Title: TOPIK 3 KONSEP DAN PEMBENTUKAN KURIKULUM
1TOPIK 3KONSEP DAN PEMBENTUKAN KURIKULUM
23.1 KONSEP, DEFINISI DAN MATLAMAT
- 3.1.1 Konsep dan definisi kurikulum
- - sebagai satu pelan atau rancangan
untuk tindakan - atau satu dokumen bertulis yang mengandungi
- strategi untuk mencapai matlamat yang di
hajati. - - dokumen yang mengandungi rancangan
- pengajaran dan pembelajaran yang mempunyai
- objektif prikomotor, afektif dan kognitif
bagi satu - matapelajaran. Dalam merekabentuk kurikulum,
- Falsafah Pendidikan, budaya serta masyarakat
- merupakan komponen yang penting. Kurikulum
- juga didefinisikan sebagai satu rancangan
pendidikan yang - mengandungi segala ilmu pengetahuan,
kemahiran, nilai dan - norma serta unsur-unsur kebudayaan dan
kepercayaan yang - menjadi pilihan masyarakat untuk diwariskan
daripada - generasi kepada satu generasi lain.
33.1.1 Konsep dan definisi kurikulum
- Konsep kurikulum dikategorikan kepada lima,
iaitu - (i) menjadi dokumentasi khas dan panduan,
- (ii) memberi tumpuan kepada kaedah penyampaian
- yang lebih menarik,
- (iii) merupakan program pengajian yang merujuk
- kepada matapelajaran yang diajar mengikut
- aliran atau jurusan yang ditetapkan,
- (iv) membentuk pengalaman pembelajaran yang
- terancang,
- (v) mempunyai konsep tersirat dan memperoleh
- nilai-nilai sampingan. Contohnya interaksi dan
- komunikasi memainkan peranan penting bagi
- menjadikan kanak-kanak lebih matang dan
- dewasa serta mempelajari nilai dan etika dalam
- kehidupan bermasyarakat.
43.1.2 Matlamat dan Objektif
- Berperanan sebagai garis panduan dan penentu
sempadan ilmu yang hendak disampaikan, perlulah
dirancang. - Kurikulum perlu mengutamakan kepimpinan pelajar
dalam kegiatan kokurikulum. - Dapat melahirkan insan yang seimbang, beretika
dan bermoral. - Bermatlamat untuk menguatkan lagi hubungan
kekeluargaan antara masyarakat majmuk di
Malaysia. Kurikulum pendidikan yang sama
membentuk masyarakat Malaysia yang bersatu di
bawah satu negara yang berdaulat kerana akan
menyingkirkan sikap prejudis sesuatu kaum. - Dapat melahirkan insan yang mempunyai sifat
sayangkan dan cintakan tanah air. Semangat
cintakan dan sayangkan negara perlu dipupuk
melalui semua matapelajaran. Aktiviti
kokurikulum cara terbaik untuk memupuk rasa
sayangkan dan cintakan tanah air.
53.2 HALA TUJU KURIKULUM
- Berlandaskan dasar pendidikan, falsafah
pendidikan, hala tuju dasar kerajaan serta
masyarakat. - Bertujuan membangunkan modal insan yang cemerlang
dari segi sahsiah dan akademik. - Kualiti pendidikan akan diutamakan
- Dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan
nilai murni untuk menjadi tenaga kerja yang
menghayati budaya kerja berprestasi tinggi
relevan dengan kehendak pasaran semasa.
63.2 HALA TUJU KURIKULUM
- Jika kita mahu menjadi negara maju dan kekal pada
tahap pembangunan modal insan harus diutamakan. - Insan bermutu tinggi adalah satu keperluan.
- Perlu memperkembang potensi individu secara
menyeluruh untuk melahirkan insan yang seimbang
dari segi intelek, jasmani, rohani dan emosi. - Melahirkan insan yang berketrampilan dan mempu
berfikir secara kritis. - Memenuhi keperluan negara untuk mencapai
kecemerlangan dari segi ekonomi dan pembangunan
modal insan. - Perlu memberi penekanan kepada perkembangan
kemahiran belajar dan generik.
73.2 HALA TUJU KURIKULUM
- Insan yang dapat menyesuaikan diri dengan
pelbagai perubahan yang mencabar seperti
k-ekonomi dan aplikasi teknologi maklumat dan
komunikasi. - Pembangunan intelek tidak mencukupi.
- Juga perlu menekan aspek jasmani, emosi dan
rohani. - Jika dilaksanakan mengikut rancangan dan
kurikulum yang tersusun akan melahirkan insan
yang memiliki kesedaran, jujur dan b ertanggung
jawap terhadap tugas yang diberikan. - Perlu bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik
supaya dapat menentukan corak masyarakat dan
profil bangsa Malaysia. - Dapat menangani cabaran yang dibawa arus.
- Ledakan ilmu dan maklumat.
83.2.1 Dasar Pendidikan Kebangsaan
- Dasar Pendidikan Kebangsaan mendefinisikan
- - satu program pendidikan termasuk kurikulum
- dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
- semua pengetahuan, kemahiran, norma,
nilai, - unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk
- membantu perkembangan seorang murid
- dengan sepenuhnya dari segi jasmani,
rohani - dan emosi serta meningkatkan nilai moral
- yang diingini untuk mencapai pengetahuan.
93.2.1 Dasar Pendidikan Kebangsaan
- Akta Pendidikan 1996 ialah
- - sistem pendidikan kebangsaan merangkumi
- pendidikan prasekolah, pendidikan sekolah
- menengah, pendidikan lepas menengah dan
- pendidikan tinggi. Kurikulum pendidikan
pra - sekolah digubal dan diseragamkan.
- - Seksyen 18 wajib menggunakan satu
- kurikulum piawai iaitu kurikulum
kebangsaan.
103.2.2 Laporan Kabinet 1979
- Laporan Kabinet 1979 bertujuan untuk memenuhi
keperluan individu dan negara. - Peranan kurikulum dalam pendidikan adalah untuk
membina perkembangan murid yang lengkap dari segi
jasmani, rohani, akal dan emosi serta menyemai,
menanam dan mempuk nilai-nilai akhlak yang
diingini, di samping menyampaikan ilmu
pengetahuan. - Implikasi Laporan Kabinet 1979 ialah
- - Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) digubal
- dengan menekankan perkembangan individu
secara - menyeluruh yang merangkumi pendidikan asas
dan - perkembangan bakat.
- - Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM)
digubal - dengan menekankan konsep pembelajaran
secara - menyeluruh dan bersepadu dengan
mengambilkira - aspek kemahiran berfikir dan belajar.
113.2.3 Falsafah Pendidikan Kebangsaan
- Falsafah menjadi garis panduan dan arah tuju
utama dalam merancang dan membina kurikulum.
123.3 PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM
- Sebelum merekabentuk kurikulum, pembangun
kurikulum amat perlu mengkaji, menganalisis serta
memilih - - Teori-teori berkaitan dengan kurikulum
- - Falsafah pembentukan kurikulum
- - Kriteria Pembentukan Kurikulum
133.3.1 Teori-teori Berkaitan dengan Kurikulum
- Teori Tradisional
- Lebih berfokus kepada pendekatan tingkahlaku.
- Objektif pembelajaran kurikulum ini boleh
ditentukan, sama ada tercapai ataupun tidak. - Mementingkan proses pemindahan pengetahuan.
143.3.1 Teori-teori Berkaitan dengan Kurikulum
- Teori Konseptual
- Berpendapat ilmu pengetahuan distrukturkan
mengikut konsep utama. - Memberi fokus kepada analisis situasi semasa dan
mencadangkan pilihan pada kandungan kurikulum.
153.3.1 Teori-teori Berkaitan dengan Kurikulum
- Teori Rekonseptualis
- Berpendapat kurikulum adalah bidang ilmu yang
dapat membekalkan pedoman dan garis panduan
ketika membuat keputusan. - Menganggap kurikulum sebagai bahan penting yang
boleh membawa kesedaran dan perubahan kepada
masyarakat. - Menwujudkan golongan pelajar yang mempunyai
kesedaran dan berupaya mengubah masyarakat.
163.3.2 Falsafah Pembentukan Kurikulum
- Terdapat beberapa aliran falsafah yang
mempengaruhi rekabentuk kurikulum -
- (a) Idealisme
- - mengganggap ilmu diperolehi dari kebolehan
- berfikir. Menurut Plato ilmu diperolehi
melalui - deria amat kekal dan lengkap.
- (b) Realisme
- - menolak pandangan idealime dan menganggap
- kebenaran adalah apa yang dapat
dilihat dan ilmu - yang terhasil dari penaakulan
tidak lengkap. Ilmu - harus mempunyai kaitan antara
dunia fizikal - dan pemikiran manusia.
173.3.2 Falsafah Pembentukan Kurikulum
- (c) Paramatism
- - berpendapat sekiranya satu idea itu dapat
dipraktikkan - maka idea itu benar. Dengan kata lain idea
yang sah adalah - idea yang dapat dibuktikan.
- - menganggap pengetahuan bukan semata-mata
ilmu tetapi - pengetahuan ialah keperlu mengaplikasikan
ilmu sebagai - panduan dan pedoman hidup. Pendidikan
bukan semata- - mata mengajar manusia menghafalkan ilmu
tetapi - menggunakan ilmu.
- (d) Perianelisme
- - falsafah konservatif, tradisonal dan tidak
fleksibel, - menganggap manusia dan pendidikan berada
dalam - keadaan tetap, keupayaan manusia berfikir,
pendidikan ialah - keperluan untuk hidup.
- - dalam falsafah ini kurikulum perlu mempunyai
disiplin, latih - tubi dan latihan yang ketat.
183.3.2 Falsafah Pembentukan Kurikulum
- (e) Essentialisme
- - menganggap kurikulum dan guru
merupakan faktor penting - dalam pembelajaran.
- - kurikulum perlu dibina memenuhi
kehendak masyarakat - semasa dan pada masa yang sama mengutamakan
- tamadun ilmu yang lampau serta merangsang
- kebijaksanaan akan datang.
- (f) Progressivesme
- - menyatakan pembelajaran berlaku
berdasarkan perubahan, - kemajuan dan bukan ketekalan.
- - memberi fokus kepada pendekatan
pengajaran dan pembelajaran - berpusat pelajar dan pengajaran melalui alat
bantuan belajar. - - lebih memberi penekanan pada demokrasi.
- - sekolah perlu membina suasana demokrasi
serta kerjasama antara - pelajar bukan mewujudkan persaingan. Guru
berperanan sebagai - fasilitator bukan sebagai guru tradisional.
193.3.2 Falsafah Pembentukan Kurikulum
- (g) Rekonstrutionalisme
- - menyatakan peranan pendidikan perlu
- menerapkan tanggungjawab sosial serta
- melahirkan masyarakat berilmu.
- - percaya manusia berupaya membina
masyarakat - baru melalui perubahan yang berkesan dalam
- pendidikan dan masyarakat.
- (h) Eksistensialisme
- - mementingkan pendidikan melalui
persekitaran. - - membantu murid dalam proses penerokaan.
- - sekitaran memainkan peranan penting dalam
- membina pendidikan.
203.3.3 Kriteria Pembentukan Kurikulum
- Boleh dikategorikan kepada 3
- Berpusatkan Subjek
- Berpusatkan Pelajar
- Berpusatkan Masalah
213.3.3 Kriteria Pembentukan Kurikulum
- Reka Bentuk Berpusatkan Subjek
- Adalah berpaksikan ilmu dan isi kandungan
pelajaran terdiri daripada - (i) Reka Bentuk Matapelajaran
- (ii) Reka Bentuk Disiplin
- (iii) Reka Bentuk Bersepadu
- (iv) Reka Bentuk Korelasi
22Reka Bentuk Berpusatkan Subjek
- Reka Bentuk Matapelajaran
- - berkaitan dengan isi kandungan pelajaran yang
- terdapat dalam buku teks. Ilmu disusun menjadi
- teratur seterusnya berperanan sebagai
- matapalajaran.
- Reka Bentuk Disiplin
- - setiap matapelajaran mempunyai disiplin ilmu
- tersendiri, disiplin adalah cara atau proses
sesuatu - matapelajaran.
- - menekan isi kandungan dan proses disiplin
sesuatu - ilmu. Contohnya Pendidikan Jasmani selain
daripada - kemahiran, guru perlu mengajar disiplin
sesuatu - kemahiran atau permainan.
23Reka Bentuk Berpusatkan Subjek
- Reka Bentuk Bersepadu
- - menyatukan dua atau lebih subjek yang menjadi
- satu matapelajaran yang bersepadu.
- - contohnya matapelajaran sains terdiri
daripada - biologi, fizik dan kimia disepadu diperingkat
sekolah - menengah rendah sebagai sains.
- Reka Bentuk Korelasi
- - mengaitkan maklumat antara satu subjek dengan
- subjek bertujuan mengurangkan pemisahan
antara - subjek.
- - contohnya guru Pendidikan Jasmani boleh
bekerjasama - dengan guru sejarah bagi menghasilkan
portfolio yang - bertajuk perkembangan bola sepak dari zaman
penjajah - hingga ke sekarang.
24Reka Bentuk Berpusatkan Pelajar
- Menganggap pelajar merupakan elemen yang penting
dalam bidang pendidikan. Terbahagi kepada 3
kategori - (i) Reka Bentuk Berpusatkan Pelajar
- (ii) Reka Bentuk Berpusatkan Pengalaman
- (iii) Reka Bentuk Berpusatkan Humanistik
25Reka Bentuk Berpusatkan Pelajar
- Reka Bentuk Berpusatkan Pelajar
- - berdasarkan kepada pendekatan semula jadi
pelajar ketika - belajar.
- - menganggap pemikiran pelajar akan berkembang
jika mereka - diberi peluang untuk belajar berdasarkan
kegemaran dan keperluan - pelajar.
- Reka Bentuk Berpusatkan Pengalaman
- - memberi penekanan terhadap minat dan
keperluan pelajar ketika - membina kurikulum.
- (c) Reka Bentuk Berpusatkan Humanistik
- - mementingkan konsep kendiri kepada pelajar,
pelajar akan belajar dan - membina tugasan atas kesedaran diri sendiri.
- - menyepadukan unsur kognitif dan afektif.
- - memberi penekanan isi kandungan, kognitif,
pengalaman dan - perasaan.
- - menekanan secara seimbang aspek pemikiran,
perasaan dan amalan.
26Reka Bentuk Berpusatkan Masalah
- Memberi fokus kepada masalah dalam kehidupan.
- (a) Reka Bentuk Situasi Kehidupan
- - berpendapat pembelajaran akan menjadi
bermakna jika - pembelajaran itu boleh diaplikasikan dalam
kehidupan - secara terus.
- - berfikir dalam menyelesaikan masalah.
- - akan membantu pelajar membuat generalisasi
tentang - masalah yang berkaitan dengan kehidupan di
dunia yang - sebenar.
- (b) Reka Bentuk Semula Masyarakat
- - berorientasikan masyarakat.
- - mengaitkan hubungan kurikulum dengan
perkembangan - masyarakat dari aspek sosial, politik dan
ekonomi. - - kurikulum dilihat berupaya menjadi agen
perubahan dalam - masyarakat.
- - menyerapkan nilai-nilai dan etika.
273.3.4 Kurikulum dan Hubungkaitnya dengan
Sukatan Pelajaran Pendidikan Jasmani
- Melahirkan insan yang seimbang dari segi
keupayaan psikomotor, afektif dan kognitif. - Merupakan keperluan utama negara dalam
membangunkan modal insan. - Merupakan jalan pintas untuk melahirkan generasi
ini. - Dalam kurikulum Pendidikan Jasmani unsur
psikomotor, afektif dan kognitif menjadi
keutamaan. - Bagi membina unsur kesepaduan dan korelasi dalam
kurikulum, sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani
telah menyelit unsur sains dalam
matapelajarannya. - Selain matapelajaran sains matapelajaran seperti
matematik, sejajarah dan lain-lain juga dapat
disepadukan dalam matapelajaran Pendidikan
Jasmani. - Pendidikan Jasmani boleh mengaplikasikan
kurikulum berpusatkan pelajar, contohnya
permainan merupakan kegemaran semulajari pelajar
dengan sukatan Pendidikan Jasmani. - Dalam sukatan pelajaran Pendidikan Jasmani
kerjasama, kepimpinan dan perpaduan dapat
digabungkan dengan mudah. - Berupaya menghindarkan masalah sosial dan membina
cara hidup sihat.