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10 PREMISAS DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD EAN.

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VICERRECTOR A DE INVESTIGACI N 10 PREMISAS DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD EAN. FORMACI N EN COMPETENCIAS Adaptado de Los diez mandamientos de la ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: 10 PREMISAS DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD EAN.


1
10 PREMISAS DEL MODELO EDUCATIVO DE LA
UNIVERSIDAD EAN. FORMACIÓN EN COMPETENCIAS
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN
Adaptado de Los diez mandamientos de la
enseñanza. Tracey Tokuhama Espinosa. Centro de
evaluación y excelencia académica. Universidad
San Francisco de Quito, enero 2009
2
Referentes estratégicos para l a
Formación
1. Significado del Modelo Educativo de la
Universidad EAN
5. El currículo por competencias en un mundo
global
2. Marco filosófico - Antecedentes
6. Enfoque pedagógico contemporáneo
3. Marco Epistemológico
Modelo educativo
7. Cómo evaluamos por competencias
4. Concepto de competencias
8. Implementamos el Modelo Educativo.
Herramienta de aseguramiento de la calidad
syllabus
3
MARCO EPISTEMOLÓGICO
Austin, J. L.. Bernstein, Basil. Carretero,
Mario. De Camilloni, Alicia Díaz B.
Frida CASSIRER, Ernst. Díaz, Mario. Echeverría,
Rafael. Eco, Umberto. De Zubiría, M y De
Zubiría J.
Vasco, Carlos. Vygotsky, Lev S. Werstch, James.
Woolfolk. Anita E
Flórez, Rafael. Gadamer, George. Gardner, H.
I Gimeno Sacristan, Habermas, Jurgen. Kant,
Emmanuel. Payrato Lluis Posner, George Mockus,
Antanas, MORIN, Edgar.
Negroponte, Nicholas. Pardo Abril, Neila.
Prieto Castillo, Daniel. Raths, L. E. Searle,
John. Silva, Jorge. Tapscott D. Teun A. Van
Dijk. Torres, Jurjo,
4
Qué profesional desea formar la Universidad EAN?
10 PREMISAS MODELO EDUCATIVO FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS
10 PREMISAS MODELO EDUCATIVO FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS
Cuál es tu meta como educador? Porque
enseñas? Para qué enseñas?
Profesionales emprendedores, críticos,
innovadores
Educar es un acto de amor Daniel Prieto Castillo
5
10 PREMISAS DEL MODELO EDUCATIVO
  • Planeación
  • Metodologías
  • Evaluación
  • Relación docente - estudiante
  1. Diseñe su de proceso de aprendizaje
  2. Memoria atención
  3. Primero Reciente
  4. Retención de la información nueva, del nuevo
    aprendizaje. Las mejores prácticas
  5. Conocerse a su audiencia y a sí mismo
  6. Modelo de evaluación
  7. Métodos de evaluación
  8. Retrolimentación
  9. Serie continua de métodos de valoración
  10. Ser modelo

6
10 PREMISAS MODELO EDUCATIVO FORMACIÓN EN
COMPETENCIAS
Algunas preguntas de estilo socrático son
Qué quieres decir realmente con...? Cómo
llegas a esa conclusión? Qué es lo que
realmente se está diciendo? Supón que te
equivocas. Qué consecuencias tendría eso?
cómo podría saber que lo que dices es verdad?
Por qué es esto importante? Existe otra
posible explicación para lo que ocurre?
Método Socrático Nunca decirles cuando
puedes preguntarles.
Pregúntese por el porqué y el para qué tiene
sentido
7
10 PREMISAS ESTÁN CENTRADAS EN
  • Planeación
  • Metodologías
  • Evaluación
  • Relaciones docente - estudiante

8
1. Planeación prepárese. Conoce y entiende el
modelo educativo de la Universidad EAN?
Diseñe su de proceso de aprendizaje. Construya su
mapa mental para formar en competencias. Comience
con un fin en mente. S. Covey
TOMÉ REFLEXIONE Y REPLANTEE EL SYLLABUS
Antes de ir a su espacio de aprendizaje
Pregúntese Cuáles son sus propósitos frente al
aprendizaje de sus estudiantes? Plantéese sus
objetivos de formación
9
Tres pasos a un entendimiento duradero
Identificar los resultados deseados SER
persona SABER competencias- conocimientos
SABER HACER y cómo aplicarlos
1
Determinar conocimientos satisfactorios
Competencias Problemas del mundo de la vida
Planear actividades aprendizaje Aprender a
aprender haciendo A. Autónomo significativo
colaborativo basado en problemas por
comprensión
2
3
Adopt ado de Grant Wiggins and Jay McTighe
(1998), Understanding by Design.
10
En la práctica
ESPACIO DE APRENDIZAJE La primera actividad del
encuentro debe ser 1. Presentar el syllabus,
haciendo énfasis sobre que es lo que pretende en
el encuentro. 2. Exponga - escriba las
competencias en el tablero 3. Pedir a los
estudiantes que expliquen qué entiendo por
estas. 4. Debe quedar totalmente claro el hilo
conductor. Qué el estudiante pueda visualizar
el Norte!
Enamore al estudiante con su discurso, con su
experiencia cree auditorio. Genere emociones
que atraigan y persuadan
11
Al terminar su encuentro
Usted docente puedo estar seguro que hubo
diálogo de significados que alcancé lo que me
proponía mis estudiantes son competentes
frente a manejo de conceptos, habilidades para
enfrentar retos pueden evidenciar destrezas
en aporté a la formación en
Docente ha construido un discurso
propio!!!!!!
12
2. Memoria atención
Memoria Atención Aprendizaje (Límite de
atención de los estudiantes) 1. Reconozca que
los estudiantes pueden enfocar su atención por
más o menos 10-20 minutos. 2. Reconozca que no
hay aprendizaje sin atención o sin memoria.
Esto significa que los profesores deben cambiar
el enfoque de persona, tópico o espacio físico
cada 10-20 minutos. Cree diferentes escenarios
de aprendizaje, puede ser fuera del aula.
13
Cómo hacerlo? Piense en la estrategia cuál
podría ser la mejor
1. Vaya al syllabus y revise los logros e
indicadores de logro que planteó, para así
definir sus estrategias para desarrollar y
fortalecer las competencias Puede elegir caso,
película, taller, panel, seminario, juego,
debate, situación problémica de un problema
actual, un foro, un objeto de aprendizaje, un
software, una salida, escuchar un conferencista,
un ejemplo empresarial, la simulación. Usted
decide
14
Viva la práctica!
3. Nunca olvide hacia dónde quiere ir nuestra
universidad con nuestros profesionales. Aquellas
situaciones del Mundo de la vida de la empresa u
organización permiten que ellos vivifiquen
mediante actividades que los llenen de sentido
con ACCIONES de emprendimiento, de pensamiento
critico, de uso de tecnologías, de reflexión
frente a sus valores éticos.
2. Ponga los estudiantes en situaciones de la
vida real del administrador, del ingeniero, del
profesional en lenguas, del economista, del
gestor cultural, del especialista.
También el profesor debe tratar de crear clases
que no sólo tienen sentido (un orden lógico),
sino también que tengan relación a la vida de sus
estudiantes. O de lo que está sucediendo en el
país o en el mundo
15
Formar líderes empresariales
Profesionales de alto nivel!
Formamos gerentes!
Creadores de empresas innovadoras!
La educación constituye un factor de cambio en
la sociedad!
Ponga su experiencia en la mesa. Cuente acerca de
sus éxitos y dificultades. Ojo Sin jugar al yoyo
16
Un buen docente competente de la Universidad EAN,
reflexiona pedagógicamente en
Para hacer llegar la información a la memoria de
largo plazo, la información debe tener un
valor personal (o emocional), o debe ser fácil
de relacionar con conocimientos previos.
Recuerde que el proceso de formación desarrolla
competencias interpretativas argumentativas
propositivas. En cuáles está haciendo mayor
énfasis? Cómo lo hago, que práctica estoy
desarrollando. Cuándo elaboro el syllabus, en la
metodología ,considero estos referentes?
17
3. Primero Reciente
El efecto de primacia Las personas recuerdan
mejor lo que sucede al comienzo de un evento, y
también recuerdan bastante lo que sucede al
final, pero poco recuerdan lo que sucede en la
mitad, o olvidan lo que sucede en la mitad, en
este caso de la clase. .
100
50
0
Intermedio
Reciente
Primero
Como docente competente desarrollo del
pensamiento memoria - comprensión análisis
aplicación síntesis. Mediante que práctica,
estrategias, actividades?
18
Momentos de clase
  • Aprovechar los mejores momentos de atención.
  • Al inicio plantee conceptos. Qué no se vaya en
    tiempo en sólo explicaciones.
  • En la mitad de la clase deben ser utilizados en
    actividades que lleven a aprender a aprender
    haciendo. Mantenga atentos a los estudiantes.
  • La última parte de la clase debe ser utilizada
    para hacer plenarias, llegar conclusiones y
    definir lo que se va a trabajar en la próxima
    clase

19
4. Retención de la información nueva, del nuevo
aprendizaje
La mejor manera de aprender algo es enseñándolo.
La peor manera de enseñar es la cátedra donde
solamente el 5 de la unidad de estudio se
recuerda 24 horas después de la sesión de clase
20
La retención varía de método de enseñanza de
aprendizaje utilizado.
Conferencia 5 Lectura 10 Audiovisual
20 Demostración 30 Discusión en grupos
50 Practicar haciéndolo 75 Enseñar a otros/uso
inmediato del aprendizaje 90
(Original study conducted by the National
Training Laboratories in Bethel, Maine, in the
1960s, and subsequently repeated the National
Training Laboratories of Alexandria, Virginia.)
21
Retención de nueva información, esta varia con la
metodología utilizada
RECUERDA Solo porque se cree que se enseñó algo
no significa que los estudiantes lo aprendieron.
De hecho, en general un estudiante necesita estar
expuesto a un concepto nuevo por lo menos 10
veces antes de que realmente lo aprenda. Qué el
aprendizaje sea significativo!
No olvidé que para que el estudiante aprenda por
competencias las actividades deben responder a
los 3 componentes Actitud (qué le guste)
conocimientos (que el estudiante elabore sus
principios conceptos) habilidades procesos
mediante los cuales se realizan tareas y
actividades con eficacia y eficiencia que se
pueden evidenciar en situaciones reales o
abstractas
22
Mejores prácticas
  • Las actividades calificadas como mejores
    prácticas en la enseñanza tiene ciertas
    características centradas en el estudiante
  • experienciales
  • holísticas
  • auténticas
  • expresivas
  • reflexivas
  • sociales
  • colaborativas
  • democráticas
  • cognitivas
  • de desarrollo
  • constructivistas

Cómo desarrollo competencias nucleares y
transversales!
23
Ley de 10 de nuevos conceptos
El profesor debe elegir metodologías de enseñanza
que ayuden a los estudiantes a compartir sus
propias experiencias y relacionarse con las
disciplinas. 1. Presentar el concepto nuevo 2.
Dar un ejemplo del concepto 3. Pedir que los
expliquen el concepto. No se puede explicar lo
que no se ha comprendido 4. Aclarar dudas sobre
el concepto 5. Diseñar una actividad en la cual
los estudiantes apliquen el concepto (grupos
pequeños). Trabajos con pares, con un
compañeros. Vigotsky 6. Revisar los resultados
de la actividad como clase 7. Desarrollar trabajo
autónomo independiente sobre los concpetos
trabajados. 8. Retroalimnetación sobre los
resultados del trabajo independiemnte. 9. Aclarar
dudas sobre el concepto 10. Diseñar actividades
de aplicación donde enfrente retos. Situaciones
problémicas.
24
Aprendizaje autónomo
Las actividades de aprendizaje autónomo (trabajo
independiente) deben ser utilizados para
reforzar y revisar información nueva. Elabore
guías de aprendizaje autónomo
La actividad es el núcleo central del
aprendizaje, en donde los procesos de
transformación se hace por medio de instrumentos
medidores en donde se involucran dos
herramientas Herramientas Signos
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de
competencia que un niño puede alcanzar cuando es
guiado y apoyado por un compañero del mismo
nivel. Vigostky
25
5. Conocer a su audiencia y a sí mismo
  • No hay crecimiento intelectual sin crecimiento
    personal.
  • El profesor debe conocer a sus estudiantes y
    conocerse a sí mismo para ser más eficaz en el
    aula.
  • Recuerde que usted también fue estudiante y que
    aprendió estudiando.
  • No pretenda que sus estudiantes sean copia de
    usted ni que los estudiantes deban utilizar el
    mismo método suyo para estudiar

Recuerde que cada persona tiene un estilo de
aprendizaje distinto, y que según Vigotsky tiene
que ver mucho con su cultura y su entorno, que el
proceso psicológicos superiores -pensamiento y
lenguaje- en relación con la cultura externa y el
proceso de internalización.
26
UTILIZAR EXPERIENCIAS PREVIAS Debe saber que
las experiencias previas de los estudiantes,
tienen relación con el aprendizaje significativo,
lo cual tendrá gran impacto sobre el mismo.
Mientras más altas sean las expectativas del
docente frente a sus estudiantes, más alto será
el desarrollo de competencias de los estudiantes
Conocerse a si mismo significa adoptar una lema
de nadie es dueño de la verdad y demostrar
humildad intelectual.
27
6. Modelo de evaluación
Las actividades de aprendizaje que diseño y
planteo en el syllabus son evaluativas?
  • Qué debe tener en cuenta el docente
  • El aprendizaje es parte del proceso de evaluación
  • La evaluación es un proceso no un fin.
  • Es un proceso de construcción de conocimientos
  • El propósito de la evaluación
  • Responder el qué, el para qué, el por qué, el
    cómo y el cuándo
  • Cuándo respondo estas preguntas determinó la
    técnica y el instrumento para evaluar

Conozco el programa de evaluación de la
Universidad EAN!
28
MODELO DE EVALUACION DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR Visión estratégica
ASSESSMENT CENTER (2010) Centro de pensamiento
y gestión sobre la evaluación institucional en la
ES
Labor centralizadora y reguladora de los
procesos evaluativos institucionales tanto
académicos como administrativos
Conozco el programa de evaluación de la
Universidad EAN!
29
7. Métodos de evaluación
Diferentes Métodos de Evaluación miden diferentes
competencias Evaluamos competencias
(conocimientos, destrezas y actitudes) de los
estudiantes frente a la resolución de problemas y
de la aplicación de las competencias.
Diferentes herramientas de evaluación miden
diferentes niveles de aprendizaje. Por ejemplo,
un examen de opción múltiple con pregunta cerrada
puede medir conocimientos, o interpretación de
situaciones problémicas frente a las
competencias, no destrezas o actitudes.
La técnica define cómo voy a evaluar (actividades
de aprendizaje, salidas de campo, pruebas orales
o escritas, simulaciones) y el instrumento
responde a la herramienta que voy a utilizar.
Prueba escrita u oral lista de chequeo,
formato
30
Esto significa que dependiendo de los objetivos
de formación y de las competencias planteadas,
el docente elige diferentes métodos de
evaluación. Técnicas e instrumentos abiertos
cerrados
El Assessment Center como centro donde se piensa
la evaluación, puede evaluar externamente el
desempeño de los estudiantes
31
8. Retroalimentación
  • Retroalimentación por parte del docente debe ser
    continua y a tiempo.
  • Proceso de seguimiento.
  • Esta actividad debe llevar al estudiante a
    replantear el proceso de aprendizaje.
  • La retroalimentación se deriva de las acciones
    que surgen de una metodología y que se puede
    replantear.
  • La retroalimentación debe ser tanto del docente
    como del estudiante.
  • Este proceso genera otros como la
    autorregulación.

La autorregulación siempre es intelectual y moral
porque requiere de un ámbito de valores para
interactuar consigo mismo y con los demás.
Francisco Chica
32
Pedir a un alumno que parafrasee el concepto,
encuentre un ejemplo o una analogía puede ser una
manera efectiva de verificación su competencia
comprensión
  • Preguntar a la clase entera tienen preguntas?
    o entendieron? en general no es muy útil
    porque
  • Muchos estudiantes no les gusta admitir frente a
    sus compañeros lo que no entendieron
  • Más bien el docente debe plantear situaciones que
    indiquen que sí aprendieron, que sí son
    competentes.

33
9. Serie continua de métodos de valoración.
  • Tareas y proyectos/ Aplicación
  • Pistas académicos(demostración/justificación
    informales de entendimiento (superficial)
  • Pruebas/Exámenes (hechos, datos)
  • Observaciones/Diálogo(evaluación informal)
  • Revisiones formales/interpretación

Con una sola forma de evaluación no se está
evaluando el desempeño, puede que se requiera de
una calificación o nota
Adopt ado de Grant Wiggins and Jay McTighe.
(1998), Understanding by Design. Virginia
Association for Supervision and Curriculum
Development., p.12.
34
10. Ser Modelo
  • Evidenciar que ha construido un discurso propio
    sobre la disciplina.
  • Si los profesores creen que sus clases son
    importantes, transmitirán esta importancia a sus
    estudiantes.
  • Si se desea tener estudiantes motivados en la
    clase, el profesor debe contagiar esta motivación
    y entusiasmo.
  • Se sabe que hay varios factores que influyen en
    el nivel de motivación de los alumnos y su deseo
    de asistir a las clases (y por ende estar
    expuestos a la información, recordarla y
    transformarla).

Un docente debe tener un ojo en el horizonte y un
ojo en tierra.
35
Hacer pedagogía
Los profesores que toman el tiempo de reflexionar
sobre el nivel de éxito de sus clases siempre
mejoran su trabajo como docente Los mejores
docentes siempre buscan maneras (metodologías
o Actividades) de innovar cuando comparte el
conocimiento con su estudiante.
Uff
Reflexión personal sobre su práctica docente.
Autoevaluarse
36
Los mejores profesores conversan sobre sus
problemas y éxitos en el aula y aprenden de otros
Soy un ser inacabado en permanente construcción y
el encuentro con mis estudiantes hace que este
ejercicio sea continuo.
37
Los mejores profesores llegan a sus clases a
tiempo y aprovechan cada minuto con sus
estudiantes. También muestran su pasión por su
unidad de estudio y a sus alumnos y les
contagian el entusiasmo.
Reflexiono sobre el perfil del estudiante
eanista!
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