EL TALLER

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EL TALLER

• Una herramienta didáctica

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EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA
EL CÓMO
EL QUÉ
CONCEPCIÓN
CURRÍCULO
DIDÁCTICA
MODELO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
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  Cuadro 1 Rasgos básicos de los modelos
didácticos analizados. Fuente Reelaborado por
F.F. García Pérez a partir de fuentes diversas
(citadas) del Proyecto IRES.  
Dimen-siones analiza-das MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO (Modelo de Investigación en la Escuela)
Para qué enseñar Proporcionar las informaciones fundamentales de la cultura vigente.  Obsesión por los contenidos Proporcionar una formación "moderna" y "eficaz".  Obsesión por los objetivos. Se sigue una programación detallada. Educar al alumno imbuyéndolo de la realidad inmediata.  Importancia del factor ideológico. Enriquecimiento progresivo del conocimiento del alumno hacia modelos más complejos de entender el mundo y de actuar en él.  Importancia de la opción educativa que se tome.
Qué enseñar Síntesis del saber disciplinar.  Predominio de las "informaciones" de carácter conceptual.  Saberes disciplinares actualizados, con incorporación de algunos conocimientos no disciplinares. Contenidos preparados por expertos para ser utilizados por los profesores.  Importancia de lo conceptual, pero otorgando también cierta relevancia a las destrezas. Contenidos presentes en la realidad inmediata.  Importancia de las destrezas y las actitudes. Conocimiento "escolar", que integra diversos referentes (disciplinares, cotidianos, problemática social y ambiental, conocimiento metadisciplinar).  La aproximación al conocimiento escolar deseable se realiza a través de una "hipótesis general de progresión en la construcción del conocimiento".
Ideas e intereses de los alumnos No se tienen en cuenta ni los intereses ni las ideas de los alumnos. No se tienen en cuenta los intereses de los alumnos.  A veces se tienen en cuenta las ideas de los alumnos, considerándolas como "errores" que hay que sustituir por los conocimientos adecuados. Se tienen en cuenta los intereses inmediatos de los alumnos.  No se tienen en cuenta las ideas de los alumnos. Se tienen en cuenta los intereses y las ideas de los alumnos, tanto en relación con el conocimiento propuesto como en relación con la construcción de ese conocimiento.
Cómo enseñar Metodología basada en la transmisión del profesor.  Actividades centradas en la exposición del profesor, con apoyo en el libro de texto y ejercicios de repaso.  El papel del alumno consiste en escuchar atentamente, "estudiar" y reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos.  El papel del profesor consiste en explicar los temas y mantener el orden en la clase. Metodología vinculada a los métodos de las disciplinas.  Actividades que combinan la exposición y las prácticas, frecuentemente en forma de secuencia de descubrimiento dirigido (y en ocasiones de descubrimiento espontáneo).  El papel del alumno consiste en la realización sistemática de las actividades programadas.  El papel del profesor consiste en la exposición y en la dirección de las actividades de clase, además del mantenimiento del orden. Metodología basada en el "descubrimiento espontáneo" por parte del alumno.  Realización por parte del alumno de múltiples actividades (frecuentemente en grupos) de carácter abierto y flexible.  Papel central y protagonista del alumno (que realiza gran diversidad de actividades).  El papel del profesor es no directivo coordina la dinámica general de la clase como líder social y afectivo. Metodología basada en la idea de "investigación (escolar) del alumno".  Trabajo en torno a "problemas", con secuencia de actividades relativas al tratamiento de esos problemas.  Papel activo del alumno como constructor (y reconstructor) de su conocimiento.  Papel activo del profesor como coordinador de los procesos y como "investigador en el aula". 
Evalua-ción Centrada en "recordar" los contenidos transmitidos.  Atiende, sobre todo al producto.  Realizada mediante exámenes. Centrada en la medición detallada de los aprendizajes.  Atiende al producto, pero se intenta medir algunos procesos (p.e. test inicial y final).  Realizada mediante tests y ejercicios específicos. Centrada en las destrezas y, en parte, en las actitudes.  Atiende al proceso, aunque no de forma sistemática.  Realizada mediante la observación directa y el análisis de trabajos de alumnos (sobre todo de grupos). Centrada, a la vez, en el seguimiento de la evolución del conocimiento de los alumnos, de la actuación del profesor y del desarrollo del proyecto.  Atiende de manera sistemáticas a los procesos. Reformulación a partir de las conclusiones que se van obteniendo.  Realizada mediante diversidad de instrumentos de seguimiento (producciones de los alumnos, diario del profesor, observaciones diversas...).
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EL CONTEXTO

• ESTRATEGIA
• TÁCTICA
• TÉCNICA

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EL TALLER DIDÁCTICO
NATALIO KISNERMAN Define el taller como unidades
productivas de conocimientos a partir de
una realidad concreta,... MELBA REYES Define
el taller como una realidad integradora,
compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y
la práctica como fuerza motriz del proceso
pedagógico. NIDIA AYLWIN Y JORGE GUSSI
BUSTOS El taller es una nueva forma pedagógica
que pretende lograr la integración de teoría y
práctica.... El taller es concebido como un
equipo de trabajo.
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EL TALLER DIDÁCTICO
GLORIA MIREBANT PEROZO Un taller pedagógico es
una reunión de trabajo donde se unen
los participantes en pequeños grupos o equipos
para hacer aprendizajes prácticos según los
objetivos que se proponen y el tipo de asignatura
que los organice. Puede desarrollarse en un
local, pero también al aire libre. No se concibe
un taller donde no se realicen actividades
prácticas, manuales o intelectuales. Pudiéramos
decir que el taller tiene como objetivo la
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EL TALLER DIDACTICO
EZEQUIEL PROZECAUSKI cita los siguientes
conceptos El taller es una realidad compleja
que si bien privilegia el aspecto del trabajo en
terreno, complementando así los cursos teóricos,
debe integrar en un solo esfuerzo tres instancias
básicas un servicio de terreno, un proceso
pedagógico y una instancia teórico-práctica!. No
sotros concebimos los talleres como un medio y un
programa, cuyas actividades se realizan
simultáneamente al período de estudios teóricos
como un intento de cumplir su función
integradora. Estos talleres consisten en
contactos directos con la realidad y reuniones de
discusión en donde las situaciones prácticas se
entienden a partir de cuerpos teóricos y, al
mismo tiempo, se sistematiza el conocimiento de
las situaciones prácticas. La ubicación de los
talleres dentro del proceso docente, para una
mayor comprensión se ha graficado de la siguiente
manera Práctica Taller Teoría El
taller es por excelencia el centro de actividad
teórico - práctica de cada departamento.
Constituye una experiencia práctica que va
nutriendo la docencia y la elaboración teórica
del departamento, la que a su vez va iluminando
esa práctica, a fin de ir convirtiéndola en
científica.
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OBJETIVOS GENERALES DE LOS TALLERES
1. Promover y facilitar una educación integral e
integrar simultaneamente en el proceso de
aprendizaje el Aprender a aprender, el Hacer y el
Ser. 2. Realizar una tarea educativa y pedagógica
integrada y concertada entre docentes, alumnos,
instituciones y comunidad. 3. Superar en la
acción la dicotomía entre la formación teórica y
la experiencia práctica. 4. Superar el concepto
de educación tradicional en el cual el alumno ha
sido un receptor pasivo, bancario, del
conocimiento. 5. Facilitar que los alumnos o
participantes en los talleres sean creadores de
su propio proceso de aprendizaje. 6. Producir un
proceso de transferencia de técnologia social. 7.
Hacer un acercamiento de contrastación,
válidación y cooperación entre el saber
científico y el saber popular. 8. Aproximar
comunidad - estudiante y comunidad profesional.
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OBJETIVOS GENERALES DE LOS TALLERES
9. Desmitificar la ciencia y el científico,
buscando la democratización de ambos. 10.
Desmitificar y desalienar la concientización. "En
lo sustancial el taller es una modalidad
pedagógica de aprender haciendo". ...en este
sentido el taller se apoya en principio de
aprendizaje formulado por Frooebel en 1826
"Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo
mucho más formador, cultivador, vigorizante que
aprenderla simplemente por comunicación verbal de
las ideas. El taller se organiza con un enfoque
interdisciplinario y globalizador, donde el
profesor ya no enseña en el sentido tradicional
sino que es un asistente técnico que ayuda a
aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus
respuestas o soluciones podrían ser en algunos
casos, más válidas que las del mismo
profesor. 11. Posibilitar la integración
interdisciplinaria. 12. Crear y orientar
situaciones que impliquen ofrecer al alumno y a
otros participantes la posibilidad de desarrollar
actitudes reflexivas, objetivas, críticas y
autocríticas. 13. Promover la creación de
espacios reales de comunicación, participación y
autogestión en las entidades educativas y en la
comunidad.
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PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL TALLER

• 1. Eliminación de las jerarquías docentes.
• 2. Relación docente - alumno en una tarea común
  de cogestión.
• 3. Cambiar las relaciones competitivas por la
  producción conjunta
• cooperativa grupal.
• 4. Formas de evaluación conjunta.

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EMPECEMOS POR EL PRINCIPIOCOMPAÑEROS