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La violencia en los adolescentes normales

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La violencia en los adolescentes normales A. Bielsa, Raheb, C. Tom s, J. Paidopsiquiatria. UAB Vall d Hebron. BCN La agresividad verbal (6) El comportamiento ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: La violencia en los adolescentes normales


1
La violencia en los adolescentes normales
  • A. Bielsa, Raheb, C. Tomàs, J.
  • Paidopsiquiatria.
  • UAB Vall dHebron. BCN

2
Hay conductas desviadas en los adolescentes
normales?
  • A los niños, los adolescentes
  • Se les insta a distinguir entre
  • Las conductas aceptables y las que no lo son
  • Lo permitido y bueno de lo prohibido y malo
  • Lo aprenden
  • De las normas practicadas por la familia
  • De las normas aplicadas en la escuela
  • Y de las que emanan de las instancias sociales
    que le rodeen

3
  • El aprendizaje para discernir entre lo correcto y
    lo incorrecto, al inicio se basa
  • En la constatación de la aprobación o
    desaprobación
  • de los padres frente a la conducta
  • De forma mas precisa asociando la reacción con
  • La recompensa o gratificación
  • O con el castigo o la disminución de afecto
    (rechazo)

4
  • Al acabar el desarrollo de la conciencia moral
    este aprendizaje dependerá menos de las figuras
    adultas que le rodean
  • Se basara fundamentalmente en
  • el sentimiento interno de culpabilidad
  • Y en el malestar que se genera por
  • haber trasgredido las reglas
  • La conciencia moral se adquiere a lo largo de la
    adolescencia y
  • de forma total al inicio de la juventud
  • se desarrolla de forma progresiva

5
  • La trasgresión de las reglas es frecuente en el
    niño/adolescente
  • La trasgresión (normal) de las reglas sociales
    se debe a su vez
  • A la inflexión y flexibilidad de los controles
    personales
  • (falta de control de impulso)
  • A la dificultad de representación del efecto que
    un acto pueda tener
  • sobre otra persona, animal o cosa
  • Débil noción del bien y del mal

6
  • Cuando
  • Las conductas antisociales
  • Son frecuentes e intensas
  • Se mantienen durante un largo periodo (como
    mínimo entre seis meses a un año)
  • Si aparecen de forma claramente deliberada
  • No se producen por la necesidad de un sentimiento
    de deseo de cambio
  • No se acompañan de sentimiento de malestar
  • Debemos pensar
  • En el desarrollo de una personalidad antisocial o
    en la aparición de una situación de delincuencia

7
El desarrollo del juicio moral
8
Cómo se desarrolla el juicio moral?
  • Kohlberg proponen tres niveles con dos estadios
    cada uno de ellos
  • Lo cual
  • Permite precisar
  • el tipo de juicio moral que es capaz de
    establecer un adolescente
  • con desviación conductual o delincuente
  • Al permitir ver
  • en que estadio esta su desarrollo evolutivo

9
Nivel I Nivel pre-moral (4-13 a.)
... Juicio moral
  • Responden a las reglas culturales por control
    exterior (padres o educadores)
  • El principio moral está en los demás
  • La respuesta es para evitar un castigo o
    conseguir una recompensa
  • Estadio 1º
  • Orientación hacia el castigo-obediencia.
  • Las consecuencias físicas condicionan su maldad o
    bondad
  • Estadio 2º
  • Orientación hacia el hedonismo instrumental.
  • Aceptan las reglas por interés personal
  • que me das que te doy

10
Nivel II Nivel moral o convencional (13-20 a.)
... Juicio moral
  • El control de la acción es cada vez mas interior
  • Para las personas que cuentan
  • se desea ser considerado como bueno
  • (padres, familia, grupo, nación)
  • Estadio 3
  • Orientación hacia el mantenimiento de una buena
    relación
  • soy una buena hija?, se necesita la aprobación
    de los demás
  • Estadio 4
  • Orientación hacia la autoridad y el orden
  • es necesario mantener el orden y la ley,
    sentimiento del deber, respeto hacia la
    autoridad, preserva el orden social establecido

11
Nivel III Nivel post-moral o post-convencional
... Juicio moral
  • Se reconoce la posibilidad de conflicto entre
    normas sociales
  • Aparece la elección personal.
  • El control es totalmente interior.
  • Disciplina interna. Sentimiento propio de bien y
    mal
  • Estadio 5
  • Debemos respetar las libertades individuales y
  • los derechos fundamentales.
  • Criterio racional. Relatividad. Aceptación de
    cambio si el bien común lo exige
  • Estadio 6
  • Orientación ética. Haz lo que la conciencia te
    dicte.
  • La opinión de los demás no cuenta. Se atiende
    solo a la propia conciencia. Principio de respeto
    y dignidad humana

12
Qué factores favorecen la agresividad en los
niños y adolescentes?
  • Factores ambientales
  • Factores internos
  • Modificaciones del cuerpo y del lenguaje

13
Factores ambientales
  • Actitud violenta
  • Falta de ética
  • Cambio de estatus social
  • Presiones externas

14
Actitud violenta de la sociedad
Ambientales (I)
  • Exige respuestas inmediatas
  • La falta de satisfacción inmediata
  • Provoca rebeldía en el sujeto
  • En algunos sujetos la agresión aparece
  • por propia exclusión o
  • porque sus déficits
  • no les permiten asumir la resolución del
    conflicto creado y
  • aparece la frustración del fracaso,
  • que lleva a la agresividad

15
Falta de ética
Ambientales (II)
  • La falta de ética y desprestigio social de "la
    moral" y de "los valores"
  • emerge como otro de los factores
  • Se acepta tácitamente la corrupción
  • como fundamento del funcionamiento social y
  • Se presume la violencia en los demás.

16
Cambio de estatus social
Ambientales (III)
  • En los adolescentes hay un cambio de status
    social
  • se pasa de las limitaciones de la infancia a los
    privilegios de ser adulto
  • El contenido del nuevo estado se modifica y
    aparece
  • la libertad,
  • la autonomía y
  • la independencia potencial

17
Presión externa
Ambientales (IV)
  • Las presiones excesivas de la realidad
  • Acontecen si el entorno es rígido o con demasiada
    presión
  • en oposición al deseo natural
  • suele llevar al

"paso al acto"
18
Factores internos
  • Dependen de variables individuales y favorecen la
    agresividad
  • La angustia precisa una descarga
  • acción esencial que facilita el paso al acto.
  • Conflicto actividad/ pasividad
  • El miedo a la pasividad
  • Lo resitúa en la sumisión infantil y
  • Lo aboca a la acción

19
Cambio corporal y del lenguaje
el equilibrio entre el lenguaje y la acción se
perturba
  • La angustia, y la predisposición para el paso al
    acto. Se desencadena
  • La dialéctica entre
  • el lenguaje (código hablado) y
  • el grito (descarga motriz del cuerpo) que depende
    de la transformación corporal
  • la fuerza muscular acrecentada y el aumento de la
    energía favorece la acción
  • El trastorno del esquema corporal modifica la
    noción de identidad

20
Cambio corporal y del lenguaje (2)
La comunicación se ve alterada
  • Si el adolescente tiene poca facilidad de palabra
    habrá un incremento de la acción con paso al acto
  • (El lenguaje generalmente en la adolescencia es
    inadecuado para expresar lo que se siente)
  • Para manifestar lo que se siente aparecerá un
    nuevo vocabulario,
  • (una nueva forma de expresión propia a la
    subcultura del adolescente).

21
Cuáles son los factores de riesgo?
  • Individuales
  • Familiares
  • Sociales

22
Factores de riesgo individuales
  • La predisposición genética
  • Sobrecarga en la Psicopatología familiar.
  • Trastornos psicopatológicos ( fctes)
  • Hipercinesia,
  • Trastornos de tipo depresivo,
  • Trastornos de personalidad,
  • Adicción a drogas
  • Los rasgos de personalidad que mas favorecen la
    agresividad habrá
  • la inseguridad
  • la inmadurez afectiva
  • la intolerancia a la frustración
  • la dependencia afectiva

23
Factores de riesgo familiares
  • Disfunción parental
  • (separación, divorcio o absentismo parental
    prolongado)
  • Perturbación dinámica de los subsistemas
    familiares
  • Facilitación ansiosa por incapacidad de
    contención
  • Autoritarismo

24
  • Malos tratos
  • Negligencia educativa
  • (ausencia de actitud dialogante, falta de ayuda
    en los estudios...)
  • Déficit en la actividad de relación social
    familiar integradora con otras familias
  • Déficit en la educación ocupacional de la
    actividad de ocio

25
Factores de riesgo sociales
  • Paro
  • Marginación
  • Modificación sociocultural o socioeconómica
  • Distorsión entre lo deseado y lo asequible
  • Disfunción entre lo habitual del medio familiar
    en que se vive y lo posible por propio recurso

26
El rechazo a la autoridad
27
Cómo se entiende el rechazo a la autoridad?
  • En particular el adolescente,
  • tiende a oponerse a las exigencias de los padres
    o los profesores, y
  • ésta actitud de oposición se comprende como deseo
    de afirmación,
  • para llegar a la autonomía.
  • A lo largo del desarrollo,
  • deberá conciliar las demandas de la autoridad
  • con sus deseos de autonomía y reafirmación del
    yo.

28
  • Conviene examinar
  • si el rechazo a la autoridad es correcto y
  • Lleva a una verdadera autonomía que presupone un
    deseo de responsabilidad
  • O bien
  • Si solo es una oposición
  • fundada en el sentimiento de incomprensión o
  • de ser privado de cualquier elección,
  • de ser controlado, dominado por otros,
  • de no poder realizarse, etc.

29
  • El rechazo a la autoridad se traduce
  • por el hecho de no poder seguir las normas,
  • de no prestar atención a la demanda
  • Por llevar la contra, pasar de las reglas y
  • Ser provocador e irrespetuoso.
  • Implica un problema significativo
  • si es con los padres o la fratria,
  • Al igual que con los profesores
  • con los compañeros más próximos,
  • perturba las relaciones interpersonales.

30
Tipos de autonomía
  • Autonomía de comportamiento
  • Autonomía afectiva
  • Autonomía de principios

31
Autonomía de comportamiento
  • Es la primera y la más buscada por el adolescente
  • Desea adoptar nuevos comportamientos,
  • tener nuevas experiencias,
  • expresarse a través de su conducta
  • Soy capaz, yo solo, por mí mismo, Quiero hacer
    lo que me plazca

32
Autonomía de comportamiento (2)
  • Atañe a las decisiones que adopta en la
    organización de su vida cotidiana,
  • sin referencia con la autoridad parental.
  • El enfrentamiento entre
  • el control parental y
  • el compromiso de una conducta personal
  • produce normalmente conflictos en cuanto a
  • vestimenta, horarios de salidas, resultados
    escolares, tipos de amigos, participación en
    tareas domésticas...

33
Autonomía afectiva
  • Es más compleja.
  • El adolescente pretende romper los lazos de
    dependencia que lo atan a su familia.
  • Si su deseo es tolerado, tendrá la sensación de
    que lo abandonan o no se ocupan de él,
  • es decir, se siente rechazado o quizás quieren a
    otros mas que a el.
  • Tal situación produce inseguridad
  • entre los deseos de autonomía (afirmación del yo)
    y
  • la dependencia (afecto),
  • los deseos de alejamiento y los de aproximación.

34
  • La autonomía afectiva conlleva
  • la responsabilidad personal,
  • la preocupación por organizarse,
  • de tomar conciencia
  • (por ejemplo, ocuparse de sus tareas escolares,
    de sus efectos personales, etc.)
  • Se relaciona
  • con la necesidad de liberarse de la dependencia
    afectiva
  • En relación a los padres y
  • poner distancia con la familia

35
Autonomía de principios
  • A menudo solo se adquiere al final de la
    adolescencia
  • Implica la capacidad para definirse como entidad
    propia
  • a través de sus gustos, sus intereses, sus
    preferencias, sus proyectos, sus valores.
  • Afronta los problemas de la existencia, define su
    estilo de vida.
  • El sentimiento de identidad se funda en
  • los valores políticos, morales o religiosos
  • actitud escolar y profesional (escuela y trabajo)
  • implicación sexual (roles sexuales, las
    relaciones sexuales..)

36
  • Asumir unos principios personales,
  • Se traduce en un comportamiento concreto,
  • puede desencadenar una confrontación con los
    padres
  • precisamente porque todos lo convierten en
  • una cuestión de principios
  • La oposición a los padres
  • debe situarse en el contexto
  • de la adquisición de la autonomía

37
Relación padres-hijos
38
Qué datos se han encontrado sobre la relación
padres-hijos?
  • 20-30 pretende no sentir ninguna dificultad con
    sus padres y, si las ha tenido, han sido más que
    superadas.
  • 50 admite la presencia de problemas momentáneos,
    conoce el origen de las discusiones y emite
    reproches menores en relación con sus padres.
  • 20 habla de conflictos serios y constantes y
    confiesa ser víctima de una cierta incomprensión.
  • 5-10 vive conflictos agudos, sufre un
    sentimiento de rechazo, desaprueba la actitud de
    incomprensión y la rigidez de los padres y
    manifiesta diferencias profundas de opinión.
  • Este grupo presenta crisis abiertas,
    enfrentamientos violentos y hasta fugas del
    domicilio

39
Relación padres-hijos
40
Relación padres-hijos (2)
  • En una encuesta realizada sobre 13.000
    estudiantes de secundaria, los investigadores
    constatan que
  • el 73 de los adolescentes aprecian mucho a sus
    padres y se sienten en deuda hacia ellos para el
    resto de su vida
  • El 75 no cree que los padres debieran
    sacrificarlo todo por sus hijos
  • El 80 cree que los dos padres deberían asumir
    partes iguales de responsabilidad en la familia
  • El 75 no siente ninguna necesidad urgente de
    casarse o de dejar la casa.

41
Relación padres-hijos (3)
  • Otros autores constatan que la mayoría de los
    adolescentes afirma saber amar y respetar a sus
    padres
  • el 75 dicen creer conocer verdaderamente a su
    madre,
  • el 60 piensan verdaderamente conocer a su padre,
  • el 78 tienen mucho afecto hacia los padres,
  • el 88 los respetan en tanto que son individuos,
  • casi todos creen que sus padres les aman

42
Relación padres-hijos (4)
43
Qué actitud tienen los padres?
  • Ciertas encuestas demuestran que los adultos
    manifiestan una actitud sensiblemente más
    negativa cara a los adolescentes
  • Estos sentimientos negativos son a menudo
    influenciados por estereotipos desfavorables
  • Los padres asocian la adolescencia a problemas de
    sexo, drogas, alcohol y delincuencia
  • Los padres de bajo nivel socioeconómico tienen
    una actitud más desfavorable que los padres que
    pertenecen a un nivel socioeconómico más elevado.

44
El funcionamiento familiar
45
Sobre el funcionamiento familiar
  • En las chicas la autonomía afectiva se adquiere
    menos nítida y rápidamente que en los chicos.
  • Las adolescentes se muestran, en general,
    preocupadas por mantener los lazos afectivos con
    la familia y tienden a reproducir los ideales y
    los modelos familiares,
  • Los chicos optan mayoritariamente por modelos de
    éxito y de vida social exteriores a su propia
    familia,
  • definen su porvenir por la realización de sí
    mismos.
  • Esta diferencia refleja los estereotipos sociales
    ligados a los roles masculinos y femeninos, y
    explica que los chicos presenten más problemas de
    insubordinación e indisciplina que las chicas.

46
Sobre el funcionamiento familiar (2)
  • El análisis del funcionamiento familiar revela un
    desequilibrio entre el ejercicio de la autoridad
    parental cuando los padres son excesivamente
    rígidos o extremadamente permisivos.
  • En un estudio sobre los diferentes tipos de
    relaciones entre padres y adolescentes, se
    investigó sobre la conveniencia o no de que los
    adolescentes participasen en las discusiones y
    decisiones que les concernían.

47
Sobre el funcionamiento familiar (3)
  • Distinguió siete tipos de familia
  • autocrática
  • autoritaria
  • democrática
  • igualitaria
  • tolerante (o permisiva)
  • negligentes o laisser faire
  • ciega (o ignorante)

48
Sobre el funcionamiento familiar (4)
  • Los adolescentes confrontados a modelos
    parentales de tipo democrático, igualitario o
    tolerante raramente experimentan sentimientos de
    rechazo
  • de un 40 a un 42 de los adolescentes que se
    enfrentan a modelos autocráticos y autoritarios
    se sienten rechazados
  • entre el 56 y 58 de los adolescentes
    confrontados a modelos laisser faire
    (negligentes) y ciegos experimentan sentimientos
    de rechazo

49
Sobre el funcionamiento familiar (5)
  • El modelo democrático da lugar a sentimientos de
    independencia y de confianza más elevados (padres
    que justifican sus decisiones)
  • los adolescentes estiman disponer de una libertad
    suficiente y se sienten tratados como adultos
  • Los padres autocráticos, que raramente justifican
    sus decisiones, son más susceptibles de tener
    adolescentes dependientes, faltos de confianza en
    sus decisiones
  • Los padres de tipo ciego tienen a menudo
    adolescentes independientes, pero insatisfechos
    del rol jugado por los padres

50
Sobre el funcionamiento familiar (6)
  • Los modelos parentales que suscitan menos
    problemas en el adolescente son aquellos que
    combinan la autoridad y el afecto sobretodo los
    modelos democrático e igualitario.
  • Los otros modelos tienen una incidencia negativa
  • el adolescente se siente abandonado y rechazado
  • desarrolla sentimientos de hostilidad
  • riesgo de volverse dependiente
  • de falta de confianza en sí mismo
  • de insatisfacción con sus padres

51
El comportamiento agresivo
52
El comportamiento agresivo
  • Las manifestaciones agresivas evolucionan a lo
    largo del desarrollo
  • A medida que el niño se hace mayor tiende a
    ejercer un mayor control sobre sus pulsiones
    agresivas,
  • de manera que éstas se experimentan en forma más
    socializada y aceptable,
  • se manifiestan más mediante palabras que por
    actos, y
  • de manera más atenuada y moderada.
  • Este cambio se opera progresivamente.

53
Desarrollo del comportamiento agresivo
  • El niño pequeño de 1 a 2 años puede manifestar
    crisis de rabia
  • Por una reivindicación o frustración
  • Grita, se tira al suelo, patalea y golpea
    objetos
  • La reacción de rabia expresa
  • más displacer de manera bruta
  • que agresión hacia los demás

54
Desarrollo del comportamiento agresivo (2)
  • Presenta conductas propiamente agresivas (fase
    del no, del oposicionismo)
  • Se enfrenta a lo que se le pide,
  • Se muestra colérico, pega al adulto
  • Actúa de la misma manera con sus compañeros
  • muerde, estira el pelo, pellizca, araña, pega,
    rompe juguetes, etc.

55
Desarrollo del comportamiento agresivo (3)
  • Manifiesta más su agresividad de forma verbal mas
    que por acciones
  • Las crisis de cólera son generalmente menos
    frecuentes y menos intensas
  • La agresividad se expresa parcialmente a través
    del juego y los sueños de contenido agresivo

56
Desarrollo del comportamiento agresivo (4)
  • los comportamientos agresivos persisten pero
    controlados
  • balanceos, tirones entre unos y otros, batallas
  • La agresividad verbal es mas elaborada
  • burlas
  • provocaciones verbales cara a cara con otros niños

57
Desarrollo del comportamiento agresivo (5)
  • El adolescente manifiesta sobretodo agresividad
    verbal
  • los altercados físicos son raros o desaparecen
  • En el curso del desarrollo,
  • los chicos son, generalmente, más agresivos
  • y las chicas más pacíficas

58
Desarrollo del comportamiento agresivo (6)
  • La agresividad excesiva,
  • Es un problema
  • si perturba la relación con el entorno
  • por una falta evidente de control .
  • El comportamiento agresivo se puede manifestar
  • Agresividad verbal,
  • cólera
  • agresividad contra los objetos,
  • agresividad física dirigida contra las personas.
  • Alrededor de un 7 de los niños y adolescentes
    presentan agresividad excesiva
  • esta frecuencia se mantiene relativamente estable
    a lo largo de todo el desarrollo.

59
Tipos de agresividad
  • Agresividad verbal
  • Agresividad contra los objetos
  • Agresividad contra las personas

60
La agresividad verbal
61
La agresividad verbal
  • Hacia los 4 años los niños abandonan
    habitualmente el recurso a las crisis de cólera y
    toleran más las privaciones y las faltas
  • Algunos niños y adolescentes continúan, sin
    embargo, utilizando este tipo de comportamiento
    de manera regular en sus relaciones con los
    otros las crisis de cólera son en este caso
    utilizadas para impresionara al adulto, para
    disgustarlo, o para que ceda

62
La agresividad verbal (2)
  • Algunos niños, sobretodo en edad escolar, son
    extremadamente intolerantes a la frustración y
    recurren a las crisis de cólera, o amenazan con
    hacerlas, para manipular su entorno
  • La relación con el adulto se establece sobre la
    base de un chantaje o intercambio, bajo una
    atmósfera de relación forzada constante
  • La interacción entre padres-niños (o
    adolescentes) se cristaliza alrededor del recurso
    a la presión
  • los padres dan un mensaje de tipo si tú haces
    esto, tendrás lo otro y el niño utiliza la misma
    estrategia si me das esto, haré lo otro

63
La agresividad verbal (3)
  • Es descrito por los padres como difícil,
    intolerante, impulsivo, impaciente y provocador
  • busca utilizar a sus padres y a los que viven a
    su alrededor (compañeros o padres) como simples
    instrumentos puestos a su disposición
  • No soporta ningún rechazo ni retraso en la
    satisfacción de sus necesidades.

64
La agresividad verbal (4)
  • Los padres pueden quedar atrapados por la actitud
    del niño o del adolescente
  • Se sienten culpables o malos padres si no ceden a
    sus demandas
  • No se atreven a enfrentarse con sus hijos
    imponiendo límites o justificando los rechazos a
    sus demandas.
  • Pueden, en ciertos casos, estar a la disposición
    de sus hijos ser víctimas de los niños o
    adolescentes que se convierten en los reyes y
    señores de la casa

65
La agresividad verbal (5)
  • El niño o adolescente puede utilizar el mismo
    tipo de relación con otras personas (abuelos,
    profesores).
  • La desorganización del comportamiento (llantos,
    gritos, amenazas, burlas, vociferaciones) le
    puede permitir manejar su entorno.
  • Puede igualmente recurrir a la misma estrategia
    en las relaciones con sus compañeros por
    ejemplo, puede atacar verbalmente a los otros,
    hacer una escena y abandonar el juego (en lugar
    de aceptar que ha perdido), gritar o amenazar
    cuando está en desacuerdo o enfadarse por
    pequeños detalles

66
La agresividad verbal (6)
  • El comportamiento agresivo del niño o el
    adolescente en el seno de la familia indica a
    menudo problemas de interacción importantes
  • Los padres son permisivos y débiles,
  • No consiguen ponerse de acuerdo sobre la línea de
    conducta que deben mantener,
  • Los conflictos entre ellos aparecen por el tema
    de la educación del niño o el adolescente, el
    cual observa y saca el máximo partido del
    desacuerdo de sus padres

Papá está de acuerdo, mamá no lo está
67
La agresividad verbal (7)
  • Cuando uno de los padres (padre o madre) quiere
    mostrarse más firme, el otro busca proteger al
    niño o adolescente y establecer una complicidad
    con él
  • Se crean juegos de alianzas y oposiciones, a
    veces muy patológicos, en el seno de la familia
  • Las maniobras de chantaje y de manipulación
    utilizadas por el niño o el adolescente serán
    eventualmente la puerta de entrada a dificultades
    más importantes, entre otras a comportamientos
    francamente delincuentes

68
La agresividad contra los objetos
69
La agresividad contra los objetos
  • El comportamiento agresivo puede no solamente
    manifestarse verbalmente, sino también
    físicamente
  • El niño en edad escolar puede lanzar o destruir
    objetos, se trata de un comportamiento situado a
    mitad camino entre la agresividad verbal que se
    pierde en cualquier cosa en el vacío, y la
    agresividad física dirigida directamente contra
    el otro
  • El niño o adolescente puede enfadarse con los
    objetos que pertenecen a sus padres o a su
    familia lanzar un bote o un plato, romper un
    mueble, desgraciar una parte de la casa (el baño,
    el comedor..)

70
La agresividad contra los objetos (2)
  • El niño o adolescente puede igualmente destruir
    los objetos que le pertenecen y a los cuales está
    muy vinculado
  • El comportamiento destructor se vuelve más grave
    a ojos de los que le rodean puesto de deja
    huellas
  • el objeto debe ser reparado o reemplazado
  • Puede presentar este tipo de comportamientos o
    amenazar con hacerlo después de experimentar una
    frustración banal y normal (denegarle un regalo o
    un permiso).

71
La agresividad contra los objetos (3)
  • Si los padres han estado involucrados en una
    relación patológica con el niño o adolescente y
    ceden a sus crisis de cólera, no sabrán como
    hacer frente cuando la tome con los objetos.
  • Sucede lo mismo cuando los padres prefieren no
    intervenir, temiendo empeorar la situación y
    aumentar la agresividad del niño o el adolescente
    que amenaza con tomarla con ellos físicamente.

72
La agresividad contra los objetos (4)
  • Los padres son a veces tolerantes y silenciosos
    frente a los comportamientos destructores porque
    temen los conflictos y la repercusión en la
    pareja.
  • La conducta destructora del niño o del
    adolescente se traduce tanto en el ataque masivo
    de la autoridad de uno de los dos padres, como la
    agresividad de uno de los padres hacia el otro
    cuando la complicidad patológica se ha instalado.

73
La agresividad contra los objetos (5)
  • La utilización de objetos puede estar considerada
    como un medio de desviar la agresividad para no
    hacerla llegar directamente sobre el otro
  • Debe sobretodo comprenderse como un paso al acto
    indicando una incapacidad flagrante de verbalizar
    la agresividad
  • El niño o adolescente manifiesta una importante
    intolerancia a la frustración, al mismo tiempo
    que una débil capacidad de mentalización

74
La agresividad contra los objetos (6)
  • El recurso a este tipo de comportamiento se
    observa en las familias donde
  • los padres son débiles o temerosos
  • la falta de entendimiento conyugal es latente o
    abierta
  • Se observa en ciertas familias donde la violencia
    verbal o física es un modo corriente de
    comunicación

75
La agresividad contra los objetos (7)
  • Las divergencias y los conflictos no son
    discutidos o hablados, pero sí ridiculizados
    frente a frente o descargados a través de objetos
    con puñetazos o patadas
  • La comunicación familiar se establece bajo la
    forma de descargas, de pasos al acto, si bien
    ésta debería ser verbal

76
La agresividad contra los objetos (8)
  • El comportamiento destructivo puede igualmente
    expresarse fuera del círculo familiar, en el
    contexto escolar
  • El niño o adolescente puede reaccionar a una
    frustración (mal resultado, castigo recibido) y
    la emprende con objetos pertenecientes al colegio
  • rompe las cerraduras de las puertas
  • pinta las paredes con graffitis o
  • estropea el material

77
La agresividad contra los objetos (9)
  • También puede, sin motivo aparente, expresar su
    malestar interior o su agresividad latente
    cometiendo pequeños actos de vandalismo cuando va
    deambulando y presumiendo en los pasillos o las
    estancias del colegio.
  • En este caso, el comportamiento destructor es
    solitario y no se incluye en el contexto de una
    banda o de actividades más delictivas

78
La agresividad contra las personas
79
La agresividad contra las personas
  • La agresividad del niño o del adolescente puede
    finalmente expresarse físicamente, aplicándola
    directamente sobre los demás.
  • Los niños en edad escolar pueden atacar a otros
    niños, a menudo más pequeños, más jóvenes o más
    inhibidos
  • utilizan la provocación verbal (burlas,
    insultos)
  • la provocación física (empujones, zancadillas,
    codazos, etc.)
  • con el fin de desencadenar una confrontación
    física.

80
La agresividad contra las personas (2)
  • El niño agresivo pone literalmente al otro en el
    desafío de medirse a sí mismo
  • Si el otro niño no lo hace, lo ridiculiza y lo
    trata de miedoso en el caso de que responda a la
    provocación, es acusado de haber empezado y haber
    desencadenado la pelea
  • El mecanismo de identificación del agresor es
    corrientemente presentado en este tipo de
    altercado

no he sido yo el que ha empezado, ha sido el
otro
81
La agresividad contra las personas (3)
  • El niño o adolescente se siente fácilmente
    provocado
  • Todo es un pretexto para justificar su
    agresividad (por ejemplo, una mirada, una
    sonrisa)
  • Busca descargar la agresividad retenida a la más
    mínima ocasión que se le presenta
  • Los mecanismos de control son débiles, el deseo
    de dominar al otro es importante

82
La agresividad contra las personas (4)
  • El niño o adolescente es identificado rápidamente
    por el grupo como alguien del cual hay que
    alejarse, al cual se le teme físicamente, es
    impopular y aislado socialmente.
  • Estos niños tienen una imagen de sí mismos
    negativa (a causa de sus malos resultados
    escolares, de un peso excesivo o de un fracaso
    deportivo)
  • Busca valorarse a sí mismo convirtiéndose en un
    líder y usando su fuerza física

83
La agresividad contra las personas (5)
  • El niño o adolescente puede igualmente, en el
    interior del colegio o de un grupo, amenazar con
    recurrir a la fuerza física si los otros no se
    doblegan a sus exigencias
  • Pide que se le dé regularmente dinero o que se
    venda droga u objetos robados para embolsarse él
    los beneficios.

84
La agresividad contra las personas (6)
  • El adolescente puede hacerse rodear de cómplices
    que utiliza para pegar o intimidar a otros
    adolescentes
  • Puede servirse de chantajes (desvelar un secreto
    a los padres o profesores) para obligar al otro a
    someterse a sus exigencias
  • La mayoría del tiempo, los niños o adolescentes
    que recurren frecuentemente a la fuerza física
    para imponerse a los otros presentan rasgos
    delincuentes o cometen efectivamente esos delitos
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