Fremdsprachenlernen und -lehren

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Fremdsprachenlernenund -lehren

• Dlugokencka Karina

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Plan

1. Grundsätze beim Lernen oder Erwerben einer
   Fremdsprache
2. Partielle Kompetenz
3. Spracherwerb Sprachenlernen
4. Rollen von Lehrenden, Lernenden und Medien
5. Die Rolle der Texte für das Lernen und Lehren
   von Fremdsprachen
6. Grammatische Kompetenz
7. Kompetenzfehler-Performanzfehler, Fehlerkorrektur

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Grundsätze, die Lernende beim Lernen oder
Erwerben einer Fremdsprache beachten müssen
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• Die Basis für Fremdsprachenlernen und
  Fremdsprachenlehren soll aus folgenden Elementen
  bestehen
• eine gründliche Analyse der Bedürfnisse der
  Lernenden und des Bedarfs in der Gesellschaft
• eine Beschreibung der Aufgaben, Aktivitäten und
  Prozesse, mit denen Lernende diese Bedürfnisse
  und den Bedarf erreichen können
• die Kompetenzen und Strategien, die sie
  entwickeln müssen.

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• Fertigkeiten der Fortschritte sollen auf
  unterschiedlichen aufeinender folgenden
  Niveaustufen beschrieben werden.
• Man muss darüber entscheiden, welche Kompetenzen,
  Aufgaben, Aktivitäten und Strategien bei der
  fremdsprachlichen Entwicklung eines bestimmten
  Lernenden als Ziel oder als Mittel eine Rolle
  spielen sollen.

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Die mehrsprachige und plurikulturelle Kompetenz
ist nicht regelmäßig, weil
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• Lernende können eine Sprache besser als eine
  andere
• Lernende können sehr gute mündliche Kompetenz in
  zwei Sprachen, aber gute schriftliche Kompetenz
  in nur einer von beiden haben
• das mehrsprachige Profil unterscheidet sich von
  dem plurikulturellen Profil (z.B. ein Mensch
  kennt die Kultur einer Sprachgemeinschaft besser
  als die Sprache selbst).

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Die linguistische und kulturelle Biographie
verändert sich je nach
familiärem Hintergrund
Beruf
Hobbys
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Lektüre
Reiseerfahrung
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• Deswegen nutzt man unterschiedliche sprachliche
  Fertigkeiten und Kenntnisse.
• Es werden verschiedene Strategien angewandt.
• Da savoir-ètre (die persönlichkeitsbezogene
  Kompetenz) das dank Gestik, Mimik u. Proxemik
• z. B. Offenheit, guten Willen signalisiert,
  kann uns beim Gespräch mit einem Muttersprachler
  helfen, linguistische Defizite auszugleichen.
• Es ist möglich, innerhalb einer Äußerung zwei
  Sprachen zu sprechen.

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Durch die Erfahrung von Mehrsprachigkeit und
Plurikulturalismus kann der Mensch

• soziolinguistische und pragmatische Kompetenzen
  ausnutzen
• verstehen, was in der linguistischen Organisation
  unterschiedlicher Sprachen allgemein und was
  speziell ist
• mehr darüber zu wissen, wie man lernt.

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ACHTUNG !!!
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Das Lernen einer Fremdsprache und Kontakt mit
einer fremden Kultur können Stereotype
verstärken, statt sie zu reduzieren.
Pole
Deutscher
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Es ist sehr wichtig, dass man in den Schulen mehr
als eine Fremdsprache lernt, weil

• die Berufschancen von jungen Menschen sich
  verbessern können
• vielfältige Fremdheitserfahrungen man in sich
  integrieren kann
• die Lernfähigkeit sich verbessern kann, z.B.
  durch Kontakte mit mehreren Sprachen und Kulturen.

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Partielle Kompetenz

• Teil einer multiplen Kompetenz,
• sie kann rezeptive sprachliche Aktivitäten,
  einen bestimmten Lebensbereich oder spezielle
  kommunikative Aufgaben usw. betreffen
• kann rezeptive sprachliche Aktivitäten betreffen
  (z.B. mit dem Schwerpunkt mündliches oder
  schriftliches Verstehen)

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• sie kann einen bestimmten Lebensbereich oder
  spezielle kommunikative Aufgaben betreffen.

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Die Entwicklung von Curricula für das
Fremdsprachenlernen bedeutet die Wahl zwischen
Zielen verschiedener Art und Niveaus.

• Lehr und Lernziele können folgendermaßen
  konzipiert werden
• 1. In Bezug auf die Entwicklung der allgemeinen
  Kompetenzen der Lernenden und auf das deklarative
  Wissen, die prozeduralen Fertigkeiten, die
  Persönlichkeitsmerkmale, Einstellungen usw.

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Ziel

• deklaratives Wissen vermitteln (z.B. über die
  Grammatik oder die Literatur)

• die Persönlichkeit der Lernenden
  entwickeln oder ihre Lernfähigkeit verbessern

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• 2. In Bezug auf die Erweiterung und
  Diversifizierung der kommunikativen
  Sprachkompetenz und somit in Bezug auf die
  linguistische, die pragmatische oder die
  soziolinguistische Komponente oder auf alle diese
  drei Komponenten, z. B. die Beherrschung der
  linguistischen Komponente einer Sprache (ohne
  pragmatische und soziolinguistische Kompetenz).
• In der Regel strebt man nach harmonischen
  Fortschriften in allen Kompetenzen.

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• 3. In Bezug auf bessere Leistungen bei einer
  oder mehreren sprachlichen Aktivitäten und auf
  Bezug auf Rezeption, Produktion, Interaktion oder
  Sprachmittlung übersetzen oder dolmetschen.
• 4. In Bezug auf ein optimales funktionales
  Handeln in einem bestimmten Lebensbereich und
  somit in Bezug auf den öffentlichen Bereich, den
  beruflichen Bereich, den Bildungsbereich oder den
  privaten Bereich, z.B. eine bestimmte berufliche
  Aufgabe besser ausführen, eine Hilfe beim Studium
  sein, das Leben im Ausland erleichtern.

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• 5. In Bezug auf die Verbesserung oder
  Diversifizierung von Strategien oder in Hinblick
  auf die Bewältigung kommunikativer Aufgaben und
  somit in Bezug auf das Ausführen von Handlungen,
  die in Zusammenhang mit dem Lernen und der
  Verwendung einer oder mehrerer Sprachen und der
  Entdeckung oder der Erfahrung anderer Kultur
  stehen.

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Spracherwerb Sprachenlernen
Sprachenlernen kann auch als Oberbegriff
verwendet sein oder bezieht
sich auf ein gesteuertes Prozess,
dessen Ergebnis Sprachfähigkeit ist.
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• Spracherwerb kann als Oberbegriff
  verwendet sein oder
• auf Analysen der Lernersprache von
  nicht-muttersprachlichen Sprechern vermittels
  aktueller Theorien der Universalgrammatik,
• auf ohne Unterricht angeeignete Kenntnisse und
  Fähigkeiten (infolge eines direkten Kontaktes mit
  Texten oder der direkten Beteiligung an
  kommunikativen Handlungen)
• eingeschränkt werden.

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Unterschiede zwischen Lernenden bestehen je nach

• Lerntyp

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• Alter

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• Hintergrund

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Das Sprachenlernen kann erleichtert werden z.B.
durch

• konkrete Entscheidungen über Prüfungen, z.B.
  welche kommunikativen Aufgaben und Aktivitäten
  sie einbeziehen, welche Themen sie behandeln,
  welche soziokulturellen Kenntnisse und
  Fertigkeiten geprüft werden sollen usw.
  (Personen, die sich mit Prüfungen und
  Qualifikationen befassen)

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• die genaue Beschreibung der Lernziele bei der
  Entwicklung und Formulierung von Curricula und
  Lehrplänen, z.B. Wortschatz, grammatische
  Inhalte, kommunikative Kompetenzen usw.
  (Behörden)
• konkrete Entscheidungen über die Auswahl und
  Abfolge der Texte, der Aktivitäten, des
  Wortschatzes und der grammatischen Inhalte, mit
  denen die Lernenden konfrontiert werden sollen
  ausführliche Anleitungen für den Unterricht und
  für individuelle Aufgaben und Aktivitäten, die
  Lernende auf der Basis des dargebotenen Materials
  ausführen sollen (Lehrwerkautoren und
  Kursentwickler)

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• offizielle Richtlinien, die von Lehrenden befolgt
  werden Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien, die
  auch von ihnen benutzt werden Unterrichtsaktivitä
  ten Kontrolle der Fortschritte der Schüler die
  Weiterentwicklung individueller Lernfähigkeiten
  ihrer Schüler
• die Entwicklung der Kompetenzen und Strategien,
  Aktivität, Planung des Lernprozesses,
  Selbstlernen (Lernende).

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Das Lernen und Lehren moderner Sprachen

• Der Europarat unterstützt einen Ansatz, der
• auf den kommunikativen Bedürfnissen der Lernenden
• auf der Verwendung von Materialien und Methoden,
• mit denen die Lernenden diese kommunikative
  Wünsche erfüllen können
• basiert.

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• Allgemeine Ansätze

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Die Lernenden sollen eine Zweitsprache oder
Fremdsprache lernen

• durch direkten Kontakt mit speziell ausgewählten
  mündlichen und schriftlichen Texten
• durch direkte Teilnahme an authentischer
  kommunikativer Interaktion z.B. einem Gespräch
  mit einem kompetenten Gesprächspartner
• durch direkte Teilnahme an speziell entwickelten
  und konstruierten kommunikativen Aufgaben

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• durch die Kombination von Aktivitäten
• durch eine Kombination von Darbietung, Anwendung,
  Erklärung und Übungen
• durch Selbstlernen
• durch direkte Interaktion mit Muttersprachlern
  (face-to-face)
• durch Teilnahme an Kursen

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• durch Teilnahme an online- oder
  offline-Computer-Konferenzen
• durch die Benutzung von Computerprogrammen
• durch Fernsehen, Anschauen von Videos
• durch das Mithören von Gesprächen
• durch Lektüre von Zeitungen, Zeitschriften,
  Geschichten, Romane usw.

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Rollen von Lehrenden

• sie sind Vorbilder
• folgende Eigenschaften und Fähigkeiten sind von
  großer Bedeutung
• didaktische Fähigkeiten
• Unterrichtsstil
• interkulturelle Fähigkeiten
• Fähigkeit, die Vorgänge in der Klasse zu steuern
  und zu kontrollieren

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• Verständnis für den ästhetischen Wert von
  Literatur
• Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich des
  Prüfens, der Beurteilung und der Evaluierung
• Fähigkeit, Forschung im Unterricht zu betreiben
  und Erfahrungen zu reflektieren
• Fähigkeit, die Schüler verschiedenen Lerntyps und
  mit unterschiedlichen Fähigkeiten enthalten,
  individualisiertes Lernen zu organisieren.

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Rollen von Lernenden

• sie sollen diszipliniert und ordentlich sein
• sie sollen am Lernprozess aktiv teilnehmen
• sie sollen selbständig lernen
• sie sollen auf positive Weise miteinander
  konkurrieren.

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Rollen von Medien (Audiokassetten,
Videokassetten, Computer usw.)

• Darbietung und Wiederholung
• man kann sie im Sprachlabor, Videolabor,
  Computerlabor anwenden
• für das Selbstlernen
• als Ausgangsbasis für Gruppenarbeit.

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Rolle der Texte für das Lernen und Lehren von
Fremdsprachen. Lernende können von schriftlichen
oder gesprochenen Texten lernen
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• durch den bloßen Kontakt mit Texten
• durch den bloßen Kontakt mit dem verbalen
  Kontext
• durch Kontakt mit der Kontrolle des
  Textverstehens (durch Fragen, Multiple-Choice-Aufg
  aben, Zuordnungen zu Bildern usw.)
• durch Kontakt mit Tests zum Verständnis, mit
  Erklärungen, mit systematischem Übersetzen des
  Textes usw.

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Die schriftlichen und gesprochenen Texte sollen
auf folgende Weise dargeboten werden

• authentisch
• nicht adaptierte authentische Texte
  Tageszeitungen, Zeitschriften Fernsehsendungen
  usw.
• speziell ausgewählte und adaptierte authentische
  Texte.

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• speziell für die Verwendung im Fremdspracheunterri
  cht entwickelt
• isolierte Sätze für Übungszwecke (Grammatik
  usw.)
• Anleitungen und Erklärungen in Lehrbüchern
• Texte, die erstellt wurden, um kontextualisierte
  Beispiele zu geben
• Texte, die authentischen Texten ähneln sollen,
  z.B. Materialien für das Hörverstehen.

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Textproduktion
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gesprochene Texte

• mündliche Antworten auf Fragen
• Präsentationen/Referate
• Übungen in Partnerarbeit und Gruppenarbeit
• Redebeiträge
• lautes Vorlesen schriftlicher Texte
• Wiedergabe auswendig gelernter Texte (Gedichte)
• freie Konversation

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schriftliche Texte

• diktierte Passagen
• Briefe
• schriftliche Übungen
• Aufsätze
• Übersetzungen
• schriftliche Berichte
• Projektarbeit
• E-Mail, Fax

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Man kann allgemeine Kompetenzen auf verschiedene
Weise entwickeln

• Erwerben einer neuen Sprache bedeutet nicht, dass
  man beim Null anfangen muss. Viel kann als
  bekannt vorausgesetzt werden, z.B. System von
  allgemeinen und speziellen Begriffen.
• Die Schilderung der Zielkultur muss sehr
  sorgfältig bedacht werden genauso die Auswahl der
  sozialen Gruppen, die im Zentrum stehen sollen.

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Lernfähigkeit und Lernfertigkeiten können auf
folgende Weise entwickeln sein
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• einfach als Nebeneffekt des Sprachenlernens und
  Sprachenlehrens
• die Verantwortung für das Lernen von den
  Lehrenden auf die Schüler überträgt und sie
  ermutigt, über ihre Lernprozesse nachzudenken
• die Lehr- und Lernprozesse den Lernenden bewusst
  machen
• verschiedene methodische Optionen ausprobieren
• Lernenden ermöglichen, ihren eigenen kognitiven
  Stil zu erkennen und ihre eigenen Lernstrategien
  zu entwickeln.

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Der Umfang des Wortschatzes soll erweitert werden

• durch bloßen Kontakt mit Wörtern
• durch Einbettung in bestimmte Kontexte
• durch das Auswendiglernen
• durch das Nachschlagen im Wörterbuch

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• durch Einführung von Wörtern begleitet von
  visuellen Stützen (Bildern, Gesten und Mimik
  usw.)
• durch Arbeit mit ein- und zweisprachigen
  Wörterbüchern
• durch Erklärung und Einübung lexikalischer
  Strukturen
• durch das Erkunden von Wortfeldern
• durch mehr oder weniger systematische
  Auseinandersetzung mit der unterschiedlichen
  Verteilung der semantischen Merkmale.

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Auswahl des Wortschatzes

• Beim Erstellen von Tests und Unterrichtsmateriali
  en muss man darüber entscheiden, welche Wörter
  man aufnehmen will.
• Auswahl wichtiger Wörter und Redewendungen
• in thematischen Bereichen,
• die kulturelle Unterschiede enthalten

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• die häufigsten Wörter in großen gemeinsamen
  Wortzählungen oder in Wortzählungen für spezielle
  Themenbereiche
• alle Wörter, die in ausgewählter authentischer
  gesprochener oder schriftlicher Texte vorkommen
• organische Entwicklung bei kommunikativen
  Aufgaben.

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Grammatische Kompetenz
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• Das ist ein zentrales Bestandteil der
  kommunikativen Kompetenz, eine Fähigkeit Sätze
  zur Vermittlung von Bedeutungen zu strukturieren.
• In der Regel stehen am Anfang nur kurze Sätze
• Johanna ist glücklich.

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Zum Schluss werden komplexe Sätze eingeführt
Kein Schwein ruft mich an, keine
Sau interessiert sich für mich.
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Grammatische Kompetenz kann auf folgende Weise
entwickeln werden
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• induktiv durch direkten Kontakt mit neuem
  grammatischen Material, das sich in authentischen
  Texten befinden
• induktiv neue grammatische Elemente,
  Kategorien, Klassen, Regeln usw. in Texten
  eingebaut werden, die speziell verfasst wurden,
  um ihre Form, Funktion und Bedeutung zu
  illustrieren
• durch Darbietung formaler Paradigmen,
  Formentabellen usw., mit anschließenden
  Erklärungen in Terminologie
• durch Hervorlocken und Neuformulierung der
  Lerner-Hypothesen.

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Übungstypen

• grammatikorientierte Übungen
• Übersetzung von Beispielsätzen
• Fragen und Antworten

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• Bildung von Sätzen nach einem vorgegebenen
  Muster
• Multiple-Choice-Aufgaben
• Lückentexte
• Substitutionsübungen
• Verbinden von Sätzen.

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Man kann die Aussprache verbessern
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• einfach durch Kontakt mit authentischen
  gesprochenen Äußerungen
• im Chor durch Imitation
• durch explizierte Ausspracheschulung
• durch lautes Lesen von Textmaterial
• durch die Arbeit im Sprachlabor
• durch Ausspracheübungen und Hörschulung
• durch das Lernen orthoepischer Konventionen.

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Orthographie (das Schriftsystem) kann auf
folgende Weise gelernt werden
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• durch bloßen Transfer
• durch Kontakt mit authentischen schriftlichen
  Texten
• durch Diktate
• durch Üben der Schreibschrift
• durch Auswendiglernen von Wortformen
• durch Auswendiglernen des Alphabets mit
  entsprechenden phonetischen Werten.

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Kompetenzfehler Performanzfehler

• Kompetenzfehler sind eine Erscheinung von
  Lernersprachen, d.h. von
  vereinfachten und verzerrten
  Varianten der Zielsprache.
• Performanzfehler sie kommen vor, wenn
  Sprachlernende ihre Kompetenz nicht
  korrekt umsetzen.

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Kompetenzfehler und Performanzfehler sind ein
Belag

• dafür dass etwas nicht gelernt wurde
• dafür dass die Lernenden trotz Risiken
  kommunizieren möchten
• für ineffizienten Unterricht.

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Beim Auftreten von diesen Fehlern können folgende
Maßnahmen ergriffen werden

• sie sollen sofort korrigiert werden
• sie sollen unbeachtet werden und als Teil der
  Übergangskompetenz in der Lernersprache
  akzeptiert
• sie sollen nur dann korrigiert werden, wenn die
  die Kommunikation stören.

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• sie sollen nicht nur korrigiert, aber auch
  analysiert werden
• sie sollen notiert und dann korrigiert werden
• sie sollen von Lernenden systematisch korrigiert
  werden
• sie sollen unberücksichtig bleiben (systematische
  Fehler sollen nur korrigiert werden).

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(No Transcript)