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Diapositivo 1

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Title: Diapositivo 1 Author: osvaldino Monteiro Last modified by: convidado Created Date: 4/19/2014 3:39:05 PM Document presentation format: Apresenta o na tela – PowerPoint PPT presentation

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Title: Diapositivo 1


1
Pensar as inovações pedagógicas a partir das escolas potencialidades e desafios em Cabo Verde

Francisco Osvaldino N. Monteiro IUE/ISCJS/MED
(Cabo Verde) osvaldinon_at_gmail.com (00238) 9786250
2
1- Sumário da apresentação
  • Breve enquadramento do tema
  • O ensino secundário (ES) cabo-verdiano entre as
    heranças históricas e os retos atuais. A
    problemática da formação docente
  • Lições e silêncios da trajetória de formação dos
    docentes do ES em Cabo Verde
  • As inovações pedagógicas a partir das escolas
    potencialidades e desafios
  • O que fazer com as práticas inovadoras?
  • Sugestões bibliográficas

3
2- Breve enquadramento/ Os questionamentos de partida
  • Como se posicionam os docentes em relação às
    medidas de inovações pedagógicas superiormente
    determinadas?
  • Que estratégias devem ser adotadas com vista à
    potencialização das práticas pedagógicas
    inovadoras no contexto alargado das mudanças
    educativas?

4
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano entre as heranças históricas e os retos atuais. A problemática da formação docente (1)
  • - O ES no contexto da introdução da instrução
    pública em África (Sec. XIX)
  • Cabo Verde a construção social da importância da
    instrução (ES) a partir da 2ª metade do Sec. XIX
  • O ES no quadro da luta pela libertação nacional
    a tarefa da criação do Homem Novo

5
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano entre as heranças históricas e os retos atuais. A problemática da formação docente (2)
  • -A Independência nacional (1975) o papel da
    educação (ES) na viabilização do país. A
    abertura da Escola de formação de Professores do
    ES
  • - Lições e silêncios do percurso de formação dos
    docentes do ES.

6
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano entre as heranças históricas e os retos atuais. A problemática da formação docente (3)
  • Lições (algumas)
  • - O funcionamento das instituições de formação
    docente (CFPES/EFPES/ISE) encerrou várias
    debilidades (pedagógica, organizativa)
  • - A nível de habilidades, atitudes e
    competências pedagógicas o CFPES/EFPES, na fase
    inicial da sua implementação, enfatizara a
    transformação de cada docente num continuador das
    conquistas da revolução e elemento de
    consolidação do poder ideológico
  • - Avaliações externas realizadas alertaram para
    o fato de as instituições de formação docente não
    terem focalizado o modelo de formação na
    realidade social, histórica, cultural... do país
  • - A partir da década de 90 do século passado, no
    contexto do Projeto de Reestruturação do Sistema
    Educativo, a EFPES e o ISE conheceram dinâmicas
    pedagógicas importantes, impostas pelo desafio de
    formação contínua dos docentes. Estas não foram
    seguidas. Não se continuou com as articulações
    desenvolvidas entre os vários setores.

7
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano entre as heranças históricas e os retos atuais. A problemática de formação docente (4)
  • Lições
  • O ISE implementou, a nível de linhas
    orientadoras, perspetivas inovadoras a nível de
    formação docente a problemática do professor
    reflexivo competências transversais o diálogo
    entre os contextos local e global. Não há
    elementos de avaliação sobre o grau de
    materialização desses intentos
  • A trajetória das duas instituições em questão,
    com os seus pontos de sucesso e intermináveis
    debilidades, mostra-nos que não se conseguiu
    edificar uma política de formação dos docentes de
    ensino secundário sólida e contínua, em termos de
    princípios teórico-científicos e pedagógicos
    UMA ESCOLA

8
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano entre as heranças históricas e os retos atuais. A problemática da formação docente (5)
  • Silêncios
  • Níveis académicos dos candidatos à formação
    docente/ razões do seguimento da
    profissão/desempenho profissional
  • Débil funcionamento do estágio pedagógico
    enquanto elemento determinante na formação
    docente

9
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano entre as heranças históricas e os retos atuais. A problemática da formação docente (6)
  • () a minha discordância vai para a forma como
    o estágio está estruturado e pensado a ausência
    do formador a atribuição de função de orientador
    a pessoas sem a formação essencial para tal é
    gritante fazer um estágio em filosofia em dois
    meses e meio e a falta de um pedido formal à
    Direção da Instituição para a orientação do
    mesmo.
  •  
  • Urge repensar e credibilizar o estágio
    pedagógico, que para muitos pode ser um conceito
    vã vaziomas que para mim é e será indispensável
    para um ensino de qualidade que tanto apelamos e
    ambicionamos. Para isso, há necessidade de
    oferecer uma melhor e maior formação que exige
    uma maior atenção, controle, rigor, exigência,
    criatividade, profissionalismo e
    responsabilidade. (ISE, 2002, s/n.ºp.)

10
3- O ensino secundário (ES) cabo-verdiano entre as heranças históricas e os retos atuais. A problemática da formação docente (7)
  • Silêncios
  • o desfilar do rosário das dificuldades humanas e
    materiais que as instituições formadoras
    experimentaram aconteceu em paralelo com a
    sucessão de ideais pedagógicos inovadores, a
    nível de teorias de formação docente
  • inexistência de programas de formação contínua,
    enquanto etapa complementar (indispensável) da
    formação docente.

11
4- As inovações pedagógicas a partir das escolas potencialidades e desafios. (1)
  • O que nos dizem os (alguns) posicionamentos
    teóricos?
  • A docência como fonte de conhecimento, por se
    tratar de uma fonte de investigação e de
    experimentação (Pereira et all, 2000206, apud
    Grillo, 1998 03)
  • Ninguém se contenta em receber o saber, como se
    ele fosse trazido do exterior pelos que detêm os
    seus segredos formais. A noção de experiências
    mobiliza uma pedagogia interativa e dialógica.
    (Pereira et all, 2000 207)

12
4- As inovações pedagógicas a partir das escolas potencialidades e desafios. (2)
  • O que dizem os (alguns) posicionamentos teóricos?
  • as práticas culturais e sociais idiossincráticas
    dos sistemas educativos da África Sub-Sariana, os
    seus estádios de desenvolvimento, onde não se
    pode esquecer a situação docente em termos de
    formação e não só, acomodariam determinadas
    inovações pedagógicas? (Tabalawa, 2013)

13
4- As inovações pedagógicas a partir das escolas potencialidades e desafios. (3)
  • Partilhando os marcos metodológicos da
    investigação
  • Entrevistas (40)
  • Grupo de discussão (subdiretores pedagógicos, 5
    escolas)
  • Profundo debate teórico e histórico das temáticas
    incluídas na investigação

14
4- As inovações pedagógicas a partir das escolas potencialidades e desafios. (4)
Razões da escolha da profissão docente Razões da escolha da profissão docente - Gosto falta de alternativas início da atividade docente sem formação - - Influência de antigos professores - Influência dos colegas
Avaliação do desempenho dos formadores da área didáctico-pedagógica Pontos fortes - Aproveitamento dos conhecimentos e experiências pedagógicas dos formandos - Clima de abertura para debater questões didáctico-pedagógicas
Avaliação do desempenho dos formadores da área didáctico-pedagógica Pontos fracos - Pouca experiência da prática pedagógica - Debilidade no desenvolvimento de atividades/estratégias que visam o desenvolvimento da mentalidade docente - Falta de formação pedagógica dos formadores
Avaliação do estágio realizado Pontos fortes - Abertura dos formandos em aprender - Experiências anteriores dos formandos - Espírito de trabalho em equipa entre os formandos - Acompanhamento dos orientadores
Avaliação do estágio realizado Pontos fracos - Fraco seguimento da instituição formadora - Desarticulação entre os orientadores e supervisores - Aulas insuficientes
Avaliação da formação recebida Pontos fortes - Profundidade pedagógica - Profundidade da área científica específica de formação - Desempenho do formando - Espírito de equipa
Avaliação da formação recebida Pontos fracos - Falta de recursos materiais - Docentes com perfil inadequado - Estágio com grandes debilidades de organização - Fraco seguimento do estágio
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4- As inovações pedagógicas a partir das escolas potencialidades e desafios. (5)
PRESSUPOSTOS
SUPLICAM
  • Por uma política integral de formação docente
    (inicial/continua)
  • Pela indispensável valorização da cultura
    docente sementes inovadoras

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4- As inovações pedagógicas a partir das escolas potencialidades e desafios. (6)
  • Potencialidades
  • Disponibilidade dos docentes em partilhar as suas
    necessidades em termos de formação contínua
    (competências que almejariam desenvolver mais)

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4- As inovações pedagógicas a partir das escolas potencialidades e desafios. (7)
Competências pedagógicas propostas pelos docentes do ensino secundário
- melhorar o uso das novas tecnologias de informação e comunicação - melhorar a capacidade de elaboração de materiais didáticos mais atrativos - aumentar a capacidade de diversificar as estratégias de dinamização das aulas ( técnicas inovadoras de transmissão de conhecimentos) - diversificar as estratégias de gestão da sala de aula - aumentar a capacidade de entender as fases do desenvolvimento/aprendizagem (psicologia de aprendizagem e do desenvolvimento) -diversificar as estratégias de motivação dos alunos - melhorar a capacidade de gestão de comportamentos (conflitos).
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4- As inovações pedagógicas a partir das escolas potencialidades e desafios. (8)
  • Potencialidades
  • A disponibilidade do trabalho em equipa (existem
    experiências de trabalho em equipa. É preciso
    reforçar este importante instrumento. Como? Que
    estratégias? Como transformá-lo num (dos)
    elemento (s) formatador (es) da formação
    docente? Como avaliar os impactos desta
    estratégia na aprendizagem?)
  • Procura de estratégias para aproximação dos pais
    e encarregados de educação às escolas, aos
    docentes, ao projeto pedagógico, enfim, aos
    desafios do desenvolvimento comunitário onde a
    escola está inserida (encontros nas localidades)

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4- As inovações pedagógicas a partir das escolas potencialidades e desafios. (9)
  • Potencialidades
  • As perceções de mudanças, de propostas de
    mudanças que, segundo os nossos entrevistados,
    devem contribuir para a melhoria do ensino
    aprendizagem ( as perspetivas de mudanças surgem
    a partir da prática pedagógica cotidiana. Os
    docentes têm os seus próprios discursos de
    mudanças necessárias)

20
4- As inovações pedagógicas a partir das escolas potencialidades e desafios. (10)
  • Desafios
  • Sintetizar o percurso de formação dos docentes do
    ensino secundário, em termos de ganhos da
    trajetória e a partir dele lançar as âncoras da
    reflexão contínua sobre a matéria. A melhor forma
    de perspetivar o futuro é revisitar o passado
  • Romper com o paradigma de uma postura decisória
    Top down. O ES cabo-verdiano tem sido
    continuamente insuflado com retóricas de
    inovações pedagógicas. Na prática, as pretensas
    mudanças são parcas
  • Instituir nas escolas equipas com
    responsabilidade de reflexão constante e
    exclusiva sobre a gestão pedagógica. Temos que
    nos incidir no acompanhamento, no processo
  • É preciso valorizar os docentes, atribuir um
    estatuto às suas experiências
  • Urge criar condições adequadas e,
    concomitantemente, instaurar mecanismos sólidos
    de seguimento

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5- O que fazer com as práticas inovadoras?
  • Implementar estruturas com capacidade técnica e
    de recursos com vista a trabalhar conjuntamente
    com o docente visando o desenvolvimento das
    competências identificadas (redimensionar a
    própria equipa pedagógica da escola)

22
6- Porque de partilha se trata, sugiro (1)
  • Alexandre, V. (2000). Velho Brasil, Novas
    Áfricas. Porto Afrontamento.
  • ?Armah, A. K. (2006). What colonial education did
    to Africans. New African , 36-41.
  • ?Aw, M. C. (2001). Perspectives de L'enseignement
    secondary en Afrique subsaharienne Défis liés a
    L'impact de l'ept et Axes D'orientation
    Stratégoque. Dakar INEADC.
  • ?Barros, V. (2009). Sob o signo da celebração do
    império o discurso colonial e o mito da
    especificidade cabo-verdiana. In Muleka Mwewa
    Gleiciani Fernandes e Patrícia Gomes (org),
    Sociedades Desiguais. São Leopaldo Harmonia.
  • Benavot, A. (2006). The Diversity of Secundary
    Education Educational Curriculum in Comparative
    Perspective. Profesorado, Revista de Curriculum y
    Formación, 10 (1) , 1-30.
  • ?Chenchabi, R. (1988). La Colonización Cultural
    La Influência de la Políticas culturales en los
    estilos de desarrollo. Madrid Fundación
    Encuentro.
  • ESIA. (2007). Na encruzilhada Escolhas para o
    Ensino Secundáiro e a Formação na África
    Subsariana. Lisboa Galouste Gulbenkian.
  • ?Furedi, F. (2009). Wasted Why education Isn't
    Educating. New York Countinuun International
    Publishing Group .

23
6- Porque de partilha se trata, sugiro (2)
  • Gauthier, R. F. (2006). The content of Secondary
    Education Around the World present Position and
    Strategic Choices. Paris UNESCO.
  • ?Hodgson, N. (2010). What does it mean to be an
    educated person? Jounal of Philosophy of
    Education, 44(1) , 109-123.
  • Holsinger, D. B., Cowell, R. N. (2000).
    Positioning Secondary Education in Developing
    Countries. Paris International Institute for
    Educational Planning (UNESCO).
  • ?Mbembe, A. (2013). Sortir de la grand nuit
    Essai dur lAfrique décoloniseé. Paris La
    Découverte.
  • ?Mungazi, D. A. (1996). The Mind of Black Africa.
    USA Dickson A. Mungazi.
  • Pereira, C.W. (2000) (0rg). Educação de
    professores na era da globalização subsídios
    para uma proposta humanista. Rio de Janeiro, Nau
    Editora.
  • ?Tabulawa, R. (2013). Teaching and Learning in
    Context. Why Pedagogical reforms fall in
    Subsaharan Africa. Dakar CODESRIA.
  • Timmerman, G. (2009). Teacehrs educators modeling
    their teacher? European Journal of Teacher
    education, 32(3) , 225-238.
  • White, B. W. (1996). Talk about School education
    and the colonial project in French and Bristh
    Africa. Comparative Journal, 32(1) , 9-25.
  • Willinsky, J. (1998). Learning to divide the
    world education at empire's end. . Minneapolis
    University of Menneapolis Press.
  • ?Wa Thiong'o, N. (1986). Decolonising the mind
    the politics of language in African Literature.
    London Heinemann.

24
MUITO OBRIGADO!

Francisco Osvaldino N. Monteiro IUE/ISCJS/MED
(Cabo Verde) osvaldinon_at_gmail.com (00238) 9786250
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