UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE VENETO Ufficio Scolastico Territoriale Ufficio interventi educativi Padova

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UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE VENETOUfficio
Scolastico TerritorialeUfficio interventi
educativi Padova

• 
  Seminario provinciale
• Relazione COME VALUTARE PER
  COMPETENZE
• Piero Cattaneo
• Dirigente Scolastico
• S.M.S. Griffini
• Casalpusterlengo
• Università Cattolica Sacro Cuore
• Milano- Piacenza
• Abano Terme (PD) 7 novembre 2011

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Articolazione della comunicazione

• Il punto di vista di un dirigente scolastico
  allinterno di
• - vincoli
• - aree di discrezionalità
• Le parole chiave delle azioni valutative
• verifica, valutazione, validazione,
  certificazione. ed anche monitoraggio, misura,
  debito e credito scolastico (e/o formativo)
  autovalutazione,
• Il rendimento scolastico complessivo espresso in
  competenze
• alcuni significati di competenze
• la tipologia di competenze
• la costruzione da curricolo di istituto per
  competenze

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• La valutazione per competenze
• - esempi di prove di verifica e
  criteri di valutazione
• La certificazione delle competenze
• - esempi di modelli di
  certificazione delle competenze
• (scuola primaria, scuola secondaria
  di primo grado, obbligo di istruzione)
• Progettare e valutare per competenze
• schema progettazione
• lidea di COMPITO di REALTA
• il Prodotto
• il processo
• laccertamento delle competenze
  in contesti diversi da quelli in cui
• si sono apprese
• Per concludere
• una
  riflessione del prof. Pellery

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Il punto di vista di un dirigente scolastico
allinterno di

• VINCOLI
• D.P.R. n 122 del 22 giugno 2009

• Art. 1
• Finalità e caratteri della valutazione
• - oggetto della valutazione
• - il processo di apprendimento
• - il comportamento
• - il rendimento scolastico
  complessivo
• Art. 2-4
• valutazione degli alunni del 1 e del 2
• di istruzione
• Art. 4c.2-5 (valutazione in decimi)

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• Art. 3.6
• Esame di Stato conclusivo del primo ciclo
  dellistruzione, Ammissione allesame conclusivo
  del secondo ciclo dellistruzione
• Art. 7
• Valutazione del comportamento
• Art. 8
• Certificazione delle competenze

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• AREE DI DISCREZIONALITA
• D.P.R. n 275/1999
• Regolamento dellautonomia

• Art. 1-2-3-4
• POF
• Art. 8-9-10
• Curricolo distituto per competenze
• Modelli di certificazione delle competenze
• Valutazioni intermedie e finali
• (criteri documenti di valutazione)

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2. Le PAROLE CHIAVE dellazione valutativa
nella scuola

• Verifica
• raccolta, elaborazione,
  sistemazione, confronto, interpretazione dei
• DATI (relativi al processo di
  apprendimento, al comportamento, al
• rendimento scolastico complessivo
  degli alunni)
• esempi di DATI
• - esiti di prove di verifica
• - interessi, curiosità, impegno,
  partecipazione, rispetto dei tempi di
• consegna, organizzazione
  personale, costanza nelle motivazione e
• nellimpegno
• - rispetto delle regole,
  rispetto delle persone, atteggiamenti
  responsabili
• verso listituzione..
• - linguaggio e abbigliamento
  consono al contesto scolastico
• N.B. misura

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Valutazione

• formulazione e/o espressione di un GIUDIZIO (di
  accettabilità o meno) di un esito, di un
  comportamento, di un processo di apprendimento in
  relazione alle aspettative del docente verso
  lallievo, verso ciascun allievo (VOTO)
• N.B. Valutazione di una PROVA di VERIFICA
• 
  (VALUTAZIONE ASSOLUTA)
• Valutazione di un periodo, di un
  processo ( TRIMESTRE, QUADRIMESTRE, ANNO
  SCOLASTICO)
• (
  VALUTAZIONE RELATIVA)

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Validazione

• formulazione e/o espressione di un GIUDIZIO circa
  il risultato complessivo di unesperienza
  formativa con CRITERI NON SCOLASTICI (es.
  Relazione valutativa) con riferimento a PROFILI
  EDUCATIVI, CULTURALI e PROFESSIONALI
• (es. PECUP- legge n 53/2003 DPR n 87-88-89 del
  15.03.2010)

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Certificazione

• dichiarazione ufficiale del conseguimento di una
  o più competenze con lindicazione del livello
  raggiunto e del voto corrispondente
• (Scuola secondaria di 1 e di 2 grado- Modello
  dellobbligo distruzione senza voto)
• N.B. Certificazione esterna (es. ECDL, Ket,
  First, Delf, Fit)
• Certificazione interna modello delle
  competenze di base (VINCOLANTE)
• N.B. - sospensione del giudizio
• - debito scolastico
• - credito scolastico
• - credito formativo

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Tipologia delle PROVE di VERIFICA e
relativi CRITERI di VALUTAZIONE

Prove Strutturate DC RC (V/F SMRM Ordinamento Completamento, corrispondenza) - conversazione
Prove Semi strutturate DA RC - griglia di correzione, pesi
Prove Non strutturate DA RA - griglia di valutazione
Prove Semi strutturate DC RA - griglia di correzione pesi
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3. Il rendimento scolastico complessivo
espresso in COMPETENZE

• Significato di
• - CONOSCENZE
• - ABILITA
• - COMPETENZE
• secondo il Quadro europeo delle Qualifiche e dei
  Titoli (EQF)
• Raccomandazione del Parlamento europeo e del
  Consiglio del 07.09.2006
• Approccio didattico alle competenze
• - Prescrizione stretta -
  saper fare
• - Prescrizione aperta -
  saper agire
• Lazione del docente come CURSORE
• (vedasi schema La Boterg)

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Chiarimenti dei termini COMPETENZE E STANDARD
FORMATIVI

• Raccomandazione del Parlamento europeo e del
  Consiglio del 7 settembre
• 2006. Il Quadro europeo delle Qualifiche e dei
  Titoli contiene le seguenti
• definizioni
• Conoscenze indicano il risultato
  dellassimilazione di informazioni attraverso
  lapprendimento. Le conoscenze sono linsieme di
  fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un
  settore di studio o di lavoro le conoscenze sono
  descritte come teoriche e/o pratiche.
• Abilità, indicano le capacità di applicare
  conoscenze e di usare know-how per portare a
  termine compiti e risolvere problemi le abilità
  sono descritte come cognitive
• (uso del pensiero logico, intuitivo e
  creativo) e pratiche (che implicano labilità
• manuale e luso di metodi, materiali,
  strumenti).

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• Competenze indicano la comprovata capacità di
  usare conoscenze, abilità e capacità personali,
  sociali e/o metodologiche, in situazioni di
  lavoro o di studio e nello sviluppo professionale
  e/o personale le competenze sono descritte in
  termine di responsabilità e autonomia.

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Prescrizione stretta
Prescrizione aperta
Modello Le Boterf
Esecuzione di operazioni prescritte Esigenze unid
imensionali Semplicità Ripetizione
Iniziativa Esigenze pluridimensionali Innovazion
e Complessità Qualità
cursori in movimento
SAPER FARE SAPER AGIRE (eseguire una
(gestire situazioni
operazione prescritta) complesse ed
impreviste reagire alle cose
insolite)
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Componenti di una competenza Prof. Pellerey
Conoscenze concettuali o dichiarative
Sia le conoscenze dichiarative (sapere che
fatti, concetti e teorie), sia le conoscenze
procedurali (saper come, essere abile), sia le
disposizioni stabili (atteggiamenti, significati,
valori) vanno acquisiti in maniera
significativa, stabile e fruibile
Abilità o conoscenze procedurali
Disposizioni interne stabili
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Inserire la figura delliceberg (ripreso da
Castoldi)
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TIPOLOGIE di COMPETENZE

• DISCIPLINARI
• PERSONALI
• di CITTADINANZA
• per lAPPRENDIMENTO PERMANENTE

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ESEMPI di COMPETENZE DISCIPLINARI
Ricerca prof. Pellerey Trento

• Esempio
• Dai Piani Studio Provinciali per il Primo ciclo
  di istruzione
• COMPETENZA MATEMATICA
• Competenza 1 utilizzare con sicurezza le tecniche
  e le procedure del calcolo aritmetico ed
  algebrico, scritto e mentale, anche con
  riferimenti a contesti reali
• Competenza 2 rappresentare, confrontare ed
  analizzare figure geometriche, individuandone
  varianti e invarianti, relazioni, soprattutto a
  partire da situazioni reali
• Competenza 3 rilevare dati significativi,
  analizzarli, interpretarli, sviluppare
  ragionamenti sugli stessi, utilizzando
  consapevolmente rappresentazioni grafiche e
  strumenti di calcolo
• Competenza 4 riconoscere e risolvere problemi di
  vario genere, individuando le strategie
  appropriate, giustificando il procedimento
  seguito e utilizzando in modo consapevole i
  linguaggi specifici.

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Competenza Matematica 1Utilizza con sicurezza le
tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed
algebrico, scritto e mentale, anche con
riferimento a contesti reali

• Abilità
• Comprendere il significato logico operativo di
  numeri appartenenti a diversi sistemi numerici,
  utilizzare le diverse notazioni e saperle
  convertire da una allaltra.
• Comprendere il significato di potenza e dell
  operazione inversa, usando la notazione
  esponenziale.
• Dare stime approssimate per il risultato di
  unoperazione, anche per controllare la
  plausibilità di un calcolo già fatto
• Comprendere il significato logico operativo di
  rapporto e grandezza derivata, impostare
  uguaglianze di rapporti per risolvere problemi di
  proporzionalità e percentuale con particolare
  attenzione a contesti reali
• Utilizzare il linguaggio algebrico per
  generalizzare teorie, formule e proprietà
• Risolvere ed utilizzare espressioni ed equazioni
  numeriche e letterali, anche in relazione a
  problemi
• Scegliere i metodi e gli strumenti appropriati
  per affrontare una situazione problematica
  (calcolo mentale, carta e penna, calcolatrice,
  computer

• Conoscenze
• Insiemi numerici N, Z, Q, R
• Rappresentazioni, operazioni,
• ordinamento
• Proprietà delle operazioni
• Potenze e radici
• Proporzionalità diretta ed inversa
• Espressioni algebriche
• Identità ed equazioni
• Sistema internazionale di misura
• Terminologia specifica

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Competenza Matematica 2Rappresentare,
confrontare ed analizzare figure geometriche,
individuandone varianti, invarianti, relazioni,
soprattutto a partire da situazioni reali

• Abilità
• Esplorare, descrivere e rappresentare lo spazio
• Riconoscere, descrivere e confrontare le
  principali figure piane, cogliendo analogie e
  differenze e individuandone le proprietà
• Costruire e disegnare figure geometriche
  utilizzando gli strumenti opportuni ( righello,
  squadra, goniometro,compasso, software di
  geometria dinamica)
• Utilizzare il piano cartesiano per localizzare
  punti e figure
• Effettuare movimenti rigidi di oggetti e figure
• Riconoscere figure equiestese, usando la
  scomponibilità per la determinazione di aree
• Misurare e calcolare perimetro e area delle più
  semplici figure geometriche

• Conoscenze
• Enti geometrici fondamentali
• Proprietà delle più comuni figure piane
• Rette incidenti, parallele e perpendicolari
• Simmetrie, rotazioni, traslazioni
• Scomposizione e ricomposizione di poligoni
• Congruenza e equivalenza di figure geometriche
• Unità di misura di lunghezze, aree e angoli
• Perimetri e aree delle principali figure
  geometriche piane
• Avvio alluso del sistema di riferimento
  cartesiano
• Terminologia specifica

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Competenza Matematica 3Rilevare dati
significativi, analizzarli, interpretarli,
sviluppare ragionamenti sugli stessi, utilizzando
consapevolmente rappresentazioni grafiche e
strumenti di calcolo

• Abilità
• Effettuare misure e stime utilizzando le
  principali unità di misura
• Raccogliere e classificare dati
• Registrare e rappresentare dati attraverso
  tabelle e grafici
• Interpretare rappresentazioni fatte da altri
• Riconoscere situazioni di incertezza e saperle
  quantificare in casi semplici

• Conoscenze
• Dati qualitativi e quantitativi riferibili a
  situazioni di vario genere
• Grandezze e unità di misura
• Tabelle e grafici
• Media aritmetica
• Eventi certi, impossibili, probabili
• Terminologia specifica

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Competenza Matematica 4Riconoscere e risolvere
problemi di vario genere, individuando le
strategie appropriate, giustificando il
procedimento seguito e utilizzando in modo
consapevole i linguaggi specifici

• Abilità
• Riconoscere il carattere problematico di un
  lavoro assegnato, individuando l'obiettivo da
  raggiungere, sia nel caso di problemi proposti
  dall'insegnante attraverso un testo, sia nel vivo
  di una situazione problematica
• Rappresentare in modi diversi ( verbali, iconici,
  simbolici) la situazione problematica
• Individuare le risorse necessarie per raggiungere
  l'obiettivo, selezionando i dati forniti dal
  testo, le informazioni ricavabili dal contesto e
  gli strumenti che possono essere utili
• Collegare le risorse all'obiettivo da
  raggiungere, scegliendo le operazioni da compiere
  (operazioni aritmetiche, costruzioni geometriche,
  grafici)
• Valutare la compatibilità delle soluzioni trovate
• Esporre il procedimento seguito

• Conoscenze
• Elementi di un problema
• Diagrammi e grafici
• Numeri interi e decimali
• Addizione, sottrazione, moltiplicazione e
  divisione
• Terminologia specifica

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Esempi di COMPETENZE PERSONALI PECUP d.lgs.
N 59/2004 all. d

• Riconoscere e gestire i diversi aspetti della
  propria esperienza motoria, emotiva e razionale,
  consapevoli (in proporzione alletà) della loro
  interdipendenza e integrazione nellunità che ne
  costituisce il fondamento
• Abituarsi a riflettere, con spirito critico, sia
  sulle affermazioni in genere, sia sulle
  considerazioni necessarie per prendere una
  decisione
• Distinguere, nellaffrontare in modo logico i
  vari argomenti, il diverso grado di complessità
  che li caratterizza
• Concepire liberamente progetti di vario ordine
  dallesistenziale al tecnico che li riguardino, e
  tentare di attuarli, nei limiti del possibile,
  con la consapevolezza dellinevitabile scarto tra
  concezione ed attuazione, tra risultati sperati e
  risultati ottenuti
• Avere gli strumenti di giudizio sufficienti per
  valutare se stessi, le proprie azioni, i fatti e
  i comportamenti individuali, umani e sociali
  degli altri, alla luce di parametri derivati dai
  grandi valori spirituali che ispirano la
  convivenza civile

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• Avvertire interiormente, sulla base della
  coscienza personale, la differenza tra il bene e
  il male ed essere in grado perciò, di
  orientarsi di conseguenza nelle scelte di vita e
  nei comportamenti sociali e civili
• Essere disponibili al rapporto di collaborazione
  con gli altri, per contribuire con il proprio
  apporto personale alla realizzazione di una
  società migliore
• Avere consapevolezza. Sia pure adeguata alletà,
  delle proprie capacità e riuscire, sulla base di
  esse, a immaginare e progettare il proprio
  futuro, predisponendosi a gettarne le basi con
  appropriate assunzioni di responsabilità
• Porsi le grandi domande sul mondo, sulle cose, su
  di sé e sugli altri, sul destino di ogni realtà,
  nel tentativo di trovare un senso che dia loro
  unità e giustificazione, consapevoli tuttavia dei
  propri limiti di fronte alla complessità e
  allampiezza dei problemi sollevati.

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Le 8 Competenze chiave di cittadinanza.Lelevamen
to dellobbligo di istruzione a dieci anni
intende favorire il pieno sviluppo della persona
nella costruzione del sé, di corrette e
significative relazioni con gli altri e di una
positiva interazionecon la realtà naturale e
sociale.
Competenze chiave di cittadinanzaAllegato B
d.m. 22/08/2007, n139

• Imparare ad imparare
• organizzare il proprio apprendimento,
  individuando, scegliendo ed
• utilizzando varie fonti e varie modalità di
  informazione e di
• formazione (formale, non formale ed
  informale), anche in funzione
• dei tempi disponibili, delle proprie
  strategie e del proprio metodo di
• studio e di lavoro.
• Progettare
• elaborare e realizzare progetti riguardanti
  lo sviluppo delle proprie
• attività di studio e di lavoro, utilizzando
  le conoscenze apprese per
• stabilire obiettivi significativi e
  realistici e le relative priorità,
• valutando i vincoli e le possibilità
  esistenti, definendo strategie di
• azione e verificando i risultati raggiunti.

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• Comunicare
• o comprendere messaggi di genere diverso
  (quotidiano, letterario,
• tecnico, scientifico) e di
  complessità diversa, trasmessi
• utilizzando linguaggi diversi
  (verbale, matematico, scientifico,
• simbolico, ecc.) mediante diversi
  supporti (cartacei, informatici e
• multimediali)
• o rappresentare eventi, fenomeni,
  principi, concetti, norme,
• procedure, atteggiamenti, stati
  danimo, emozioni, ecc.
• utilizzando linguaggi diversi
  (verbale, matematico, scientifico,
• simbolico, ecc.) e diverse conoscenze
  disciplinari, mediante
• diversi supporti (cartacei,
  informatici e multimediali).
• Collaborare e partecipare
• interagire in gruppo, comprendendo i
  diversi punti di vista,
• valorizzando le proprie e le altrui
  capacità, gestendo la
• conflittualità, contribuendo
  allapprendimento comune ed alla
• realizzazione delle attività
  collettive, nel riconoscimento dei
• diritti fondamentali degli altri.

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• Agire in modo autonomo e responsabile sapersi
  inserire in modo attivo e consapevole nella vita
  sociale e far valere al suo interno i propri
  diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli
  altrui, le opportunità comuni, i limiti, le
  regole, le responsabilità.
• Risolvere problemi affrontare situazioni
  problematiche costruendo e verificando ipotesi,
  individuando le fonti e le risorse adeguate,
  raccogliendo e valutando i dati, proponendo
  soluzioni utilizzando, secondo il tipo di
  problema, contenuti e metodi delle diverse
• discipline.
• Individuare collegamenti e relazioni individuare
  e rappresentare, elaborando argomentazioni
  coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni,
  eventi e concetti diversi, anche appartenenti a
  diversi ambiti disciplinari, e lontani nello
  spazio e nel tempo, cogliendone la natura
  sistemica, individuando analogie e differenze,
  coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la
  loro natura probabilistica.
• Acquisire ed interpretare linformazione
  acquisire ed interpretare criticamente
  l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed
  attraverso diversi strumenti comunicativi,
  valutandone lattendibilità e lutilità,
  distinguendo fatti e opinioni.

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COMPETENZE CHIAVE per lAPPRENDIMENTO
PERMANENTE(Raccomandazione del Parlamento
europeo del Consiglio del 7 settembre 2006)

• Comunicazione nella madre lingua
• Comunicazione nelle lingue straniere
• Competenza matematica e competenze di base in
  scienza e tecnologia
• Competenza digitale
• Imparare a imparare
• Competenze sociali e civiche
• Spirito di iniziativa e imprenditorialità
• Consapevolezza ed espressione culturale.

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4. Esempi di prove di valutazione delle
competenze

• Prova di verifica e criteri di valutazione per
  alunni di 5 primaria
• ( Progetto viaggio)
• VACANZE ROMANE ( IC
  Castiglione dAdda)
• Prove di verifica e criteri di valutazione per
  alunni di classe 1 media
• (Progetto di Accoglienza)
• PRESIDE PER UN GIORNO (
  S.M.S. Griffini )
• vedasi file di ciascuna prova
  con la griglia di valutazione

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5. La certificazione delle COMPETENZE nella
scuola (CERTIFICAZIONE INTERNA)

• Principi di certificazione
• TERZIETA
• CERTEZZA
• STANDARD
• Vedasi Modello MIUR per OBBLIGO di ISTRUZIONE
• Modello scuola Primaria
• Modello scuola Secondaria
• Altri modelli

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6. Progettare e valutare per competenze

• Ripresa del concetto di
• COMPITI di REALTA
• SCHEDE n 27
• COMPITO di PRESTAZIONE
• SCHEDE n 28
• COMPITO AUTENTICO
• SCHEDE n 29
• COMPITO ESPERTO SCOLASTICO
• SCHEDE n 30
• COMPITO ESPERTO PROFESSIONALE
• SCHEDE n 31
• Dallintervento del prof. Tessaro del 25/10/2011

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7. Per concludere una riflessione del
prof. Pellerey

• Competenze chiave (non competenze di base)
• a) permettere ad ognuno di perseguire degli
  obiettivi di vita personali, mosso dai propri
  interessi personali, dalle proprie aspirazioni e
  dal desiderio di continuare a imparare durante
  tutta la vita
• b) permettere ad ognuno di svolgere un ruolo di
  cittadino attivo nella società
• c) permettere a ogni persona di ottenere un
  impiego decente nel mercato del lavoro.

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8. Bibliografia minima

• Autieri G. - Di Francesco G. La certificazione
  delle competenze innovazione e
  sostenibilità, F. Angeli
  Milano 2000.
• Benadusi L. - Di Francesco G. (a cura di) Formare
  per competenze.
• Un
  percorso innovativo tra istituzione e
• formazione,
  Tecnodid, Novara, 2002.
• Castoldi M. Cattaneo P. Dossier n. 5/2005 in
  Scuolainsieme Didattica
• per competenze, Ed. Tecnica della Scuola,
  Catania,
  2007
• Carini G. Certificazione delle competenze, in
  S. Auriemme (a cura di)
  Repertorio, Tecnodid, Napoli, 2009
• Guasti L. Le competenze di base degli adulti
  Quaderni degli Annuali
  dellIstruzione n. 96/2001 e n. 97/2001,
• Le Monnier, Firenze, 2002
• Petracca C. Competenze e standard formativi, in
  Voci della scuola, vol. V, Tecnodid,
  Napoli, 2005
• Spinosi M. Dalla valutazione alla
  certificazione, Tecnodid,
• Novara, 2006
• F. Tessaro
  Quaderni di orientamento n 38 Il Formarsi
  della competenza

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Per contatti successivi Piero
Cattaneo e-mail pierocattaneo_at_tin.it
sito scuola
www.griffini.lo.it