LA DIDATTICA PER COMPETENZE Proposta di un nuovo percorso formativo

1
UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL
LAZIO ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE LEOPOLDO
PIRELLI via Rocca di Papa N.113 00179 - Roma
TEL [phone] FAX [phone]
PEC RMIS00800P_at_PEC.ISTRUZIONE.IT
rmis00800p_at_istruzione.it www.leopoldopirelli.it
MINISTERO DELLISTRUZIONE, DELLUNIVERSITÀ E
DELLA RICERCA

• LA DIDATTICA PER COMPETENZE Proposta di un nuovo
  percorso formativo

2
La scuola fino ad ora è stata impostata
prevalentemente sullinsegnamento di saperi già
elaborati e codificati.

• Cosa ci viene chiesto oggi?
• Perseguire lapprendimento e quindi valutare non
  solo ciò che lo studente sa, ma soprattutto ciò
  che sa fare e come sa essere.

3
Come si può fare?

• Si deve agire attraverso un approccio formativo
  efficace che mobilita
• tutte le potenzialità del sapere (cognitiva,
  pratica, emotiva)
• le energie naturali dello studente,
  dellistituzione scolastica e formativa
• tutte le occasioni di apprendimento pertinenti ed
  accessibili, interne ed esterne, coerenti con il
  progetto.

4
Si deve quindi passare

• dallapprendimento di saperi già elaborati e
  codificati (conoscenze)
• allacquisizione di capacità di usare conoscenze,
  abilità e capacità personali, sociali e/o
  metodologiche, in situazioni di lavoro e di
  studio (competenze)
•  

5
Verso cosa deve tendere la nostra azione
didattica?

• dallinsegnamento
• allapprendimento per competenze
• dal programma
• al curricolo per competenze
• dalle nozioni
• alle competenze.

6

• Le competenze chiave di cittadinanza sono gli
  OBIETTIVI del percorso didattico-formativo.
• Le competenze di asse culturale/area di indirizzo
  (scandite in performance / esiti formativi
  abilità / capacità) sono le COMPONENTI del
  percorso.
• I contenuti disciplinari sono gli STRUMENTI per
  costruire gli esiti formativi .

7
Quali sono quindi le finalità della didattica per
competenze? 

• Fornire ai giovani una proposta culturale
  adeguata al nostro tempo, europea, aperta al
  contesto.
• Sostenere un apprendimento degli studenti
  efficace e documentato, utile e dotato di senso,
  in una prospettiva di maggiore responsabilità e
  protagonismo.
• Valorizzare la comunità educativa e
  lorganizzazione come risorsa per lapprendimento

8
Come si può valutare in maniera attendibile e
comune?

• Lattendibilità della valutazione risiede nella
  elaborazione di griglie-rubriche di
  acquisizione delle competenze che svolgano la
  funzione di
• linguaggio comune,
• basato su prove reali ed adeguate come evidenze
  delle competenze stesse.

9
Su cosa deve vertere lazione educativa?

• Il centro didattico dellazione educativa verte
  sullU.D.A. in quanto modalità propria del
  processo di apprendimento

10
Che cosa è una Unità di Apprendimento? E un
percorso didattico che privilegia le modalità in
cui avviene lapprendimento rispetto ai
contenuti.  
11
Possiamo individuare due tipi di UdA

• UDA DISCIPLINARE
•   Riguarda la singola disciplina.
• E volta al raggiungimento di specifiche
  competenze individuate dal docente

• UDA MULTIDISCIPLINARE
•   E costruita dai docenti del C.d.C e orientata
  all apprendimento da parte dellallievo di
  conoscenze e abilità afferenti,in genere, a
  conoscenze diverse integrate che sostengono
  lacquisizione delle competenze di diverse
  discipline.
• Contiene più UdA disciplinari.

12
Le U D A. sono caratterizzate nella progettazione
da

• più competenze tra loro integrate, definite con
  gli standard di apprendimento, riferiti alle
  conoscenze e alle abilità coinvolte
• attività educative e didattiche unitarie, di
  metodi, di soluzioni organizzative, necessarie
  per concretizzare in modo osservabile il
  raggiungimento delle competenze
• modalità con cui verificare sia i livelli delle
  conoscenze e delle abilità acquisite, sia se e
  quanto esse si sono trasformate alla fine del
  percorso in competenze personali di ciascuno.

13
COME DEVE ESSERE UNA UDA?

• Si possono realizzare UdA ad ampiezza massima
  (tutti i formatori), media (alcuni) o minima
  (asse culturale/discipline).
• Si dovrebbero prevedere sempre compiti reali (o
  simulati) e conseguenti prodotti che i
  destinatari sono chiamati a realizzare.
•  

14
 ORGANIZZAZIONE ATTIVITA
1 anno realizzare almeno 2 U.d.A
multidisciplinari per corso orizzontale e
rinnovare la didattica degli assi culturali,
finalizzandola soprattutto alle peculiarità
dellarea di indirizzo. Ricercare i nuclei
portanti dei saperi e valorizzare le esperienze
anche sotto il profilo formativo
(comportamenti-condotta).   2 anno elaborare
più U.d.A multidisciplinari coerenti con le
specificità dell indirizzo.   3 anno
elaborare almeno una UdA interdisciplinare
privilegiando le discipline di indirizzo.