Sin t

1
Teorías del Aprendizaje
2
Evolución Histórica

• Entre el final del siglo XIX y la primera parte
  del XX, surgen las teorías de aprendizaje
  llamadas conexionista o asociacionista
•  Thorndike (1874 1949), Iván Pavlov (1849
  1936), Vladimir Bechterev (1857 1927), entre
  otros, son los precursores con sus estudios sobre
  condicionamiento.
• Posteriormente John Watson (1878 1958), le pone
  el sello personal al conductismo con sus
  opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las
  investigaciones de Pavlov.

3

•  Sin embargo este enfoque se impone y divulga a
  través de muchos estudios y experiencias
  realizados durante gran parte del siglo XX,
  gracias a los nuevos aportes que desarrolla
  Skinner, Mager y otros.
•  A mediados del siglo XX, surge la teoría
  cognitiva,  como reacción que busca una
  fundamentación centrada en los procesos humanos y
  no como generalización de la conducta animal para
  explicar el aprendizaje.

4

•  Desde los inicios del desarrollo de esta nueva
  teoría, con los aportes de
• La psicología de la Gestalt,
• Gagné con el procesamiento de la información,
• Posteriormente con Piaget y la teoría
  psicogenética,
• Bruner con su teoría del Desarrollo cognitivo,
• Ausubel con la teoría del aprendizaje
  significativo, entre otros.

5

• El papel que juegan la interrelación sujeto-medio
  social en el desarrollo del aprendizaje, las
  emociones y el lenguaje, se manifiestan en la
  elaboración de nuevas teorías.
• Es así como un movimiento de fuerte impacto en la
  educación se aprecia a partir de los últimos 20
  años con los aportes del psicólogo Lev Vigotsky.
•  La teoría del origen sociocultural  de los
  procesos psicológicos superiores de Vigotsky y
  sus desarrollos posteriores han inspirado nuevos
  diseños curriculares y metodologías didácticas.

6

• Junto a lo anterior, los aportes de Howard
  Gardner en torno al concepto de inteligencias
  múltiples  y Daniel Goleman con el relevamiento
  de su concepto de inteligencia emocional  en la
  participación del desarrollo del aprendizaje, han
  configurado un conjunto de ideas fuerza que
  impregnan los actuales postulados educativos en
  la mayor parte del mundo.
• Finalmente, surge el concepto de constructivismo,
  que se ha confundido con una teoría del
  aprendizaje sin serlo.

7
CAMBIO
APRENDIZAJE
Teorías Cognitivas
en
ESTRUCTURA COGNITIVA
RED DE CONCEPTOS ORDENADOS Y JERARQUIZADOS
Y RELACIONADOS
8
La estructura se cambia
AGREGANDO ELEMENTOS NUEVOS
9
Paradigma Socio Cognitivo

• Preocupación del desarrollo de Capacidades y
  Valores (Objetivos) utilizando como medios para
  lograrlos los contenidos y las actividades.
• Es decir, desarrollar herramientas mentales con
  tonalidades afectivas como estrategias de
  aprendizaje (métodos o formas de hacer) y
  contenidos (como formas de saber)

10
El Modelo Constructivista
La idea esencial del constructivismo, es que el
aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede
entenderse únicamente, a partir de un análisis
externo y objetivo de lo que enseñamos y de cómo
se lo enseñamos, sino que es necesario tener en
cuenta, además, las interpretaciones subjetivas
que el propio alumno construye a este respecto
(Coll p.140)
La construcción de significados, implica al
alumno en su totalidad y no sólo en sus
conocimientos previos y su capacidad para
establecer relaciones sustantivas entre éstos y
el nuevo material de aprendizaje (Coll, p.138)
Pretende Liberar la curiosidad, permitir que las
personas evolucionen según sus propios intereses,
desatar el sentido de la indagación, abrir todo a
la pregunta y a la exploración, reconocer que
todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo
logre de manera total... (Rogers, 1977, p.90)

• El constructivismo es sobre todo un método en el
  que prima el aprendizaje por descubrimiento.
• Supone una metodología preferentemente activa,
  inductiva e investigadora.

El aprendizaje significativo experiencial es un
aprendizaje centrado en el alumno como persona
total
11
PRINCIPIOS DE GUÍA DEL CONSTRUCTIVISMO

• El aprender es una búsqueda de significado.
• El significado requiere de la comprensión del
  todo así como de las partes.
• Y las partes deben ser entendidas en el contexto
  de esos todos.
• El propósito del aprendizaje es para una
  construcción individual de sus propios
  significados.

12

• No es para memorizar las respuestas correctas.
• Puesto que la educación es intrínsecamente
  interdisciplinaria, la única manera valiosa de
  medir el aprendizaje es convertir la evaluación
  en parte del proceso de aprendizaje, asegurando
  que provea a los estudiantes información de la
  calidad de su aprender.

13
 La reforma educacional en nuestro país responde
a un consenso nacional y mundial respecto a la
importancia de la educación y a una revisión
crítica de la calidad y equidad de la oferta
educativa.

• En su contexto general, la política educacional
  chilena se concentra en fortalecer la
  descentralización curricular.
• Promover una pedagogía activa mediante la
  creación de un nuevo currículum que permite
  establecer redes de apoyo a la gestión
  educacional
• Generar proyectos institucionales y otorgar
  espacios para la participación de la comunidad
  educativa de cualquier zona del país.

14

• Los momentos de reforma son aprovechados para
  introducir nuevas concepciones educativas que se
  verán reflejadas en métodos, paradigmas
  conducentes a acentuar la enseñanza. Así, se
  incorporan términos como

• Paradigmas
• Aprendizaje - Enseñanza
• Objetivos Fundamentales Verticales y
  Transversales
• Constructivismo
• Currículum
• Aprendizajes significativos
• Evaluación del Proceso
• Nuevas Tecnologías

15

• Los Objetivos Fundamentales Verticales
  corresponden a las competencias que los alumnos y
  alumnas deben lograr en los diferentes períodos
  de su escolarización.
• Los Contenidos Mínimos Obligatorios son
  conocimientos específicos y prácticos que
  permiten lograr destrezas y aptitudes.
• Su fin es contribuir al logro de los Objetivos
  Fundamentales.

 Los Objetivos Fundamentales Transversales se
orientan a la formación integral de la persona
propiciando su desempeño activo en la vida
contemporánea.
16
(No Transcript)
17
Evaluación del Aprendizaje
Aspectos importantes de la evaluación en la
REFORMA

• Sumativa

• Formativa

• Autoevaluación

• Coevaluación

18
La evaluación debe ser una actividad permanente,
constante, que permita estimar los progresos de
niños y niñas y que además, permita hacer ajustes
a la programación y, en lo posible, tomar medidas
para atender a niños y niñas, de acuerdo a sus
propios ritmos de aprendizaje
La evaluación debe ser

• Informada

• Variada

• Contínua

• Organizada

• Flexible

• Permanente

• Compartida

19

• El cambio de un modelo de ENSEÑANZA APRENDIZAJE
  a un modelo de APRENDIZAJE -
  ENSEÑANZA.

20
VIGOTSKY
AUSUBEL
PIAGET
Desarrollaron, perfeccionaron y consolidaron el
enfoque cognitivo
21
Jean Piaget

• 1. Es un proceso de construcción activa por parte
  del sujeto, el cual mediante su actividad física
  y mental determina sus reacciones ante la
  estimulación ambiental.
• 2. No depende sólo de la estimulación externa,
  también está determinado por el nivel de
  desarrollo del sujeto.
• 3. Es un proceso de reorganización cognitiva.
• 4. Las relaciones sociales favorecen el
  aprendizaje, siempre que produzca contradicciones
  que obliguen al sujeto a reestructurar sus
  conocimientos.

22

• La experiencia física es una condición necesaria
  para que se produzca el aprendizaje, pero no es
  suficiente, se necesita además la actividad
  mental.
• Piaget, considera tres estadios de desarrollo
  cognitivo universales
• Estadio sensoriomotor
• Estadio de las operaciones concretas
• Estadio de las operaciones formales.
• En todos ellos se produce la construcción del
  propio conocimiento mediante la interacción
  constante con el medio.

23

• Lo que se aprende, depende de la propia capacidad
  cognitiva, de los conocimientos previos y de las
  interacciones que se pueden establecer con el
  medio.
• En cualquier caso, los estudiantes comprenden
  mejor cuando están envueltos en tareas y temas
  que cautivan su atención.
• Reconstrucción de los esquemas de conocimiento
• El desarrollo y el aprendizaje se produce a
  partir de la secuencia equilibrio -
  desequilibrio reequilibrio (que supone una
  adaptación y la construcción de nuevos esquemas
  de conocimiento).

24
Jean PIAGET
Teórico Cognitivo Desarrollista
PROPORCIONÓ UN MODELO DINÁMICO DE APRENDIZAJE
A PARTIR DEL FUNCIONAMIENTO DE PROCESOS DE
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
25
Estado de equilibrio entre la información que
ingresa y la modificación de las estructuras
mentales para asimilarla
Piaget piensa que haber aprendido corresponde a
modificación
ingreso
ASIMILACIÓN
ACOMODACION
26
En cambio, el proceso de aprendizaje produce un
desequilibrio entre asimilación y acomodación
relacionando esto con el tiempo que demora la
persona en ingresar el concepto nuevo a su
estructura mental y que ésta se modifique para
internalizarla
desequilibrio
INGRESO DE INFORMACION
TRANSFORMACION DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES
ASIMILACION
ACOMODACION
27
Aprendizaje significativo

• Creada por David Ausubel y J. Novak 
• Postula que el aprendizaje debe ser
  significativo, no memorístico, y para ello los
  nuevos conocimientos deben relacionarse con los
  saberes previos que posea el aprendiz.
• Condiciones para el aprendizaje
• Significabilidad lógica (se puede relacionar con
  conocimientos previos).
• Significabilidad psicológica (adecuación al
  desarrollo del alumno).
• Actitud activa y motivación.

28

• Relación de los nuevos conocimientos con los
  saberes previos
• La mente es como una red proposicional donde
  aprender es establecer relaciones semánticas.
• Utilización de organizadores previos que
  faciliten la activación de los conocimientos
  previos relacionados con los aprendizajes que se
  quieren realizar.
• Diferenciación-reconciliación integradora que
  genera una memorización comprensiva.
• Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan
  interés, se vean útiles.

29
AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se incorporan
Bagaje conceptual existente
30
PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONTEXTUALIZACIÓN
EXPLORACIÓN
PERCEPCIÓN SELECTIVA
OBJETIVOS
ABSTRACCIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
PRÁCTICA CONCEPTUAL
SIMBOLIZACIÓN
APLICACIÓN CONCEPTUAL
SIGNIFICACIÓN
31
Condiciones para el aprendizaje significativo

• El alumno ha de mantener una cierta
  predisposición inicial hacia lo que se le enseña.
  
• Por ello, son necesarias estrategias motivadoras
  que provoquen su atención.
• El alumno debe poseer los conocimientos previos
  adecuados para poder acceder a los conocimientos
  nuevos.
• Se precisa estrategias metodológicas que activen
  los conceptos previos, en especial los
  Organizadores Previos.

32

• Pueden ser Expositivos, proporcionando inclusores
  donde integrar la información nueva, cuando el
  alumno tiene poco conocimiento de esta, y
• Comparativos, estableciendo analogías entre lo
  nuevo y lo conocido, cuando la información nueva
  es más familiar para el estudiante.
• Estructuración del contenido
• Uso de un vocabulario y terminología adaptados al
  alumno,
• Establecimiento de relaciones potentes entre
  todos los conceptos y
• la concreción y aplicación de lo conceptual a
  situaciones reales y cercanas del alumno.

33
Lev Vigotsky

• Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a
  través del cual sostiene que desarrollo y
  aprendizaje, interactúan entre sí considerando el
  aprendizaje como un factor del desarrollo.
• Además, la adquisición de aprendizajes se explica
  como formas de socialización.
• Concibe al hombre como una construcción más
  social que biológica, en donde las funciones
  superiores son fruto del desarrollo cultural e
  implican el uso de mediadores.

34

• Esta estrecha relación entre desarrollo y
  aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a
  formular su famosa teoría de la Zona de
  Desarrollo Próximo (ZDP).
• Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky,
  la distancia entre el nivel de desarrollo,
  determinado por la capacidad para resolver
  independientemente un problema, y el nivel de
  desarrollo potencial, determinado a través de la
  resolución de un problema bajo la guía de un
  adulto o en colaboración con otro compañero más
  capaz.

35

• La zona de desarrollo potencial estaría, así,
  referida a las funciones que no han madurado
  completamente en el niño, pero que están en
  proceso de hacerlo.
• De todos modos, subraya que el motor del
  aprendizaje es siempre la actividad del sujeto,
  condicionada por dos tipos de mediadores
  herramientas y símbolos, ya sea autónomamente
  en la zona de desarrollo real, o ayudado por la
  mediación en la zona de desarrollo potencial.

36
EL CAMBIO COGNITIVO SE VE DESDE UNA PERSPECTIVA
SOCIAL
VIGOTSKY
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ZDP
CONCEPTO FUNDAMENTAL
DISTANCIA ENTRE NIVEL REAL DE DESARROLLO
(POSIBILIDAD DE ACTUAR SÓLO) Y EL NIVEL
POTENCIAL(POSIBILIDAD DE ACTUAR SI ES SUPERVISADO)
37
Vigostky entonces enfatiza el papel de las
disposiciones o habilidades previas del indivuo
para el aprendizaje
La educación entonces desarrolla esas
disposiciones en la relación pedagógica
38
SE ENFATIZA ASI EL PAPEL DEL PROFESOR COMO
FACILITADOR
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO SE APROXIMA DURANTE EL
PROCESO DE APRENDIZAJE Y SE SEPARA AL PRODUCIRSE
ÉSTE
PROCESO DE APRENDIZAJE
ZDP
APRENDIZAJE LOGRADO
POSIBILIDAD DE ACTUAR SÓLO
POSIBILIDAD DE ACTUAR AL SER SUPERVISADO
39
Joseph Bruner
Howard Gardner
John Dewey
40
Aprendizaje por descubrimiento

• Desarrollada por J.  Bruner, atribuye una gran
  importancia a la actividad directa de los
  estudiantes sobre la realidad.
• Experimentación directa sobre la realidad,
  aplicación práctica de los conocimientos y su
  transferencia a diversas situaciones.
• Aprendizaje por penetración comprensiva. El
  alumno experimentando descubre y comprende lo que
  es relevante, las estructuras.

41

• Práctica de la inducción de lo concreto a lo
  abstracto, de los hechos a las teorías.
• Utilización de estrategias heurísticas,
  pensamiento divergente.
• Currículum en espiral revisión y ampliación
  periódica de los conocimientos adquiridos.

42
Howard Gardner

• Gardner define que, igual que hay muchos tipos de
  problemas que resolver, también hay muchos tipos
  de inteligencia (8).
• Inteligencia Lógica - Matemática la que
  utilizamos para resolver problemas de lógica y
  matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
  científicos. Se corresponde con el modo de
  pensamiento del hemisferio lógico (izquierdo) y
  con lo que nuestra cultura ha considerado siempre
  como la única inteligencia.

43

• Inteligencia Lingüística la que tienen los
  escritores, los poetas, los buenos redactores.
  Utiliza ambos hemisferios.
• Inteligencia Espacial consiste en formar un
  modelo mental del mundo en tres dimensiones, es
  la inteligencia que tienen los marineros, los
  ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
  arquitectos o diseñadores.
• Inteligencia Musical naturalmente, la de los
  cantantes, compositores, músicos, bailarines.
• Inteligencia Corporal - kinestésica Es la
  inteligencia de los deportistas, los artesanos,
  los cirujanos y los bailarines.

44

• Inteligencia Intrapersonal es la que nos permite
  entendernos a nosotros mismos.
• Inteligencia Interpersonal la que nos permite
  entender a los demás, y la solemos encontrar en
  los buenos vendedores, políticos, profesores o
  terapeutas.
• La inteligencia intrapersonal y la interpersonal
  conforman la inteligencia emocional y juntas
  determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra
  propia vida de manera satisfactoria.
• Inteligencia Naturalista la que utilizamos
  cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es
  la que demuestran los biólogos o los ecologístas.

45

• El aula debe ser un campo de interacción de
  ideas, representaciones y valores.
• La interpretación es personal, de manera que no
  hay una realidad compartida de conocimientos.
• Por ello, los alumnos individualmente obtienen
  diferentes interpretaciones de los mismos
  materiales, cada uno construye (reconstruye) su
  conocimiento según sus esquemas, sus saberes y
  experiencias previas su contexto...

46
John Dewey

• Es el padre de la Escuela Activa.
• Tiene la convicción de que solo la sociedad
  democrática, es capaz de realizar en forma plena
  la educación, entendida como proceso y función
  social.
• El método de proyectos, propuesto por Dewey en su
  escuela de aplicación de Chicago, consiste en
  realizar con el alumno, un trabajo personal
  libremente escogido y libremente ejecutado.
• El maestro guía, anima y juzga el resultado.

47
Efectos directos

• El aprendizaje que precede al comportamiento y al
  conocimiento adquirido resulta de las
  transposiciones del mundo real asumidas por los
  alumnos en su proceso educativo.
• Los alumnos constatan experimentalmente los
  efectos, las decisiones y las actitudes tácticas
  que ellos han adoptado.
• Diversos tipos de resultados pueden ser
  adquiridos saber, saber-hacer es decir la
  asimilación de conceptos, el conocimiento de
  estrategias de solución de problemas, y otros.

48
Efectos indirectos

• Capacidades (de autonomía, de creatividad)
• Actitudes (de confianza, de curiosidad, de
  exploración, etc.)
• Aptitudes (saber - hacer)
• Los alumnos adquieren la experiencia y el
  espíritu de trabajar en grupo.
• Además, se presentan otros aprendizajes tales
  como la cooperación, la competición, la
  eficiencia, la toma de decisiones, la facilidad a
  expresar sus opiniones personales.

49
APRENDER A APRENDER

• El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
  cognitivas.
• El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
  metacognitivas.
• El aprendizaje y uso adecuado de modelos
  conceptuales (andamios del aprendizaje y del
  pensamiento).
•  Desde esta perspectiva el aprender a aprender
  supone dotar al individuo de "herramientas para
  aprender" y de este modo desarrollar su potencial
  de aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje
  que posee).

50

• El conocimiento más importante es el conocimiento
  de uno mismo, o "metacognición.
• Ser conscientes de lo que se está haciendo, de
  tal manera, que el sujeto pueda controlar
  eficazmente sus propios procesos mentales.
• No sólo enseñar técnicas eficaces para el
  estudio, sino que también para el
  autoconocimiento.
• El objetivo último de las estrategias de
  aprendizaje es "enseñar a pensar".
• Lo que finalmente se pretende es educar al alumno
  para lograr su autonomía, independencia, y
  juicio crítico, y todo ello mediatizado por un
  gran sentido de la reflexión.

51
Principales habilidades del pensamiento

•  Habilidades metacognitivas Planificación,
  evaluación, organización, monitorización y
  autoevaluación.
•  Habilidades de Razonamiento Inducción,
  deducción, analogía, razonamiento informal.
•  Habilidades de solución de problemas Selección
  de información, identificación de la meta,
  planificación, elección, ejecución y evaluación
  de la solución propuesta.
•  Estrategias de aprendizaje Repaso, elaboración,
  organización. Hábitos y técnicas de estudio.

52
Las Teorías y los Materiales Didácticos
53
QUÉ ES MATERIAL EDUCATIVO?

• Se considera material educativo a todos los
  medios y recursos  que facilitan el proceso de
  enseñanza y la construcción de los aprendizajes,
  por que  estimulan la función de los sentidos  y
  activan las experiencias y aprendizajes previos.
• Para acceder más fácilmente a la información, 
• Desarrollo de habilidades,
• Destrezas y
• Formación de actitudes y valores.

54

• Según Gimeno y Loyza, los materiales constituyen
  elementos concretos, que portan los mensajes
  educativos, y se utilizan en distintos momentos o
  fases del proceso de enseñanza aprendizaje. 
• Estas fases en el acto de aprender son, según
  Gagñé (1975) las siguientes
• Motivación,
• Aprehensión,
• Adquisición,
• Recuerdo,
• Generalización,
• Realización o desempeño y
• Retroalimentación.         

55
Estilos de aprendizaje y su relación con el uso
de los materiales educativos

• Activos
• Las personas que corresponden al estilo
• Son de mente abierta, nada escépticos, les gusta
  vivir nuevas experiencias sus días son muy
  activos.
• Crecen ante los desafíos.
• Se aburren con los largos plazos.
• Estrechan relaciones de grupo, se involucran en
  los asuntos de los demás.
• Los materiales han de ser rápidos, con
  movimiento, de uso no muy prolongado y que no
  signifiquen demasiada teoría.

56

• Reflexivos
• Las personas que corresponden a este estilo
• Recogen y analizan datos con mucho detalle antes
  de llegar a cualquier conclusión.
• Su filosofía es ser prudentes consideran todas
  las alternativas antes de realizar un movimiento.
  
• Disfrutan observando la actuación de los demás,
  los escuchan y no intervienen hasta que se han
  adueñado de la situación.
•  Los materiales deben hacerlos pensar, deben
  plantearles retos interesantes y propiciar el
  análisis y la elaboración de conclusiones.
•  

57

• Teóricos
• Las personas que corresponden a este estilo
  enfocan los problemas de manera vertical
  escalonada, por etapas lógicas.
• Tienden a ser perfeccionistas. 
• Integran los hechos en teorías coherentes
  analizan y sintetizan la información profundizan
  en su sistema de pensamiento piensan que lo que
  es lógico es bueno buscan la racionalidad y la
  objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo
  ambiguo.
• Los materiales deben de ayudarlos a integrar las
  teorías con la realidad.

58

• Pragmáticos
• Las personas que corresponden a este estilo
  prefieren la aplicación práctica de las ideas.
• Tienden a ser impacientes con personas que
  teorizan.
• Pisan tierra cuando hay que tomar una decisión o
  resolver un problema.
• Se les debe plantear materiales innovadores,
  propuestas únicas y que desarrollen creatividad.

59

• Los materiales educativos permiten al docente
  aplicar diversas estrategias adecuadas a las
  características del educando.
• Un mismo material puede cubrir diferentes estilos
  de aprendizaje dependiendo de la forma como el
  docente proponga a sus estudiantes su uso.
• Lo que se ha de tener siempre presente es la
  importancia de variar el tipo y uso de materiales
  en cada actividad, considerando el estilo de
  aprendizaje de los alumnos, de tal modo que cada
  vez se vea beneficiado un grupo diferente.

60
Desarrollo de habilidades y utilización de
materiales educativos

• Habilidades intelectuales
• Habilidad numérica / Procesos y razonamiento
  aritmético
• Riqueza léxica / Fluidez verbal / Comprensión
  lectora
• Clasificación
• Creatividad
• Análisis y síntesis
• Identificación y resolución de problemas
• Habilidad para aprender  por cuenta propia

61

•  Habilidades psicomotoras básicas
• Habilidad de recreación y velocidad
• Direccionalidad
• Lateralización
• Orientación temporal
• Agudeza Auditiva
• Memoria Auditiva y Visual
• Manipulación visomotora de espacio y forma
• Memoria visomotora
• Coordinación muscular  visomotora fina.

62

• Habilidades sociales 
• Las habilidades sociales que pueden entrenarse a
  través de los materiales educativos son
• Aceptación social Es la habilidad para llevarse
  bien con sus congéneres.
• Juicios de valor Es la habilidad para reconocer
  y responder a asuntos ético morales.
• Madurez social Es la habilidad para asumir
  responsabilidad social.

63
Edgar Dale

• El "Cono de Experiencias" es una ayuda visual que
  usa Edgar Dale para "explicar las interrelaciones
  existentes entre los diversos tipos de materiales
  audiovisuales, así como de sus posiciones
  individuales en el proceso del aprendizaje".

64

• Experiencias directas Piaget, Dewey, Lewin,
  Freire, hablan de la importancia de la
  experimentación como elemento central del
  aprendizaje.
• Se basan en la filosofía de aprender haciendo y
  viviendo en contacto con la realidad.
• Ejemplos Realizar experiencias en el
  laboratorio.
• Visitar un museo, un parque.
• Viajar.
• Hacer prácticas en el jardín y en la huerta.
• Estar en contacto directo con los animales.

65

• Experiencias simuladas Son aquellas situaciones
  que reproducen la realidad en la forma más
  fidedigna.
• Ejemplo Dramatizaciones, juego de roles, y en la
  actualidad podemos hablar de experiencias
  simuladas a través del computador que nos permite
  construir gran variedad de escenarios que cubren
  una amplia multiplicidad de temas.
• Es posible construir un " Laboratorio de Física "
  a través de un computador para estudiar
  experimentalmente el movimiento de las estrellas,
  planetas y satélites.

66

• Audiovisuales Utilización de recursos que
  incluyen audio y video.
• Ejemplos Videos,películas,teleconferencias,
  transmisiones por televisión en vivo o diferidas,
  usos de multimedia con el apoyo del computador.
• Estos medios deben utilizarse con adecuadamente
  para que no se conviertan en pasatiempo,
  diversión y distracción.
• Imágenes fijas Láminas, mapas, Ilustraciones de
  libros o revistas, diapositivas, carteles,
  dibujos en el tablero.

67

• Símbolos orales Incluyen todo tipo de sonido
  directo o grabado Conferencias, debates,
  discusiones en grupo, emisiones radiales,
  grabaciones de audio.
• Símbolos visuales Esquemas, diagramas, señales
  de tráfico, gráficos, cuadros, tablas, símbolos
  químicos graficados, símbolos matemáticos.
• Símbolos escritos Se refiere a todos los
  posibles usos del lenguaje escrito Lecturas,
  cartillas programadas, frases escritas en el
  tablero, fotocopias, libros.

68
 
MEDIOS SOPORTE SOPORTE
VISUALES       a. Impresos   Material Autoinstructivo. Textos Cuadernos Revistas, periódicos Material simbólico Mapas, planos, gráficos, gráficos estadísticos.
VISUALES Computadoras Diapositivas Transparencias Franelógrafo Carteles, murales y rotafolio Pizarrón Computadoras Diapositivas Transparencias Franelógrafo Carteles, murales y rotafolio Pizarrón
AUDITIVOS Palabra hablada (Exposición - Diálogo) Radio Cintas grabadas Discos Teléfono (Audio teleconferencia) Palabra hablada (Exposición - Diálogo) Radio Cintas grabadas Discos Teléfono (Audio teleconferencia)
69
    AUDIOVISUALES Video Televisión Presentaciones didácticas de proyecciones fijas o series Teleconferencia Video Conferencia Cine Presentaciones didácticas en computador Multimedia Vídeo interactivo   Informáticos   Medios informáticos Internet / Intranet Correo electrónico Grupos de discusión Chat Teleconferencia vía Internet Ambiente virtual de aprendizaje  
 
70
50 millones de usuarios

• Radio 38 años
• Televisión 13 años
• La Web 4 años
• Celulares 3 años
• Facebook 2 años
• Google 31 mil millones de busquedas al mes, en
  2006 eran 2.7 millones
• 100 millones de IPOD
• 1000 millones de conexiones a Internet

71
Marshall McLuhan
LAS TRES ERAS DE LA HUMANIDAD
LA ERA PRE LITERARIA O TRIBAL
LA ERA DE GUTEMBERG
LA ERA ELECTRONICA
72
 La Era pre Literaria O Tribal

• Antes que la escritura se extendiera, la
  humanidad vivía en UN ESPACIO ACUSTICO el espacio
  de la palabra hablada.
• Este espacio no tiene frontera, ni dirección, ni
  horizonte y esta cargado de emoción.

73
La Era de Gutemberg

• "La invención de los tipos móviles de Gutemberg,
  forzó al ser humano a comprender en forma lineal,
  uniforme, concatenada y continua.
• La página escrita, con sus bordes, márgenes y
  caracteres definidos en renglón tras renglón
  trajo una nueva forma de pensar el espacio.
• Mcluhan sostenía que la movilidad del libro "fue
  como una bomba de hidrógeno" cuya consecuencia
  fue el surgimiento de un "entorno enteramente
  nuevo".
• Apareció un nuevo Ambiente el espacio ilustrado.

74
La Era Electronica

• Mcluhan especula sobre el potencial de la
  tecnología electrónica.
• Por un lado nos indica que debemos "sobrevivir" a
  los medios, evitar que estos nos ahoguen, su
  estrategia es la siguiente
• "si queremos salvarnos de morir ahogados por los
  medios que nosotros mismos hemos creado, primero
  debemos observarlos y luego entenderlos.
• Esta convencido que si no desarrollamos una
  actitud reflexiva frente a ellos, terminaran por
  "ahogarnos".

75

• Nunca deja de tener una gran esperanza respecto a
  las nuevas tecnologías.
• Pensaba que la tecnología electrónica no dependía
  de las palabras y puesto que la computadora es la
  extensión del sistema nervioso central, cabe la
  posibilidad de extender la conciencia sin
  verbalización.
• TRASCENDER LA FRAGMENTACION Y EL EFECTO
  ALETARGADOR DEL LENGUAJE.
• UN CAMINO HACIA LA COMPRENSION Y LA UNIDAD
  UNIVERSAL.

76
Teoría de McLuhan

• Se basa en tres características
• Hace la diferencia entre medios calientes y
  fríos.
• Los medios de comunicación son una extensión de
  los sentidos o capacidad siquica del hombre.
• El medio es el mensaje, donde la tecnología
  modifica al hombre, ya que el medio de
  comunicación influye, determina y nos moldea.

77
Medios Calientes - Medios Frios

• La clasificación básica, se apoya en significados
  especiales de las palabras "definición" e
  "información" y en nuestros sentidos físicos más
  que en el sentido de las palabras propiamente
  dichas.
• Para su definición Mcluhan utiliza una
  terminología técnica que toma prestada de la
  televisión
• En el mundo de la televisión, ALTA DEFINICION
  significa bien definida, precisa, sólida,
  detallada, en referencia a cualquier cosa visual.

78

• Las formas, rasgos, imágenes que no se distinguen
  tanto son de BAJA DEFINICION.
• Un medio de ALTA DEFINICION brinda mucha
  información y poco que hacer.
• Un medio de BAJA DEFINCION brinda poca
  información y hace que el usuario TRABAJE para
  llenar lo que falta.
• Entonces cuando Mcluhan se refiere a la
  "información" que un medio transmite, no se
  refiere a datos o conocimientos.
• Se refiere al modo en que nuestros sentidos
  físicos responden a un medio o participan en él.

79

• Así los medios de comunicación se clasifican en
  "fríos" o "calientes", según la participación o
  no de los sujetos a quienes van dirigidos.
• LA BAJA DEFINICION ES FRIA
• Marshall Macluhan describía la televisión como un
  medio frío (a diferencia de la radio y la
  prensa) porque es sensorialmente más complejo e
  involucra más al espectador.
• El Internet, unifica todos los medios
  (fotografías, letra impresa, imágenes animadas,
  películas, sonido, conversaciones telefónicas,
  etc) .

80

• MEDIOS CALIENTES Radio - Imprenta - Fotografías
  - Películas - Conferencias
• MEDIOS FRIOS Teléfono - Habla - Dibujos Animados
  - Televisión Seminarios.

81
Los Medios como Extensiones del Hombre

• El pensamiento de Mcluhan sobre los medios
  comienza con dos premisas por un lado sostenía
  que
• Somos lo que vemos"
• por el otro afirmaba que
• Formamos nuestras herramientas y luego son éstas
  las que nos forman".
• Veía a los medios como agentes de POSIBILIDADES
  antes que de CONCIENCIA.

82

• La mayoría de nosotros pensamos en los medios
  como fuentes que nos brindan noticias o
  información, es decir la prensa, la radio y la
  televisión.
• Pero Mcluhan tenía su propia e ingeniosa
  definición de los medios.
• Para él cualquiera sea la tecnología, todo medio
  es una extensión de nuestro cuerpo, mente o ser.
• LA ROPA ES UNA EXTENSION DE LA PIEL
• LA CASA ES UNA EXTENSION DE LOS MECANISMOS DE
  CONTROL DE LA TEMPERATURA DEL CUERPO

83

• De esta manera Mcluhan REDEFINE LOS MEDIOS y en
  consecuencia se hace necesario REDEFINIR EL
  MENSAJE

84
El Medio es el Mensaje

• Mcluhan cree que si únicamente entendemos el
  MENSAJE como CONTENIDO o INFORMACION dejamos de
  lado una de las características más importantes
  de los medios
• SU PODER PARA MODIFICAR EL CURSO Y FUNCIONAMIENTO
  DE LAS RELACIONES Y ACTIVIDADES HUMANAS.
• El mensaje de un medio es todo CAMBIO que ese
  medio provoca en las sociedades o culturas.

85

• Otro motivo para explicar esta teoría radica en
  el hecho de que los medios actúan "en pares" y se
  contienen unos a otros.
• Por ejemplo El Telégrafo contiene palabra escrita
  que a su vez contiene discurso.
• De esta manera el medio contenido se convierte en
  el mensaje del medio continente.

86

• En 1960, publicó el texto titulado El aula sin
  muros (1974, Barcelona Laia).
• Macluhan hablaba, en su momento, de tecnologías
  de la comunicación como la radio, el cine o la
  televisión, si bien, como se verá, sus
  conclusiones son también válidas para fenómenos
  como el de la web 2,0.
• En El aula si muros se hace mención a este punto
  de la siguiente forma
• Hoy empezamos a darnos cuenta de que los nuevos
  medios no son simplemente una gimnasia mecánica
  para crear mundos de ilusión, sino nuevos
  lenguajes con un nuevo y único poder de
  expresión.

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• Un segundo punto clave del texto, se centra en
  medir el modo en que estos nuevos lenguajes
  impactan en las instituciones que
  tradicionalmente han realizado una función social
  para la generación, transformación, transmisión y
  conservación del conocimiento.
• Así, Macluhan tiende a pensar que las
  características de las nuevas tecnologías
  podrían convertirse en un instrumento para el
  maestro.

88

• En resumen, lo que en El Aula sin muros se
  menciona es que las nuevas tecnologías de hace
  cincuenta años, como las de ahora, abren nuevas
  posibilidades de lenguaje y de expresión a
  quienes participan de las mismas.
• Las investigaciones que desde la pedagogía se han
  hecho al respecto son, sin duda, insuficientes.