de los temas antes
    referidos
  • 1. Organismos que consume el Platyxanthus
    orbignyi cangrejo violáceo en el mar costero
    norperuano
  • 2. Utilidad de los contenidos de los cursos
    curriculares de Biología en la formación
    académica de la Enfermera peruana
  • 3. Efecto del pesticida Aroclor sobre la
    composición de la microflora del curso final del
    río Moche
  • Formular el problema significa expresarlo
    formalmente en forma de pregunta o expresión
    declarativa, utilizando un lenguaje claro y
    unívoco
  • Criterios recomendados para formular un problema
  • - Debe referirse a relaciones entre variables,
    salvo en estudios descriptivos
  • - Debe formularse clara e inequívocamente, de
    preferencia como pregunta
  • - Debe ser susceptible de verificación empírica
  • - Debe expresarse en dimensión espacial y
    temporal, en estud. descriptivos
  • - Debe ser accesible (insertarse y aportar) a un
    cuerpo de conocimientos
  • Los problemas antes delimitados quedarían
    formulados así
  • 1. Qué organismos consume el Platyxanthus mar
    costero norperuano?
  • 2. En qué medida los contenidos de los cursos
    curriculares de Biología son útiles en la
    formación académica de la Enfermera peruana?
  • 3. Cuál es el efecto del pesticida ... del
    curso final del río Moche?

23
  • Continúa El Planteamiento del Problema
  • Problema científico Interrogante que se formula
    el investigador ante una realidad desconocida o
    ante un defecto (información nula o incompleta),
    laguna (ausencia de verificación) o incoherencia
    (contradicciones) del conocimiento
  • Clases de problemas científicos
  • - De identificación Plantean la identificación
    de un aspecto de la realidad. Comienzan con
    Qué? Quién? Cuál? Dónde?, etc
  • Ejm Cuál es el nivel de satisfacción del
    usuario respecto a la atención brindada en la
    Municipalidad Provincial de Tumbes?
  • - De explicación Plantean la explicación de una
    relación causa efecto de 2 o más variables de
    una realidad. Comienzan con Cuál? Por qué?
    Cómo? En qué medida?, etc
  • Ejm Cómo influyen los materiales educativos
    audiovisuales en los há- bitos alimentarios de
    las personas que acuden a EsSalud de Tumbes?
  • VARIABLES
  • Necesidad de su conocimiento, identificación,
    fundamentación y operacionalización al plantear
    el problema, al construir el marco teórico y al
    formular y contrastar la hipótesis

24
  • Continúa Variables
  • Definición Característica, atributo o propiedad
    de una realidad, que puede cambiar cualitativa o
    cuantitativamente. Asumen valores en términos de
    categorías o asignaciones numéricas.
  • Clases de variables Según su naturaleza
  • - Cualitativas Expresan una cualidad de la
    realidad.
  • Ejm El color, el rendimiento, la
    procedencia, etc
  • - Cuantitativas Expresan una cantidad de la
    realidad. Pueden ser
  • Continuas Ejm Temperatura, edad
  • Discontinuas Ejm No. de hijos cantidad de
    abortos
  • Según su rol en la situación observada
  • - Independientes Son causa o estímulo en la
    relación causa - efecto.
  • Ejm Desintegración familiar en El efecto
    de la desinte- gración familiar sobre la
    autoestima en los niños
  • - Dependientes Son efecto o consecuencia en la
    relación causa efecto
  • Ejm Autoestima en el ejemplo anterior
  • - Intervinientes Intervienen o afectan la
    relación causa - efecto.
  • Ejm Las amistades, El ingreso familiar,
    El área geo- gráfica, etc. en el ejemplo
    anterior
  • Si una variable es independiente, dependiente o
    interviniente depende del contexto del estudio en
    la que está inmersa

25
  • Continúa Variables
  • Operacionalización
  • - A menudo las variables se enuncian de manera
    conceptual y con cierta generalidad por ello
    deben llevarse a un nivel operativo, que permita
    la observación y medición del fenómeno
  • - Definición Proceso de llevar la variable de
    un nivel abstracto a un plano práctico, que la
    transforme en otras más concretas
  • - Procedimientos V.principal debe ser definida
    y luego descompuesta en otras más específicas
    (dimensiones) finalmente, debe definirse los
    indicadores (formas de medir) de éstas, para
    permitir la observación directa.
  • Ejemplo
  • - Variable Costo - beneficio de la técnica
    laparoscópica en la evaluación del Dx Pélvico
    Crónico
  • - Definición conceptual Relación entre el
    gasto hospitalario y las ventajas del uso de
    la técnica a favor del paciente
  • - Dimensiones Indicadores
  • Costo S/.
  • Eficacia Nº y tipo de patologías
  • Seguridad Nº y tipo de complicaciones
  • Simplicidad Cant. y cal. de recursos,
    facilidad del abordaje
  • Nivel del dolor Grado del dolor traumático
  • Duración de la incapacidad Días

26
  • LA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
  • Cumple rol crucial en el proceso de investigación
    porque contribuye a precisar mejor las ideas de
    investigación, plantear el problema, elaborar su
    marco teórico, formular y fundamentar su
    hipótesis y definir los procedimientos e
    instrumentos para la recolección y análisis de
    datos
  • Proceso selectivo que consiste en detectar,
    obtener y consultar la literatu-ra y otros
    materiales útiles, así como en recopilar la
    información relevante
  • Tipos de bibliografía Según su naturaleza
  • Bibliografía de investigación Publicaciones e
    informes originales sobre estudios específicos.
    Ejm Artículos científicos, notas breves, tesis
  • Bibliografía conceptual Fuentes que resumen
    información original Ejm libros, enciclopedias,
    diccionarios, monografías
  • Según las fuentes de información
  • Fuentes primarias o directas Proporcionan datos
    de primera mano. Ejm Artículos científicos,
    tesis, libros, monografías, testimonios,
    películas, etc
  • Fuentes secundarias Procesan información de
    primera mano. Ejm Compilaciones, índices de
    referencias y resúmenes impresos o en CD
  • Fuentes terciarias Documentos y catálogos que
    compendian nombres de libros, revistas,
    conferencias etc. Directorios de empresas,
    asociaciones e instituciones que realizan o
    apoyan estudios

27
  • Fases del examen bibliográfico
  • Detección de la literatura Implica
  • Acudir a las fuentes terciarias y/o secundarias,
    así como a expertos
  • Identificar las fuentes primarias pertinentes
  • Obtención de la literatura Implica
  • Localizarla físicamente en los lugares y por los
    medios debidos
  • Adquirirla por los medios permitidos
  • Consulta de la literatura Implica
  • Revisar cuidadosamente el contenido de las
    referencias
  • Seleccionar sólo aquellas que sean relevantes
  • Recopilación de la información Implica
  • Extraerla de las referencias en forma literal o
    modificada
  • Registrarla debidamente en algún medio de
    preferencia del investigador
  • Funciones de la revisión bibliográfica
  • - Proporciona un marco conceptual de referencia
  • - Facilita una comprensión del estado de la
    investigación
  • - Suministra indicaciones para el enfoque,
    técnicas e instrumentos de la investigación y
    para el análisis de datos
  • - Prevé la probabilidad de éxito y significado
    de los resultados
  • - Facilita el planteamiento de definiciones,
    supuestos, limitaciones e hipót.

28
  • EL MARCO TEÓRICO Enfoque cuantitativo
  • Planteado el problema, toca formular el MT o
    referir sus antecedentes y justificac.
  • Definición Descripción, explicación y análisis
    (sustentación), en un plano teórico, del problema
    a investigar. Es la teoría del problema por
    tanto ...
  • Funciones
  • - Presenta la posición del investigador sobre la
    relación problema conocimientos que lo
    contiene
  • - Ayuda a prevenir errores cometidos en otros
    estudios
  • - Orienta cómo habrá de realizarse el estudio
  • - Amplía el horizonte del estudio y guía al
    investigador en centrarse en su problema, sin
    desviaciones del planteamiento original
  • - Constituye el principal referente para la
    formulación de las hipótesis
  • - Da un marco de referencia para interpretar los
    resultados del estudio
  • - Inspira nuevas líneas y áreas de investigación
  • Estrategia de elaboración
  • Elaborar el MT implica seleccionar, analizar y
    exponer cuidadosamente aquellas teorías y
    supuestos, enfoques teóricos y antecedentes,
    válidos para una adecuada comprensión y
    explicación del problema. Dependerá de lo que
    revele la revisión bibliográfica, pudiendo ser
    que

29
  • Continúa Estrategia de Elaboración del Marco
    Teórico
  • - Existe una teoría completamente desarrollada
    Lo mejor es tomarla como la estructura misma del
    MT. Si ella explica muy bien al problema, no
    investigar lo investigado dar nuevo enfoque al
    estudio
  • - Hay varias teorías relacionadas al problema
    Elegir la mejor evaluada y aplicable al problema
    y basarse en ella para construir el MT o tomar
    parte de algunas o de todas para tal efecto, sin
    caer en contradicciones
  • - Hay sólo generalizaciones Ocurre la mayoría
    de las veces. Construir una perspectiva teórica
    en base a ellas
  • - Sólo existen guías e ideas vagas relacionadas
    al problema Basarse en literatura más general,
    relacionada al campo del problema específico
    evitar quejas o comentarios que revelan
    deficiente revisión bibliográfica
  • Estructurar el MT según algún esquema lógico
    (cronológico, proposición por proposición, por
    las variables del estudio, etc.). No divagar en
    temas ajenos al estudio y no esmerarse por su
    extensión.
  • MT llamado también Marco conceptual o de
    referencia (cuando no hay una teoría),
    Antecedentes del problema (conjunto de
    conocimientos sobre el estudio y su origen) y
    Antecedentes y justificación del problema (si
    incluye, además, las razones (por qué) e
    importancia (para qué) del estudio.

30
  • Continúa El Marco Teórico
  • Esquema tentativo de los antecedentes y
    justificación de 2 problemas

En qué medida los contenidos de los cursos de Biología son útiles en la for- mación académica de la Enf. peruana ? A. La Enfermera como profesional - Rol social - Bases para enfrentar nuevos retos B. La carrera de Enfermería en el Perú - Bases y necesidades - Perfil académico-profesional - Plan de estudios C. Los cursos de Biología en la forma- ción de la Enfermera peruana - Necesidades y objetivos - Coherencia interna - Metod. de su enseñanza-aprendizaje - Evaluación y/o estudios sobre la utilidad de su enseñanza D. Origen y justificación del estudio Criter. de organiz. Propos. por propos. Cuál es el efecto del pesticida Aroclor sobre la composición de la microflora del curso final del río Moche? A. La microflora de los ríos - Origen y composición - Rol - Factores que afectan su composic. B. Los pesticidas - Definición, clases y usos - Destino y efectos ambientales - El Aroclor como pesticida C- Estudios sobre la relación Aroclor microflora acuática - Técnicas e instrumentos utilizados - Resultados y conclusiones D. Origen y justificación del estudio Criter. de estruct. Según las variables
31
  • LA HIPÓTESIS CIENTÍFICA Enfoque cuantitativo
  • Sustentado el problema, toca formular guías
    precisas para la solución del problem
  • Definición Proposición general enunciada para
    responder tentativamente a un problema. Respuesta
    o solución teórica a priori.
  • Puede o no ser verdadera sólo después de
    someterse a prueba podrá aceptarse o rechazarse.
    Sin ella, la experimentación iría a la deriva
  • Origen
  • Proviene de la teoría o la perspectiva teórica
    adoptada. Si no existe conocimiento abundante, la
    intuición, experiencia y observación constante
    del investigador puede servir para formular
    hipótesis. De estas fuentes pueden surgir por
  • - Analogía (semejanza)
  • Ejm El método de aprendizaje basado en
    problemas incrementa significativamente el
    rendimiento académico de estudiantes del nivel
    primario, conociendo que este método provoca el
    mismo efecto en estudiantes de nivel secundario
  • - Oposición (contrario)
  • Ejm La radiación solar afecta intensamente la
    salud de la piel de personas albinas, sabiendo
    que este factor apenas afecta a personas de raza
    negra, en virtud de la pigmentación cutánea
    protectora que no presentan las primeras

32
  • Continúa Origen de La Hipótesis Científica
  • - Generalización (aumento de la extensión)
  • Ejm Los detergentes de uso doméstico
    disminuyen la supervivencia de las bacterias
    intestinales en el agua, conociendo que el Ariel
    acorta la supervivencia de las bacterias
    intestinales en el agua de río
  • - Reducción (disminución de la extensión)
  • Ejm El método de aprendizaje basado en
    problemas incrementa significativamente el
    rendimiento académico de estudiantes
    discapacitados del nivel primario de áreas
    rurales del Perú, sabiendo que este método
    provoca, por lo general, tal efecto en
    estudiantes
  • Estructura
  • La hipótesis debe contener las variables del
    problema, que pueden ser 2 o más. En ella, la VI
    es el sujeto y la VD, el atributo o predicado
  • Ejm En La desintegración familiar provoca baja
    autoestima en los niños, la VI ... es el
    sujeto y la VD ..., el predicado
  • Características
  • - Debe formularse en forma afirmativa y en
    presente
  • - Debe ser específica, esto es, lo más concreta
    posible
  • Ejm La hipótesis La realidad educativa de
    Tumbes guarda relación directa con la
    globalización de la educación no es específica

33
  • Continúa Características de La Hipótesis
    Científica
  • - Debe ser unívoca, esto es, entendida de una
    sola manera y correcta sintáctica y
    semánticamente
  • - Debe ser lógica en relación con el problema
    planteado
  • Ejm Dado el problema Qué relación existe
    entre el ingreso familiar y el rendimiento
    académico de los estudiantes de secundaria del
    Perú?, la hipótesis El ingreso familiar tiene
    relación con el rendimiento académico de los
    estudiantes de secundaria del Perú no es lógica
  • - Debe plantear clara y lógicamente la relación
    entre 2 o más variables
  • Ejm La hipótesis La frecuencia de cáncer
    pulmonar guarda relación directa con el nivel de
    dominiio de Estadística de los peluqueros del
    Perú sería inverosímil
  • - Debe ser susceptible de contrastación empírica
  • Ejm Las hipótesis El ser humano vive más
    tiempo en Plutón que en la Tierra y Los
    hombres muy buenos van al cielo no serían
    contrastables
  • - Debe fundarse en el conocimiento existente,
    aún si es nueva

34
  • Clases de Hipótesis
  • - Por su función
  • Descriptivas Describen las características de
    los fenómenos
  • Ejm La producción de vino en Cascas para el
    segundo quinquenio del siglo XXI oscila entre
    10 000 y 12 000 barriles anuales
  • Correlacionales Especifican las relaciones
    entre 2 o más variables
  • Ejm La inteligencia está relacionada con la
    memoria y A mayor ingreso familiar ocurre un
    rendimiento académico más alto de ...
  • De diferencia entre grupos Establecen la
    existencia de diferencia entre los grupos en
    comparación y también a favor de qué grupo es la
    diferencia
  • Ejm El efecto del alcohol no es igual en
    pacientes con SIDA que en pacientes con
    gonorrea y Las mujeres le atribuyen más
    importancia al aprendizaje de computación que
    los hombres
  • Causales o explicativas Establecen y explican
    la relación causa efecto entre 2 o más
    variables. Interesa el orden de las variables
  • Ejm El pesticida Aroclor inhibe la
    germinación de las semillas de maiz
  • - Por la lógica de elaboración
  • Inductivas Tienen su origen en la observación
    particular y avanzan hacia la generalización
  • Deductivas Tienen su origen en una teoría o
    principios generales

35
  • Continúa Clases de Hipótesis
  • - Por su extensión
  • Singulares Se refieren a un solo sujeto o
    fenómeno, claramente identific.
  • Ejm La luz solar produce cáncer de piel en el
    ser humano
  • Generales Se refieren a la totalidad de
    sujetos o fenómenos
  • Ejm Las escenas de las telenovelas actuales
    tienen mayor contenido de sexo que las escenas
    de las telenovelas de hace 10 años
  • - Por su complejidad
  • Simples o bivariadas Plantean una relación
    entre una VI y otra VD
  • Ejm El pesticida Aroclor inhibe la
    germinación de las semillas de maiz
  • Multivariadas Plantean una relación entre
    varias VIs y una VD, entre una VI y varias VDs o
    entre varias VIs y varias VDs
  • Ejm El tiempo de exposición y la distancia al
    monitor, así como el tamaño de éste influyen
    proporcionalmente en la disminución de la visión
    del ser humano que trabaja en computación
  • Funciones
  • - Orientan a la investigación
  • - Describen o explican tentativamente un
    fenómeno
  • - Ponen a prueba y aún sugieren o construyen
    teorías

36
  • EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DESDE LA
    PERSPECTIVA CUALITATIVA
  • Planteada la idea, el investigador debe
    familiarizarse con el tema o terreno que está
    pisando a fin de plantear el problema de
    investigación
  • Seis elementos resultan fundamentales para
    plantear un problema cua-litativo objetivos de
    investigación, preguntas de investigación,
    justificación de la investigación, viabilidad de
    ésta, evaluación de las deficiencias en el
    conocimiento del problema y definición inicial
    del ambiente o contexto
  • Objetivos y preguntas son más generales y su
    delimitación menos precisas. Son enunciativos y
    constituyen el punto de partida de la
    investigación
  • La justificación es importante sobretodo cuando
    el estudio necesita la aprobación de otras
    personas requieren una razón para llevarse a
    cabo (son pertinentes los criterios
    conveniencia, relevancia social, implicaciones
    prácti-cas, valor teórico y utilidad
    metodológica). En ella se pueden incluir datos
    cuantitativos.
  • La viabilidad está referida a la disponibilidad
    de tiempo, recursos y habili-dades. Es posible
    llevar a cabo el estudio? Poseemos los recursos
    para ello?
  • Las deficiencias en el conocimiento del problema
    constituyen un elemento importante si se decide
    revisar la literatura sobre el tema. Cuánta
    investiga-ción cualitativa (inductiva) hay sobre
    el tema? Sobre qué resultados se ha profundizado?
  • Finalmente, es necesario definir y elegir el
    ambiente o contexto (tiempo y lugar) donde se
    llevará a cabo el estudio. Tomar decisiones luego
    de indagar

37
  • Ejemplo de un planteamiento cualitativo
  • Tema Consecuencias del abuso sexual infantil
    (ASI)
  • Familiarización Personas que cometen ASI, edad
    de los abusados, evolución del ASI, factores
    asociados al ASI, consecuencias del ASI,
    prevención del ASI, mecanismos de lucha contra el
    ASI, etc.
  • Objetivos
  • 1. Conocer los sentimientos que experimentan los
    niños abusados sexualmente
  • 2. Profundizar en las consecuencias del abuso
    sexual infantil
  • 3. Comprender los mecanismos utilizados para
    contrarrestar las consecuencias del abuso
    sexual infantil
  • Preguntas
  • 1. Qué sentimientos experimentan los niños
    abusados sexualmente?
  • 2. Cuáles son las consecuencias del abuso
    sexual infantil?
  • 3. Qué mecanismos se utilizan para
    contrarrestar las consecuencias del abuso
    sexual infantil?
  • Justificación Si conocemos en profundidad las
    consecuencias ... podremos pla-near mejores
    mecanismos para .... Esto nos permitirá una mejor
    empatía con ...
  • Viabilidad El ASI es un fenómeno frecuente en
    nuestro medio. Además se cuenta con recursos y
    conocimientos para ello
  • Definición del contexto o ambiente Lugar
    (hogares de los abusados y/o hospitales y/o
    centros de rehabilitación psicológica de la
    ciudad/provincia/etc. de ...) y período del
    estudio Además, rango de edad de los abusados

38
  • Continúa Ejemplo de un planteamiento cualitativo
  • NOTA Obsérvese que el estudio se conducirá en
    los ambientes naturales de los investigados, no
    se plantean, controlan ni manipulan variables
    concretas, los significados serán extraídos de
    los estudiados, los datos serán cualitativos y
    los resultados no intentan generalizarse sino
    referirse a un entorno específico.
  • Hecho el planteamiento inicial, se empezará a
    contactar a los participantes y a recolectar
    datos, probablemente mediante la entrevista.
    Efectuada la primera y algunas otras, quizá nos
    percatemos que las secuelas psicológicas son las
    más serias y duraderas entonces tendremos motivo
    para modificar el(los) problema(s) original(es)
  • En cuanto a si debemos o no revisar la literatura
    al plantear el estudio hay 3 posiciones
  • 1. La radical No revisar ni tomar en cuenta
    investigaciones anteriores
  • 2. La intermedia Revisar estudios previos que
    puedan ser útiles para elaborar nuestro
    planteamiento y visualizar conceptos descritos y
    definidos por otros
  • 3. La integradora Revisar trabajos previos que
    contribuyan a construir el planteamiento y
    elaborar una perspectiva teórica, que se
    abandonará al final
  • La primera es extrema y no recomendable las 2
    últimas son más razonables y dan a la literatura
    un papel de apoyo. Literatura no debe empañar la
    tarea inductiva contribuye a mejorar la
    recolección, análisis e interpretación de los
    datos, pero mayormente el investigador se orienta
    por los resultados del estudio
  • Raramente se establecen hipótesis antes de
    comenzar la recolección de datos durante ésta,
    ellas se van generando y afinando o son parte de
    los resultados y no se prueban estadísticamente.
    Son emergentes, flexibles y contextuales

39
III UnidadLA SOLUCIÓN EMPÍRICA DEL PROBLEMA
CIENTÍFICO
  • Anticipada la respuesta o los lineamientos de la
    investigación, es necesario explicar cómo se
    contrastará la hipótesis o se responderá al
    problema, es decir, cómo se procederá para la
    recolección y análisis de los datos.
  • RECOLECCIÓN DE DATOS
  • La recolección de datos presupone
  • - Elegir el o los diseños de investigación
    aplicables al estudio
  • - Definir el universo o población
  • - Seleccionar la muestra y, opcionalmente, el
    testigo
  • Luego, la recolección de datos implica las
    siguientes 3 acciones
  • - Seleccionar o desarrollar un instrumento de
    medición de las variables
  • - Aplicar ese instrumento (obtener las
    mediciones)
  • - Preparar las mediciones para su análisis
    (codificar los datos)
  • Diseños de investigación (de contrastación o de
    experiencias)
  • Hay numerosos modelos que confieren diversos
    grados de validez (interna y externa) y
    confiabilidad a los resultados
  • La validez interna se refiere a la confianza en
    los resultados de un experimento. Se logra
    cuando
  • - Hay control, esto es, cuando hay equivalencia
    de los grupos de compara- ción y de condiciones
    en todo, menos en la exposición a la(s) VI(s)
  • - Las mediciones de la variable dependiente son
    válidas y confiables
  • - El análisis de datos es el adecuado

40
  • Continúa Diseños de investigación
  • La validez externa tiene que ver con qué tan
    generalizables son los resultados. Para lograr
    mayor validez externa es conveniente
  • - Conformar grupos de elementos lo más parecido
    posibles a quienes se desea generalizar
  • - Repetir el experimento varias veces y con
    diferentes grupos
  • - Buscar que el contexto experimental sea lo más
    similar al contexto al que se pretende
    generalizar
  • Diseños experimentales verdaderos Satisfacen los
    requisitos de la investigación experimental
    verdadera. Los más comunes son
  • - Diseño clásico o con prueba-postprueba y grupo
    control
  • Ejm Cuál es el efecto de la música agradable
    sobre la cantidad y calidad del envasado
    efectuado por el personal de las empresas
    esparragueras de Virú?

41
  • Continúa Diseños experimentales verdaderos
  • - Diseño con dos grupos después o con sólo
    postprueba y grupo control
  • Ejm El mismo ejemplo anterior, es decir, Cuál
    es el efecto de la música agradable sobre la
    cantidad y calidad del envasado efectuado por el
    personal de las empresas esparragueras de Virú?
  • - Diseño con estímulo creciente o con
    preprueba-postprueba y varios grupos
  • Ejm Cuál es el efecto de la duración de la
    música agradable escuchada sobre la cantidad y
    calidad del envasado efectuado por el personal de
    las empresas esparragueras de Virú?

42
  • Continúa Diseños experimentales verdaderos
  • - Diseño de series cronológicas experimentales
    Ejm Diseño con preprueba, con 2 aplicaciones
    del estímulo, con 2 postpruebas después de cada
    aplicación y con 2 grupos
  • Ejm Cómo influye la observación reiterada de
    videos didácticos sobre há- bitos de higiene en
    el aprendizaje de éstos en niños de 4 a 5 años de
    edad?
  • - Diseño factorial Ejm Diseño factorial 2 x 2,
    usando la designación de letras (X, Y) para
    las VIs y números (1, 2) para los niveles de las
    VIs
  • Ejm Cómo influye la empatía con los
    compañeros de trabajo y el trato del Jefe en el
    tiempo extra de labor voluntaria gratuita del
    personal secretarial de la UNTumbes?

43
  • Diseños cuasi experimentales Similares a los
    diseños experimentales verdaderos, excepto en que
    consideran grupos intactos. Tienen proble-mas de
    validez interna por ello, los grupos deben ser
    lo más semejante posibles
  • Diseños preexperimentales
  • - Diseño con un grupo después o con una sola
    medición
  • Ejm Cuál es el efecto del extracto de uña de
    gato sobre el nivel de glucosa sanguínea en
    humanos?
  • - Diseño con muestras diferentes
  • Ejm Cuál es el efecto del extracto de uña de
    gato sobre el nivel de glucosa sanguínea en
    humanos y conejos?

44
  • - Diseño en sucesión, en línea o de
    prepruebapostprueba con un solo grupo
  • Ejm Cuál es el efecto del extracto de uña de
    gato sobre el nivel de glucosa sanguínea en
    humanos?
  • - Diseño con estímulos diferentes, con o sin
    preprueba y con postprueba
  • Ejm Cuál es el efecto de los extractos de uña
    de gato y de llantén sobre el nivel de glucosa
    sanguínea en humanos?
  • Diseños no experimentales
  • - Diseño descriptivo simple o de una sola
    casilla
  • Ejm Cuál es la frecuencia de paludismo en la
    provincia de Trujillo durante el 2007?

45
  • Continúa diseños no experimentales
  • - Diseño descriptivo comparativo
  • Ejm Cuál es la frecuencia de paludismo en las
    provincias costeñas del departamento de La
    Libertad durante el 2007?
  • - Diseño correlacional
  • Ejm Qué relación existe entre el ingreso
    total, la dedicación laboral y el índice de
    corrupción de los parlamentarios peruanos, de
    agosto del 2001 a julio del 2006?

46
  • Continúa diseños no experimentales
  • - Diseños longitudinales
  • De tendencia En cada tiempo considerado, el
    estudio se hace en una muestra diferente de la
    misma población.
  • De evolución En cada tiempo considerado, el
    estudio se hace en una muestra diferente de una
    misma subpoblación, que comparte una
    característica común, generalmente la edad o la
    época.
  • Tipo panel En cada tiempo considerado, el
    estudio se hace en la misma muestra de una misma
    población o subpoblación.

47
  • Ejemplos de diseños longitudinales
  • Se plantean dos estudios para realizarse el
    2005, 2010 y 2015
  • - De tendencia
  • Ejm Cuál es la actitud de los estudiantes
    universitarios de Piura respecto a los programas
    televisivos con alto contenido erótico? En cada
    año considerado (2005, 2010 y 2015), tomar una
    muestra diferente de esos estudiantes y hacer el
    estudio en ellas
  • Ejm Cuál es la tasa de retención de los
    conocimientos de Matemá- ticas adquiridos entre
    1991 y 1995 por exalumnos piuranos de
    secundaria? En cada año considerado (2005, 2010
    y 2015), tomar una muestra diferente de esos
    estudiantes y hacer el estudio en ellas
  • - De evolución de grupos
  • Ejm Cuál es la actitud de los estudiantes
    universitarios de Piura, de hasta 20 años de
    edad, respecto a los programas televisivos con
    alto contenido erótico? En cada año
    considerado, tomar una muestra diferente de esos
    estudiantes y hacer el estudio en ellas
  • Ejm Cuál es la tasa de retención de los
    conocimientos de Matemá- ticas adquiridos entre
    1991 y 1995 por exalumnos piuranos de
    secundaria, nacidos en 1979? En cada año
    considerado, tomar una muestra diferente de esos
    estudiantes y hacer el estudio en ellas

48
  • Continúa Ejemplos de diseños longitudinales
  • - Tipo Panel
  • Ejm Cuál es la actitud de los mismos
    estudiantes universitarios de Piura respecto a
    los programas televisivos con alto contenido
    erótico? En cada año considerado, tomar la
    misma muestra de esos estudiantes y hacer el
    estudio en ella
  • Ejm Cuál es la tasa de retención de los
    conocimientos de Matemá- ticas adquiridos entre
    1991 y 1995 por los mismos exalumnos piuranos de
    secundaria, nacidos en 1979? En cada año
    considerado, tomar la misma muestra de esos
    estudiantes y hacer el estudio en ella
  • Universo o población
  • Definición Conjunto de elementos que poseen uno
    o más atributos comunes
  • Clases Según la variabilidad de sus elementos
  • - U. homogéneo Constituido por elementos con
    todos los atributos esenciales similares. Ejm
    Toda la ampicilina de un mismo lote producida
    por la Bayer Todos los estudiantes varones de
    las escuelas particulares de primaria del
    distrito de Trujillo

49
  • Continua Clases de Universo
  • - U. heterogéneo Constituido por elementos que,
    si bien tienen uno o más atributos comunes,
    poseen otros que permiten agruparlos en
    subconjuntos. Ejm Toda la ampicilina producida
    por los laboratorios farmacéuticos Todos los
    estudiantes de primaria del distrito de Trujillo
  • Según su extensión
  • - U. objetivo Constituido por todos los
    elementos, sin límites a través del tiempo y del
    espacio. Ejm Todos los Toyota 2005 Todos los
    estudiantes de Maestría
  • - U. muestral o accesible Constituido por una
    parte o subconjunto de la población objetivo,
    delimitado en el tiempo y el espacio. Ejm Todos
    los Toyota 2005 usados como taxis en Tumbes en
    el 2007 Todos los estudiantes de Maestría
    matriculados en el Perú durante el 2006
  • Muestra Pequeña porción representativa y
    adecuada de la población, obtenida por el
    investigador para hacer sus observaciones. El
    estudio a partir de una muestra es más ventajoso
    que a partir de la población
  • Testigo Otra muestra obtenida de la misma
    población para hacer iguales observaciones que en
    la muestra, en las mismas condiciones, pero con
    estímulos diferentes

50
  • Muestreo
  • Procedimiento para determinar la muestra, es
    decir, las unidades de estudio. Una buena muestra
    debe ser representativa y adecuada para asegurar
    la validez y confiabilidad de las
    generalizaciones
  • M. representativa Si sus componentes han sido
    escogidos sin tendencia y con la misma
    probabilidad. Se usa varias técnicas de muestreo
    probabilístico
  • - Muestreo probabilístico Cada elemento de la
    población tiene la misma probabilidad de ser
    seleccionado e integrar a muestra. Se subdivide
    en
  • - M. aleatorio simple Aplicable a los U.
    homogéneos asegura a cada com- ponente la
    equiprobabilidad de pertenecer a la muestra.
    Mediante sorteo con papelitos, con moneda al
    aire, a la tabla de Tippett, a la selección por
    intervalos fijos, etc
  • - M. sistemático Similar al anterior se usa
    cuando el tamaño de la pobla- ción es muy
    grande. El azar sólo sirve para elegir el primer
    miembro de la muestra los otros se eligen en
    forma sistemática, conociendo N, n, IN/n
  • - M. estratificado Aplicable a los U.
    heterogéneos consiste en dividir P en estratos
    o subgrupos homogéneos decididos por el
    investigador, de los cuales se escoge
    proporcionalmente y al azar a n. ne (Ne/N)n
  • - M. por conglomerados Similar al anterior
    Consiste en identificar los sec- tores o
    conglomerados geográficos, sociales, educativos,
    económicos, etc formados por causas naturales
    luego, seleccionar una muestra de
    conglo- merados, de los cuales se selecionan al
    azar las unidades de la muestra.

51
  • Continúa Muestreo
  • - Muestreo no
Write a Comment
User Comments (0)
About PowerShow.com