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La Instrumentaci

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Orientaci n para el dise o de la planificaci n escolar Para qu ? Relacionar coherentemente los contenidos, las estrategias de aprendizaje y la evaluaci n. – PowerPoint PPT presentation

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Title: La Instrumentaci


1
La Instrumentación Didáctica de las
Competenciasen el Bachillerato Tecnológico
Estatal
  • Propuesta en la planificación por unidades
    didácticas

2
Consideraciones sobre la contextualización y
flexibilidad de la planificación escolar.
3
Habilidades y competencias del siglo XXI para los
aprendices del nuevo milenio en los países de la
OCDE
Cada alumno deberá tener capacidad para
4
Preparar a cada alumno para el siglo XXI CISCO
Los alumnos deberán contar con
Habilidades fundamentales cubiertas en el Plan de
Estudios de Educación Media Superior vigente.
Aprendizaje e innovación, habilidades de medios
de información y tecnología y habilidades
necesarias para la vida y la carrera.
Temas del siglo XXI como conciencia ambiental y
el impacto de la globalización.
  • Contar con la motivación para ser
  • Un emprendedor independiente que sea
    responsable, perseverante, auto-regulable,
    reflexivo, autocrítico y auto-corrector.
  • Un aprendiz permanente, flexible y capaz de
    adaptarse al cambio.
  • Cada alumno debe tener la capacidad para lo
    siguiente
  • Solución de problemas y toma de decisiones.
  • Pensamiento creativo y crítico.
  • Habilidades de colaboración, comunicación y
    negociación.
  • Curiosidad intelectual y capacidad de buscar,
    seleccionar, estructurar y evaluar información.

5
Metas Educativas 2021. La educación que queremos
para la generación de los bicentenarios OEI
Educación de calidad, contextualizada,
diversificada e igualitaria con la incorporación
de un currículo relevante y significativo.
Diseño de propuestas pertinentes y
contextualizadas, que motive a los valores, que
implemente la lectura e integre las TIC.
Contando con la participación del gobierno, el
sector privado y la sociedad para el logro de la
calidad educativa.
Hacia dónde queremos ir juntos?
Gestión para distribuir los recursos que
contribuyan al desarrollo de cada una de las
esferas que conforman la escuela.
La implementación de la planificación escolar
flexible constituye el umbral educativo necesario
para evitar caer en la cotidianeidad o falta de
atención.
Garantía del acceso a la Educación por 12 años
con docentes capacitados, escuelas con recursos
humanos, financieros y materiales, y con el
respaldo de las familias .
6
Planificación escolar
  • La habilidad para planificar se considera un
    aspecto fundamental dentro de las competencias
    que definen el rol profesional de los profesores.

La planificación es
Un proceso secuencias
La periodicidad y registro de los profesores
sobre el proceso cognitivo en el aula
Instrumento con el que los docentes organizan su
práctica educativa articulando el conjunto de
contenidos, opciones metodológicas, estrategias
educativas, textos y materiales para secuenciar
las actividades que se han de realizar.
Serie de pasos que conducen la enseñanza 
Prever un plan de acción es preparar su éxito. La
educación es una empresa demasiado importante y
costosa para dejarla a los azares de la
improvisación.
7
Orientación para el diseño de la planificación
escolar
8
Antecedentes
 Profra. Minerva Salazar García Asesora Académica
de la Subdirección de Bachillerato Tecnológico
9
CONTEXTO DEL BACHILLERATO
La Instrumentación Didáctica de las Competencias
en el Bachillerato Tecnológico Estatal
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  • Herencia del proyecto modernizador.
  • 4 Pilares.
  • Acuerdos secretariales.
  • Niveles de concreción.
  • Competencias.
  • Competencias docentes.
  • Competencias directivas.

RIEMS
  • Cambio de planes y programas de estudio.
  • Transversalidad.
  • MDG.
  • Modelos de enseñanza.

META
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CAMPO PROFESIONAL
12
DIFICULTADES DEL MDG
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  • Trabajo desarticulado entre las áreas de la
    escuela (colegiado, de academia y acciones de
    directivos)
  • Falta de seguimiento conforme a la Planeación
    para verificar la eficiencia y eficacia del
    trabajo docente.
  • La Planeación no atiende a un diagnóstico.
  • Se trabaja conforme a objetivos y contenidos,
    mas no por competencias.
  • Ausencia de acciones que permitan valorar el
    logro del perfil de egreso.
  • Falta de seguimiento a la aplicación del trabajo
    de capacitación y actualización docente.
  • De manera general el Presupuesto Anual de la
    Institución no se ejerce conforme a la Planeación
    y/o la normatividad vigente.
  • Escasa correspondencia entre la actividad
    administrativa y académica.
  • Estilo de dirección escolar que otorga mayor
    peso al trabajo administrativo y resta
    importancia al trabajo académico.
  • La adquisición y/o actualización del acervo
    bibliográfico y material didáctico resulta
    insuficiente.
  • Se observa problemas en el aspecto físico de las
    diferentes áreas de la institución.
  • Es frecuente la desarticulación entre las
    adquisiciones materiales y las necesidades
    académicas

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  • Formación inicial y aportes de colegas.
  • Formas conservadoras de enseñanza y aprendizaje.
  • Papel protagónico.
  • Conocimientos aislados (RIEMS, META MDG)
  • Escaso manejo de cuadrantes.
  • Planeación
  • Pasivo, receptor de información.
  • Aplica métodos, técnicas y procedimientos
    disciplinares.
  • Dominio teórico conceptual de información.
  • Temario.
  • Pregunta de respuesta unívoca (no refleja un
    problema de investigación)
  • Práctica profesional (alejada del contexto)
  • Módulo (submódulo) materia.

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(No Transcript)
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CUADRANTES DIDÁCTICOS DEL MDG
Flujo para el proceso didáctico orientado al
manejo de información.
CUADRANTE IGeneración de un ambiente de
motivación mediante la creación de un escenario
didáctico y el planteamiento de una pregunta
generadora y varias secundarias.
CUADRANTE III Acceso a las fuentes de información
y jerarquización de los datos, mediante
organizadores mentales para responder a la
temática planteada.
CUADRANTE V Solucionar el problema acudiendo a
procedimientos propios de la disciplina con el
apoyo del
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Crónica de cómo se ha trabajado para la
elaboración de la planeación docente bajo el
modelo didáctico de los seis cuadrantes y las
secuencias didácticas en la zona bt 024
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(No Transcript)
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Propuesta de planificación por unidad didáctica
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Fases de planificación
La planeación educativa requiere de un proceso
lógico y sistemático que establece las mejores
condiciones posibles para su construcción.
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La unidad didáctica se define por un conjunto de
actividades y estrategias didácticas orientadas a
la consecución de las expectativas formativas
definidas en el currículum, así mismo son un
medio para organizar los procesos de enseñanza y
de aprendizaje desplegados en el espacio escolar.
Cómo enseñar (actividades, organización del
espacio y el tiempo)
Qué enseñar (propósitos y contenidos)
Cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades
y contenidos)
Con qué enseñar (materiales y recursos
didácticos)
Criterios para la evaluación
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Diseño de la unidad didáctica
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(No Transcript)
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Criterios a considera sobre la integración del
proceso meta-cognición
No. CRITERIO
1 Presenta relación de los desempeños esperados con los objetos de aprendizaje.
2 Existe una relación las actividades con los desempeños esperados.
3 Contempla la información que establece los criterios de evaluación
4 Utiliza las taxonomías
5 Identifica indicadores de desempeño de conocimiento, habilidad y actitud.
6 Tiene función diagnóstica.
7 Tiene función formativa.
8 Tiene función sumativa.
9 Proporciona información sobre el desempeño de los estudiantes.
10 Promueve la autoevaluación y/o coevaluación.
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Evaluación
La participación de los alumnos en el proceso
técnico realizado y sus habilidades para el
trabajo en equipo, lo que implica la
interrelación del trabajo bajo competencias.
La planificación de su trabajo con orden y
responsabilidad.
Las habilidades de expresión oral (en la
comunicación de los resultados y en sus
explicaciones de forma clara y correcta y
empleando el lenguaje técnico adecuado) y escrita
(en la entrega de informes técnicos u otras
evidencias).
Las habilidades de análisis, considerando la
formulación de argumentos e ideas claras en los
debates o participaciones empleando diferentes
códigos comunicativos con claridad y con base en
el respeto a la diferencia de opiniones.
Los registros tangibles diagramas,
representaciones gráficas de los procesos,
informes técnicos, recetas e instructivos, entre
otros, realizados en el transcurso del bloque.
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La aplicación de los conocimientos adquiridos en
situaciones diferentes en el aula o en su vida
cotidiana.
La autoevaluación y co-evaluación de los alumnos,
como procesos que permiten evaluar críticamente
su producción sus producciones y la de su grupo
para proponer cambios y mejoras.
Es importante que el docente también evalúe su
propia actividad, a fin de realizar las
adecuaciones pertinentes.
El registro de las diversas evidencias para la
evaluación de los aprendizajes de los alumnos, a
partir de listas de cotejo, registros de
observación, diarios de campo, entre otros.
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  • Bibliografía
  • DÍAZ BARRIGA, Frida y Gerardo Hernández Rojas.
    Estrategias docentes para un aprendizaje
    significativo una interpretación constructivista.
    México, Mc Graw-Hill, 2002.
  • MONEREO, Carles -coord.- Estrategias de enseñanza
    y aprendizaje. Formación del profesorado y
    aplicación en el aula. México, SEP, Cooperación
    Española. Biblioteca del Normalista, 1998.
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