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Habilidades para la Vida

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Para la Promoci n de la Salud y la prevenci n de adicciones y violencia ... SABER que el tabaco hace da o no impide que miles de j venes comiencen a fumar ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: Habilidades para la Vida


1
Habilidades para la Vida
  • Para la Promoción de la Salud y la prevención de
    adicciones y violencia
  • Melania Hernández Ramírez
  • melania1145_at_yahoo.com.mx
  • Junio 2013 Campeche

2
  • Deconstrucción y reconstrucción del concepto de
    salud

3
Doble naturaleza humana
  • Naturaleza biológica que es potencialidad en
    desarrollo.
  • Naturaleza cultural creada a partir de la
    relación de los sujetos con su entorno,
    principalmente social.

4
Pacto internacional de derechos económicos
sociales y culturales
  • La salud como derecho humano abarca una
    amplia gama de factores socioeconómicos que
    promueven las condiciones merced a las cuales las
    personas pueden llevar una vida sana, y hace ese
    derecho extensivo a los factores determinantes
    básicos de la salud, como la alimentación y la
    nutrición, la vivienda, el acceso a agua limpia
    potable y a condiciones sanitarias adecuadas,
    condiciones de trabajo segura y sanas y un medio
    ambiente sano.

5
Determinantes sociales OMS
  • Las circunstancias en las que las personas nacen,
    crecen, viven, trabaja y envejecen, incluido el
    sistema de salud. Estas circunstancias son el
    resultado de la distribución del dinero, el poder
    y los recursos a nivel mundial, nacional y local,
    los cuales dependen a su vez de las políticas
    adoptadas
  • Las causas de enfermedad y muerte pueden ser
    similares, sin embargo la incidencia y las
    consecuencias varian dependiendo de los niveles
    de pobreza, alimentación, acceso al agua,
    vivienda, educación, empleo, descanso, entre
    otros

6
  • Factores de riesgo
  • Proximales
  • Control de enfermedades
  • Higiene y sanidad
  • Promoción de la salud
  • - Educación para la salud
  • Agua y aire limpios
  • Condiciones de trabajo
  • Estilos de vida
  • Promoción PP
  • Procesos estructurales
  • Multidimensionales de
  • producción y
  • reproducción social
  • Clase social
  • Etnia/origen
  • Género
  • - Generación

Salud Pública
Intervenciones discretas
Intervenciones estructurales
Es aquello que, como sociedad, hacemos
colectivamente para asegurar condiciones que
permitan a la población permanecer saludable.
Fuente Modificado de Gostin L.O. Public Health
Law and Ethics. Milbank Memorial Fund, 2002
7
Determinantes sociales de la salud(Dahlgren y
Whitehead)
  • Tomado de BUSS, Paulo. Reunión Iberoamericana
    Salud y Educación. Brasilia, 30 de Octubre de
    2007.

8
Promoción de la Salud
  • La salud se percibe, no como un objetivo, sino
    como la fuente de riqueza de la vida cotidiana.
  • Se trata por tanto de un concepto positivo que
    acentúa los recursos sociales y personales así
    como las aptitudes físicas.
  • La promoción de la salud no concierne
    exclusivamente al sector sanitario.
  • La política de promoción de la salud ha de
    combinar enfoques diversos si bien
    complementarios, entre los que figuren la
    legislación, las medidas fiscales, el sistema
    tributario y los cambios organizativos. Es la
    acción coordinada la que nos lleva a practicar
    una política sanitaria, de rentas y social que
    permita una mayor equidad.

9
  • Iniciativa de Habilidades para la Vida

10
  • La Organización Mundial de la Salud a principios
    de la década de los 90 lanza la iniciativa
    internacional.
  • En 1999 el Programa de Salud de la Familia y
    Población de la División de Promoción y
    Protección de la Salud de la OPS, decidió dar
    prioridad a la promoción de Habilidades para la
    Vida en los países de la Región, en tanto
    aportaban al Desarrollo Humano Integral.

11
Qué motivo la iniciativa?
  • Falta de equidad en el acceso a servicios de
    salud y educación
  • Pocos espacios para participar en la construcción
    de ciudadanía
  • Desafíos de la multiculturalidad
  • Creciente influencia de la tecnología de los
    medios en la vida personal, familiar y social
  • Poca claridad sobre los valores sociales con los
    cuales identificarse.
  • Distintas formas de violencia, acoso,
    discriminación y exclusión social
  • Mayores presiones de competitividad laboral
  • Desempleo y falta de oportunidades.
  • Cambios en las funciones y valores sociales

12
Sujeto
  • La filosofía del liberalismo reeditada en el
    último tercio del siglo pasado Individualismo
  • Y la sociedad que se entiende como formada por
    productores y consumidores en el escenario del
    mercado mundial
  • Sentimiento de soledad en medio de las multitudes
    y
  • Con una profunda insatisfacción que trata de
    compensar a través del
  • Consumismo

13
Propósito de la Iniciativa
  • Favorecer la formación integral y la adopción de
    estilos de vida saludables mediante el desarrollo
    de aptitudes y destrezas personales para la vida
    en la sociedad contemporánea.

14
  • Educación y
  • Programa de Habilidades para la Vida

15
Necesidad de formación del/la ciudadano(a)
  • Necesidades básicas de aprendizaje (UNESCO
    Informe Delors, 1996)
  • Aprender a aprender
  • Aprender a ser y convivir
  • Aprender a hacer

16
Aprendizajes necesarios para la Vida (UNESCO,
2002, 2006)
  • Aprender a
  • Conocer
  • Ser
  • Vivir juntos
  • Hacer
  • Emprender
  • Transformar
  • Habilidades y
  • Competencias
  • Académicas
  • Vocacionales
  • Prácticas
  • Psicosociales

Proyecto de Vida
17
Tres grandes retos
  • Contribuir a una mundo mejor, a un desarrollo
    humano sostenible.
  • Al entendimiento mutuo entre los pueblos
  • A la renovación de una democracia efectivamente
    vivida.

18
Las tensiones esenciales
  • La tensión entre lo mundial y lo local
  • La tensión entre lo universal y lo singular
  • La tensión entre tradición y modernidad
  • La tensión entre el largo plazo y el corto plazo
  • La tensión entre el extraordinario desarrollo de
    los conocimientos y las capacidades de
    asimilación del ser humano
  • La tensión entre lo espiritual y lo material

19
Desarrollo de conocimientos y capacidades de
asimilación
  • La Comisión añadió nuevas disciplinas como el
    conocimiento de si mismo y los medios de mantener
    la salud física y psicológica o el aprendizaje
    para conocer mejor el medio ambiente y
    preservarlo
  • .pero a condición de preservar los elementos
    esenciales de una educación que enseñe a vivir
    mejor mediante el conocimiento, la
    experimentación y la formación de una cultura
    personal.

20
Pensar y edificar nuestro futuro común
  • En la perspectiva del nacimiento de una sociedad
    mundial, en el núcleo del desarrollo de las
    personas y las comunidades. La educación tiene la
    misión de permitir a todos sin excepción hacer
    fructificar todos sus talentos y todas sus
    capacidades para realizar su proyecto personal.

21
  • Foro de Educación de Dakar (abril de 2000)
  • Compromiso de las Américas
  • Aprendizaje de habilidades esenciales para la
    vida y la ciudadanía, entre otros.

22
"Cambiar la educación para cambiar el mundo"
  • Estoy convencido que la educación será nuestra
    mejor esperanza, pero de ninguna manera la
    educación que tenemos. Tenemos una educación para
    que nuestra próxima generación se nos parezca,
    pero nos urge tener una educación que nos ayude a
    evolucionar personal y socialmente- para que
    podamos así dejar atrás nuestras plagas Claudio
    Naranjo

23
PARA ENTENDER LAS HABILIDADESLos procesos de
socialización
24
El concepto de competencia psicosocial de la
O.M.S
  • La capacidad de una persona para enfrentarse
    exitosamente a las exigencias y desafíos de la
    vida diaria.

25
Cómo se construye competencia psico-social?
  • Capacidades individuales
  • Contextos específicos socializadores
  • Intervenciones específicas (HpV)
  • Principios e Indicadores de logro
  • Horizonte de sentido (cambio)

26
Factores que influyen en el comportamiento humano
  • Conocimientos.
  • Actitudes, valores, creencias.
  • Influencias sociales, religiosas, culturales, de
    los medios.
  • Habilidades personales y sociales.
  • Otros

27
Cómo se aprendían las habilidades?
  • Interacción espontánea (socialización)
  • DIFICULTADES PARA SU APRENDIZAJE
  • Los nuevos socializadores, los cambios en la
    familia, las transformaciones culturales
  • SE REQUIERE INTERVENCIÓN ESPECÍFICA EDUCACIÓN

28
Educación y socialización primaria
Apropiamos del mundo, pero no de manera
selectiva al mismo tiempo que aprendemos
habilidades, capacidades, conocimientos y
destrezas que nos permiten vivir estamos
integrando alienación (enajenación) que es
justamente lo contrario de llegar a ser uno
mismo
29
Según Peter Berger y Thomas Luckmann
  • Además de los procesos de socialización primaria
    y secundaria, el sujeto puede pasar ya sea por
    procesos de mantenimiento cuando estos son
    necesarios o de transformación de la realidad
    subjetiva.
  • Ejemplo cuando se plantea frente a la realidad
    en la que vive, la transformación de las
    instituciones o su propio ser en el mundo .

30
Qué son las Habilidades para la vida?
  • ...aquellas aptitudes necesarias para tener un
    comportamiento adecuado y positivo, que nos
    permite enfrentar eficazmente las exigencias y
    retos de la vida diaria.
  • OMS1993

31
Características de las HpVIntegralidad de la
intervención
  • Competencias genéricas para todos los individuos
    en cualquier sociedad.
  • Especificidad cultural
  • Balance individuo entorno social medio
    ambiente

32
  • No son comportamientos
  • Son destrezas que se convierten en hábitos
  • Permiten transformar conocimientos, actitudes y
    valores en habilidades (qué hacer y cómo
    hacerlo)
  • Son un saber práctico y útil

33
  • Facilitan comportarse saludablemente siempre y
    cuando se quiera hacerlo y tenga la oportunidad
    para ello
  • Por sí solas no bastan para cambiar
    comportamientos o adoptar estilos de vida
    saludables
  • Son una base para construir vivencia de valores
    personales y de convivencia social deseables

34
Cuáles son las principales HpV?
  • Conocimiento de sí mismo(a)
  • Comunicación efectiva
  • Toma de decisiones
  • Pensamiento creativo
  • Manejo de emociones y sentimientos
  • Empatía
  • Relaciones interpersonales
  • Solución de problemas
  • Pensamiento crítico
  • Manejo de tensiones o estrés

35
  • Categorías de Habilidades (OPS, 2001)

OPS/OMS. Enfoque de habilidades para la vida para
un desarrollo saludable de niños y adolescentes.
División de Promoción y Protección de la Salud -
Programa de Salud Familiar y Población - Unidad
Técnica de Adolescencia. Washington, DC. ASDI
Fundación W. K. Kellogg. 2001. Página 25.
36
Habilidades sociales
  • -Habilidades de
  • Comunicación
  • -Habilidades de
  • negociación/rechazo
  • Habilidades de aserción
  • Habilidades interpersonales (para desarrollar
    relaciones sanas)
  • Habilidades de cooperación
  • Empatía y toma de perspectivas

37
Habilidades cognitivas
  • - Habilidades de toma de
  • decisiones/solución de problemas
  • -Comprensión de las consecuencias de las acciones
  • -Determinación de soluciones alternas para los
    problemas
  • -Habilidades de pensamiento crítico
  • -Análisis de la influencia de sus pares y de los
    medios de comunicación
  • -Análisis de las propias percepciones de las
    normas y creencias sociales
  • -Autoevaluación y clarificación de valores

38
Habilidades para el control delas emociones
  • -Control del estrés
  • -Control de sentimientos,
  • incluyendo la ira
  • -Habilidades para aumentar el locus de control
    interno
  • (manejo de sí mismo,
  • monitoreo de sí mismo)

39
De qué tratan las habilidades para la vida
(versión FyA)
Manejo del mundo afectivo Aprender a conocer las propias emociones y sentimientos y a controlar impulsos como ira y miedo, permitiendo pensar en las consecuencias antes de actuar bajo su influencia.
Relaciones interpersonales (asertivas) Manera firme pero no agresiva de establecer, mantener o terminar relaciones interpersonales. La asertividad en las relaciones ayuda a afirmar las propias opciones y a poner los límites de una relación. Tiene una base en los derechos humanos, por debajo de los cuales no se acepta ningún trato.
Empatía Ponerse en el lugar de otros seres humanos o de la naturaleza para pensar, sentir, actuar considerando las propias acciones desde allí. Este aprendizaje sirve para generar solidaridad y cuidado de sí misma(o), del entorno comunitario, del entorno social más amplio y de la naturaleza.
40
De qué tratan
Comunicación efectiva Aprender a escuchar, dialogar y a establecer lazos de confianza, buscar maneras de encontrarse con las otras personas de manera clara y directa o establecer distancias necesarias sin tener que recurrir a la agresión.
Toma de decisiones Construir proyectos de vida, trazarse metas, y que ellos ayuden a tomar decisiones, anticipar las consecuencias de los propios actos sobre sí misma(o), las y los demás, y el entorno medioambiental asumir responsabilidad por dichos actos.
Solución de problemas y conflictos El conflicto es parte de las relaciones humanas. Existen diversas maneras de manejar conflictos de una manera pacífica. El criterio de gana-gana es un buen principio para abordar los conflictos.
41
De qué tratan
Pensamiento crítico No tragar entero. Desarrollar un pensamiento propio, no aceptar sin cuestionar la situación que se vive, y desarrollar la capacidad de autocrítica.
Conocimiento de sí misma(o) Implica explorar y reconocer las propias características, capacidades, potencial, que ayudan para salir adelante de situaciones adversas, y para construirse a sí misma(o).
Manejo del estrés Aprender a apreciar y disfrutar del modo de vida sin estrés, haciendo caso a las alarmas que el cuerpo da y cambiando la manera de afrontar las propias circunstancias.
Pensamiento creativo No es sólo para los desarrollos artísticos o tecnológicos. Aplicado a la vida personal y social cotidiana, ayuda a movilizarse y generar opciones novedosas para resolver situaciones de cualquier índole.
42
El campo de aplicación de HpV en la educación en
salud
  • Promoción de la salud.
  • Prevención de problemas psicosociales y de salud.
  • Promoción de la resiliencia (factores
    protectores).
  • Promoción del desarrollo humano integral.
  • Facilitación del ejercicio de valores de
    convivencia pacífica.

43
HpV y la promoción de la salud
  • Desarrollo de aptitudes personales (habilidades
    psicosociales) para tomar decisiones saludables
    (optar por estilos de vida saludable) y enfrentar
    presiones negativas para la salud.

44
Estilos de vida
  • Manera general de vivir, basada en la
    interacción entre las condiciones de vida, en su
    sentido más completo, y las pautas individuales
    de conducta, determinadas por factores
    socioculturales y características personales.
  • Nutbeam, 1996

45
  • ...Los estilos de vida comprenden no sólo
    algunos comportamientos reconocidos como
    saludables (dieta sana, etc.), sino también otras
    actitudes y prácticas como tolerancia,
    solidaridad, respeto por las diferencias y los
    derechos humanos, que inciden en la vida
    colectiva...
  • Helena E. Restrepo, 2001

46
Estilos de Vida
Psido emocional
Consumo de alcohol, tabaco y drogas
47
Estilos de Vida
Psido emocional
Alimentación
48
El Hombre y sus Necesidades. I. El
AlimentoPilar Gonzalbo
  • Aquello que se come y lo que se deja de comer, la
    necesidad y el gusto, el hambre y el hartazgo,
    implican actitudes culturales a la vez que
    problemas de producción y consumo, de abasto y
    valorización de disponibilidad de alimentos y de
    su distribución. Por ello el estudio de la
    alimentación permite acercamientos desde diversas
    perspectivas desde la historia económica hasta la
    antropología, desde estudios ambientales y del
    clima hasta referencias a la moda y las
    influencias extranjeras.

49
Estilos de Vida
Sexualidad
50
HpV - Prevención
51
HpV y la prevención
  • Tabaquismo
  • Embarazos no deseados
  • ETS y VHI/Sida
  • Maltrato infantil
  • Otros...

52
Por ejemplo, SABER que el tabaco hace daño no
impide que miles de jóvenes comiencen a fumar...
  • Se requiere también
  • Valores desear una vida sana, no querer
    contaminar el ambiente y los pulmones de los
    demás, etc.
  • Cualidades positivas autoestima, etc.
  • El ejemplo adecuado, y...

53
... las habilidades necesarias para
  • Manejar la curiosidad y el estrés.
  • Decir no y resistir la presión del grupo de
    pares (asertividad).
  • Analizar en forma crítica la avalancha de
    mensajes publicitarios que invitan a fumar.
  • Tomar decisiones considerando las consecuencias
    posibles y la propia responsabilidad en ello.

54
HpV y Valores de Convivenciacómo voy a
construir solidaridad si no aprendo a
  • ponerme en los zapatos del/la otro/a (empatía)?
  • entender mis necesidades humanas profundas y
    entender las necesidades del/la otro/a

55
cómo aprendo a amar a las y los demás si no
aprendo a
  • Conocerme-aceptarme-estimarme a mí mismo/a
  • a manejar mis emociones y sentimientos
  • a decir NO sin agredir y sin salir lastimado/a yo
    mismo/a?

56
cómo aprendo a construir democracia si no
aprendo antes a
  • manejar conflictos
  • pensar críticamente
  • tomar decisiones
  • comunicarme asertivamente?

57
Principal fortaleza de la propuesta de HpV
  • No se trata de una intervención específica para
    un determinado problema en particular. Las
    habilidades psicosociales son genéricas.

58
Una misma habilidad tiene aplicación en el manejo
de distintas situaciones
  • Comunicación asertiva
  • -Sexualidad de adolescentes y jóvenes
  • -Relaciones con amigos/as y el grupo de pares de
    edad
  • -Violencia intrafamiliar

59
Se requieren distintas habilidades para enfrentar
con éxito una determinada situación
  • Para lograr convivencia pacífica
  • -Pensamiento crítico
  • -Empatía
  • -Comunicación efectiva (asertiva)
  • -Manejo de emociones y sentimientos
  • -Solución de problemas y conflictos

60
(No Transcript)
61
Fundamento Conceptual
  • Algunas teorías que han nutrido el enfoque de HpV

62
  • Aprendizaje social (A. Bandura)
  • Influencia social (Evans)
  • Comportamiento problema (R. Jesson)
  • Solución cognitiva de problemas
  • Resiliencia
  • Paulo Freire concientización, educación
    transformadora, empoderamiento
  • Múltiples inteligencias (H. Gardner Goleman)

63
(No Transcript)
64
Resiliencia
  • El termino caracteriza a aquellas personas
    que a pesar de nacer y vivir en situaciones de
    alto riesgo se desarrollan psicológicamente sanos
    y exitosos.
  • Se ha caracterizado como un conjunto de procesos
    sociales e intrapsíquicos que posibilitan tener
    una vida sana, viviendo en un medio insano. Estos
    procesos tendrán lugar a través del tiempo, dando
    afortunadas combinaciones entre atributos del
    niño y su ambiente familiar, social y cultural.
    Se trata por lo tanto de un proceso interactivo.

65
Resiliencia
Resiliencia Infancia Adolescencia Adultez
Creatividad y humor Jugar y divertirse Adaptarse y modelarse Construir Poner orden
Iniciativa Explorar Trabajar Dar Regalar
Introspección Intuición Conocer Saber Sabiduría Comprensión
Independencia Alejarse de problemas No engancharse Separación e independencia
Interacción Conectarse con el mundo Apoyarse en redes Empatía y respeto
Moralidad Juicio Adquisición de valores Capacidad de servicio
66
Perfil de un/a niño/a resiliente
  • Cierto grado de competencia cognitiva
  • Capacidad de atención y concentración
  • Buen sentido del humor
  • Sentido de propósito y de futuro
  • Control de emociones e impulsos
  • Autonomía
  • Autoestima elevada
  • Empatía
  • Capacidad de comprensión y análisis de las
    situaciones

67
Nuevos enfoques desde nuestra práctica
  • Ética del cuidado Leonardo Boff
  • El Hombre en busca de sentido de V. Frankl
  • Sociología de la Vida Cotidiana Agnes Heller
  • Ética del Placer Graciela Hierro
  • La Construcción social de la realidad P. Berger y
    T. Luckmann

68
(No Transcript)
69
(No Transcript)
70
Valores que se promueven desde la Ética del
Cuidado
  • Promoción, protección, defensa de la vida
  • Construcción de solidaridad
  • Respeto por la diversidad y la diferencia,
    construcción de la equidad de género
  • Responsabilidad consigo misma/o, con las/los
    demás y con el entorno
  • Construcción participativa del bien común, con
    sentido de justicia.

71
Para aprender y desarrollar las habilidades se
requiere entrenarse en ellas
  • La forma más efectiva de facilitar el
    aprendizaje de habilidades es mediante
  • un proceso de reconocimiento de los saberes
    previos,
  • instrucción,
  • práctica guiada y cotidiana y
  • retroalimentación

72
Cómo se facilita la educación en habilidades?
73
Proceso de Facilitación
Instituto de Educación Medias Superior
74
Seminario UACM
75
Algunos manuales para consultar PDF Habilidades
para la Vida un modelo para educar con sentidos
Aragón
76
  • Metodología interactiva que...

77
  • Facilite a los/las estudiantes identificar por sí
    mismos(as) las situaciones de riesgo y la posible
    aplicación de las HpV.
  • Garantice que la educación en Hpv se lleve a cabo
    de acuerdo con el nivel de desarrollo de los
    niños y las niñas.

78
Metodología interactiva
79
Métodos interactivos
80
  • Juegos
  • Juego de roles
  • Debates
  • Historias y cuentos
  • Demostraciones
  • Dibujos
  • Canciones
  • Lluvia de ideas
  • Dramatizaciones
  • Modelaje
  • Proyectos
  • Discusiones en grupo
  • Estudios de caso
  • Otros?

81
Esquema general de una sesión-taller de HpV
  • Introducción y creación de un ambiente propicio
    para la enseñanza y el aprendizaje.
  • Presentación de la HpV.
  • Práctica y reforzamiento de la habilidad.
  • Retroalimentación.
  • Actividades para realizar fuera del aula.

82
Estado del arte en la educación en Habilidades
para la Vida
Diseño de programas escolares que permitan
alcanzar múltiples objetivos educativos, sociales
y de salud en niños, niñas y jóvenes de todos los
grados. Experiencias institucionales Nacionales
UNAM, IMSS, Injuve, Inmujeres, Centro de
Maestros, IEMS Desarrollo de experiencias en
ambientes extraescolares y con grupos con
necesidades particulares. Avance hacia la
perspectiva de competencias
83
Evaluación cualitativa UNAM
  • Lo que haré como resultado de este taller
  • a) Valorarme y valorar a los demás
  • b) Expresar sentimientos y emociones con
    responsabilidad
  • c) Ser yo mismo
  • d) Ser flexible frente al cambio
  • f) Establecer metas
  • g) Escuchar
  • h) Desarrollar capacidad de reflexión y análisis
  • Lo que me ayudará mas en la vida es
  • a) Establecer metas claras
  • b) Afianzar valores (respeto, tolerancia,
    sinceridad)
  • c) La autoestima
  • d) Desarrollar capacidad de reflexión
  • e) Saber expresarme y tener capacidad de escuchar
  • f) Relacionarme de manera significativa

84
  • Gracias
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