Diapositiva 1 - PowerPoint PPT Presentation

Loading...

PPT – Diapositiva 1 PowerPoint presentation | free to download - id: 7e8f6e-OWQwM



Loading


The Adobe Flash plugin is needed to view this content

Get the plugin now

View by Category
About This Presentation
Title:

Diapositiva 1

Description:

Muestreo. El lector toma del texto ... El equipo comenta la informaci n del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l ... – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:14
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 52
Provided by: tup46
Category:

less

Write a Comment
User Comments (0)
Transcript and Presenter's Notes

Title: Diapositiva 1


1
Organización de las actividades de lectura
2
Qué tan buen lector(a) es usted?
Ha continuación aparecerá un texto. Haga lo que
quiera, como quiera, el chiste es Que lo lea en
menos de un minuto. Diga que estrategias de
lectura hicieron posible esto

3

4
ANTES DE LEER Las actividades previas a la
lectura se orientan a Permitir que los niños
expliquen y amplíen sus conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del texto
que se leerá. Conocer el vocabulario o los
conceptos indispensables para comprender el
tema. Estimular la realización de predicciones
sobre el contenido del texto. Establecer
propósitos de lectura.
5
AL LEER Las modalidades de lectura son formas
de interacción con el texto no son las únicas
posibles, pero tienen varias ventajas con
respecto a otras. Hacen más variada e
interesante la lectura y propician distintos
tipos de participación y diferentes estrategias
de lectura (ver el recuadro de estrategias)
6
  • ESTRATEGIAS DE LECTURA.1
  • Muestreo. El lector toma del texto palabras,
    imágenes o ideas que funcionan como índices para
    predecir el contenido.

1 Gómez Palacio Muñoz, Margarita et al. Libro
para el maestro. Español tercer grado. México,
SEP. 1999.

7
AMOR PROHIBIDO
De que va a tratar ésta lectura?
8
Predicción. El conocimiento que el lector tiene
sobre el mundo le permite predecir el final de
una historia, la lógica de una explicación, la
continuación de una carta, etcétera.
9
AMOR PROHIBIDO
10
AVISO IMPORTANTE Si tienes menos de 18 años,
por favor sal del programa ahora mismo!
11
Fue en una noche de tempestad, una
noche oscura y fría...
12
... la electricidad se había ido, sólo
los iluminaba la luz de los rayos que
entraba por la ventana...
13
... de repente, quizá por el temor,
sintieron sus cuerpos juntos
tan cerca... y en una atracción
animal
14
... comezaron a besarse y a
acariciarse apasionadamente...
15
... sabían que lo que hacían estaba
errado, que no debía ser, pero ...
16
... no podían resistir a la tentación y
era tan delicioso estar abrazados ... ...
17
De repente las luces! Se encendieron...
18
(No Transcript)
19
Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga,
mientras lee va haciendo anticipaciones, que
pueden ser léxico-semánticas, es decir que
anticipan algún significado relacionado con el
tema o sintácticas, en las que se anticipa
alguna palabra o una categoría sintáctica (un
verbo, un sustantivo, etcétera). Las
anticipaciones serán mas pertinentes entre mas
información tenga el lector sobre los conceptos
relativos a los temas, el vocabulario y el
lenguaje del texto que lee.
20
Confirmación y autocorrección. Las anticipaciones
que hace un lector, generalmente son acertadas y
coinciden con lo que realmente aparece en el
texto. Es decir, el lector las confirma al leer.
Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura
muestra que la anticipación fue incorrecta.
Entonces el lector rectifica.
21
Inferencia. Es la posibilidad de derivar o
deducir información que no aparece explícitamente
en el texto consiste también en unir o
relacionar ideas en los párrafos y frases
ambiguas que tienen más de un significadoy de
contar con un marco amplio para la interpretación.
22
Monitoreo. También llamada metacomprensión.
Consiste en evaluar la propia comprensión que se
va alcanzando durante la lectura, lo que conduce
a detenerse y volver a leer o a continuar
encontrando las relaciones de ideas necesarias
para la creación de significados.
23
DEPUES DE LEER Las actividades que se
desarrollarán posteriormente a la lectura se
orientan a la comprensión, la reconstrucción o el
análisis de los significados del
texto Comprensión global o tema del
texto. Comprensión específica de
fragmentos Comprensión literal (o lo que el
texto dice) Elaboración de inferencias. Reconstruc
ción del contenido con base en la estructura y el
lenguaje del texto. Formulación de opiniones
sobre lo leído Formulación de experiencias y
emociones personales relacionadas con el
contenido. Relación o aplicación de las ideas
leídas a la vida propia. (Generalizaciones)
24
Modalidades de lectura ?AUDICIÓN DE LECTURA Al
seguir en sus libros la lectura realizada por el
maestro u otros lectores competentes, los niños
descubren la relación entre la lectura y el
contenido que se expresa, así como las
características del sistema de escritura y del
lenguaje escrito que dan pie a la entonación
durante la lectura en voz alta.
25
?LECTURA GUIADA Tiene como fin enseñar a los
alumnos a formularse preguntas sobre el texto.
Primero el maestro elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construcción de
significados. Las preguntas son de distintos
tipos y conducen a los niños a aplicar diversas
estrategias de lectura predicción, anticipación,
muestreo, monitoreo, confirmación y
autocorreción. Las estrategias se desarrollan
individualmente o como resultado de la
interacción del grupo con el texto.
26
?LECTURA COMPARTIDA También brinda a los niños
la oportunidad de aprender a cuestionar el
texto, pero a diferencia de la modalidad
anterior, se trabaja en equipo. En cada equipo,
un niño guía la lectura de sus compañeros. Al
principio, los guías aplican preguntas
proporcionadas por el maestro, y más adelante
ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la
información del texto y verifica si las preguntas
y respuestas corresponden o se derivan de él.
27
?LECTURA COMENTADA Los niños forman equipos y,
por turnos leen y formulan comentarios en forma
espontánea durante y después de la lectura.
Pueden descubrir así nueva información cuando
escuchan los comentarios y citas del texto que
realizan sus compañeros.
28
?LECTURA INDEPENDIENTE En esta modalidad los
niños, de acuerdo con sus propósitos personales,
seleccionan y leen libremente los textos.
29
?LECTURA EN EPISODIOS Se realiza en diversos
momentos como resultado de la división de un
texto largo en varias partes. Tiene como
finalidad promover el interés del lector mediante
la creación del suspenso. Facilita el tratamiento
de textos extensos, propicia el recuerdo y la
formulación de predicciones a partir de lo leído
en un episodio con resultado a lo que se leerá en
el siguiente.
30
El primer requisito, pues, para enseñar el amor
por la lectura es el auténtico amor del maestro
por ella. Por otra parte es también una
adquisición extraordinaria para el maestro, si en
compañía de sus alumnos descubre y cultiva el
placer del texto.
31
Para saber más
Margarita Gómez Palacio Muñoz et al. La lectura
en la escuela. México. SEP. 1995. Garrido,
Felipe Que todos sean lectores. El lector no
nace, se hace. México, Ariel-Practicum. Garrido,
Felipe Cómo leer (mejor) en voz alta.
México, CONALITEG-SEP, 1998 Biblioteca
Escolar Biblioteca de Aula Libros del Rincón
32
Pronales una nueva forma de trabajo
programa nacional para el fortalecimiento de la
lecto escritura
  • ventajas
  • desventajas
  • Alumnos con desarrollo de habilidades
    comunicativas
  • Incluye todos los métodos.
  • El alumno aprende por si solo.
  • Actividades de la vida cotidiana
  • El docente realiza mucho material didáctico.
  • Si no se sigue un proceso el programa fracasa.
  • Aun existen docentes que se resisten al cambio.

33
1 PACO EL CHATO
  • Se trabaja primero con la imagen, los tres
    momentos antes, al leer y después de leer,
    aplicando las estrategias de lectura.

34
SE SACAN CAMPOS SEMANTICOS DEL CUENTO
  • Paco
  • papá
  • abuelita
  • patrulla

35
ANALISIS SONORO GRAFICO
  • Pa co cada silaba se da una palmada
  • pa pa
  • A bue li ta
  • Pa tru lla

36
Otras actividades que se realizan de rutina en
todas las lecciones
  • Buscar palabras que empiezan igual, Paco, pato,
    paseo, palo, etc.
  • Recortar palabras en el periódico con la silaba
    que se esta estudiando.
  • Realizar lecturas para que se propicie el
    acercamiento a la lengua escrita y al placer a la
    lectura.
  • La lista de asistencia.
  • Tarjetas de bienvenida con su nombre .
  • Escribir todos los días en el pizarrón la fecha y
    lugar procurando que los niños observen la
    direccionalidad de la lectura.
  • Al escribir el niño guardar sus mejores
    producciones

37
Trabajo con letras móviles
  • Al inicio del ciclo escolar se les dice a los
    padres de familia que apoyen comprando papel
    contac, para pegar las letra móviles y
    posteriormente recortarlos para trabajar todo el
    ciclo escolar
  • Formar palabras del campo semántico por niño
    después comparar con sus compañeros si están bien
    formadas, para que posteriormente las copie en su
    cuaderno.
  • Se les sugiere que los niños mas
    adelantados apoyen a sus compañeros.
  • A AAAA aaaaaaa bbbbbbbbb cccccccccc ddddddd
    ffffffffffff gggggggg hhhhhhh
  • BBBBBB CCCCCCCCC DDDDDD FFFFFFFFFFF HHHHHHHHHHHHH
  • Paco papa patrulla abuelita

38
  • Dictado de confrontación.
  • Se realiza esta actividad con la finalidad de ver
    los avances del niño, se raya a la mitad una hoja
    y se le dicta las palabras analizadas y en donde
    se escribió no se borra si no que se corrige si
    esta mal en la otra mitad para que el niño
    compruebe donde estuvo mal.
  • Pac Paco
  • Alita abuelita
  • Pala patrulla
  • Pap papá


39
La mejor metodología es
  • La que sigue un proceso de planeación y se
    aplica con entusiasmo y amor.
  • La que al aplicarlo se apoya con material y
    auxiliares didácticos.
  • Y algo muy importante entre maestros se vale
    copiar y preguntar para resolver un problema.

40
COLORES DE LAS LETRAS
  • MAYUSCULAS ---ROJO
  • MINUSCULAS -- AZUL
  • a --rojo
  • e verde
  • oazul
  • ucafé
  • i---anaranjado

41
Actividades sugeridas
  • Abrir puertas y ventanas. Se trata de comprometer
    a algunos padres, hermanos mayores o a cualquier
    adulto de la comunidad interesado en compartir
    con los niños espacios de lectura. Esta propuesta
    puede dirigirse a muchas direcciones personas
    mayores que conserven materiales de lectura de
    otras épocas y que deseen mostrar y contar cómo
    fueron descubiertos por ellos y en qué
    consistieron sus encuentros iníciales con esos
    textos.
  • Adultos que quieran compartir distintos
    materiales escritos con los que tengan que
    relacionarse cotidianamente, por necesidades
    laborales o exigencias comunitarias. La idea es
    que cuenten de su relación con esos materiales
    las dificultades que tuvieron y que, a veces,
    todavía tienen para apropiarse de ellos sus
    satisfacciones sus cansancios. Esta variante
    puede ser muy interesante, pero requiere reunir
    materiales diversos y adecuar los cometarios al
    interés y la sensibilidad de los niños.
  • Esta actividad intenta mostrar nuevas voces
    respecto de la lectura y la escritura, y reducir
    la brecha entre los usuarios sociales y los usos
    escolares de la lengua escrita.

42
  • Qué hace cuando no está en la historia? Los
    personajes cumplen un papel en las historias que
    leemos. Ese papel permite que la historia tome un
    rumbo determinado. Pero si imaginamos a un
    personaje que piensa y siente más allá de la
    historia en que lo conocimos, es probable que,
    además de proponer espacios y acciones no
    previstos en la historia original, podamos
    reconocer cómo percibimos nosotros a este
    personaje, qué asociamos a partir de su imagen y
    su conducta, qué lectura estamos haciendo de él.
    Esta actividad puede llevarse a cabo con personas
    de todas las edades, y no es necesario que estén
    alfabetizadas pues puede proponerse a partir de
    la lectura en voz alta de un mediador.

43
  • Te lo cuento, te lo leo. La acción propuesta
    consiste en invitar a adultos de diferentes
    edades y que formen parte del entorno social y
    cultural de los chicos para que compartan con
    ellos experiencias de lectura y de narración oral
    que no impliquen nuevas búsquedas o una
    familiarización con materiales desconocidos. Se
    trata de recuperar la experiencia respecto de la
    lectura y la narración de historias que ya formen
    parte de la historia oral y escrita de los
    adultos que rodean a los niños. La actividad
    pretende revalorizar los conocimientos previos de
    estos adultos y su importancia para la formación
    lectora de los chicos.

44
  • Qué hace cuando no está en la historia? Los
    personajes cumplen un papel en las historias que
    leemos. Ese papel permite que la historia tome un
    rumbo determinado. Pero si imaginamos a un
    personaje que piensa y siente más allá de la
    historia en que lo conocimos, es probable que,
    además de proponer espacios y acciones no
    previstos en la historia original, podamos
    reconocer cómo percibimos nosotros a este
    personaje, qué asociamos a partir de su imagen y
    su conducta, qué lectura estamos haciendo de él.
    Esta actividad puede llevarse a cabo con personas
    de todas las edades, y no es necesario que estén
    alfabetizadas pues puede proponerse a partir de
    la lectura en voz alta de un mediador.

45
  • Muéstrame tu lectura. La actividad consiste en
    permitir que cada miembro de un grupo tome un
    texto elegido dentro de un conjunto amplio de
    materiales para que comparta con los demás
    miembros del grupo su lectura. La participación
    puede ocurrir a partir de un detalle del texto,
    consideraciones sobre las imágenes, comentarios
    respecto de algún fragmento, ideas y sensaciones
    planteadas con absoluta libertad. Se trata de
    dejar decir, dejar hacer para conversar.

46
  • Muéstrame tu lectura. La actividad consiste en
    permitir que cada miembro de un grupo tome un
    texto elegido dentro de un conjunto amplio de
    materiales para que comparta con los demás
    miembros del grupo su lectura. La participación
    puede ocurrir a partir de un detalle del texto,
    consideraciones sobre las imágenes, comentarios
    respecto de algún fragmento, ideas y sensaciones
    planteadas con absoluta libertad. Se trata de
    dejar decir, dejar hacer para conversar.

47
  • Todos con su libro, todos con su historia. Esta
    actividad consiste en la libre elección de un
    libro para que cada quien lo comente con el grupo
    luego de haber explorado el texto con toda calma.
  • Como en el caso anterior, la participación
    puede ser a partir de un detalle o realizando
    consideraciones sobre todo el material elegido.
    Las presentaciones deberán mostrar con libertad
    las percepciones del lector. Para que los
    comentarios no se desvinculen del material que
    originó el intercambio de opiniones, conviene
    sugerir a los participantes que constantemente
    remitan al auditorio al material de lectura que
    han elegido, mostrando imágenes, leyendo
    fragmentos, recorriendo sus páginas o como el
    expositor lo decida, o lo necesite.

48
  • Ya crecimos. La idea de esta propuesta es que los
    niños con más experiencia con libros y materiales
    escritos compartan la lectura con otros más
    pequeños. Esta actividad implica el compromiso de
    una elección pertinente y la preparación del
    encuentro. También, la determinación de las
    mejores circunstancias para la representación y
    la aceptación de la crítica después de la
    presentación. Es importante que algún adulto
    cercano a los niños colabore en cada uno de estos
    momentos como asesor o guía.
  • La acción también podría llevarse a cabo a
    partir de la narración oral. Si fuera así, sería
    deseable que la actividad se cerrara con alguna
    mención a la obra o a las obras que sirvieron de
    punto de partida al proyecto narrativo.

49
  • Qué dirían ellos? La actividad está propuesta
    para niños o jóvenes que ya tengan algunas
    experiencias de lectura. Consiste en plantearles
    que elijan, a partir de la exploración de un
    conjunto de diversos materiales, algunos que
    supongan que los representan y otros que imaginen
    que podrían ser seleccionados por los adultos de
    su entorno para lecturas propias y para lecturas
    propuestas a los niños y a los jóvenes. La
    actividad continúa intercambiando información y
    comentarios sobre las elecciones propias y las
    supuestas elecciones de los otros. Estos nos
    devuelven nuestra propia imagen como lectores y
    nos permiten tomar conciencia de la idea de
    lectura que suponemos tienen los otros, en ese
    caso, los adultos del entorno.

50
auxiliares didacticos
  • Libro del maestro
  • Ficheros
  • Libro de lecturas
  • Libro de actividades
  • Libro recortable

51
Éxito maestras
About PowerShow.com