S

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Séminaire international Analyse du Curriculum
de l éducation de base pour la lutte contre la
pauvreté en Afrique subsaharienne

• BIE-UNESCO, Madrid, 13-16 juin 2005

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Développement du curriculum tendances actuelles,
enjeux, leçons apprisesLundi, 13 juin 2005
16h15-17h15

• Dakmara GEORGESCU
• Coordonnatrice de programme projets
  opérationnels
• BIE-UNESCO
• d.georgescu_at_ibe.unesco.org/www.ibe.unesco.org

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Enjeux

• L économie et la société fondées sur les savoirs
  (knowledge/information society economy)
  quelles compétences?
• Les défis et les nouvelles possibilités liés à la
  globalisation
• Le rôle de la technologie
• Vivre et travailler ensemble
• L épanouissement personnel et le progrès
  social
• La lutte contre la pauvreté
• Une société plus équitable à l échelle
  mondiale
• Prévenir et résoudre les conflits pacifiquement

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Acheter un billet de bus à Genève quelles
compétences?
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Des compétences présupposées quelques exemples

• Savoir lire une carte
• Parler français ou anglais
• Savoir travailler avec des matrices
• Savoir travailler avec de l argent
• Prendre de bonnes décisions en explorant
  différentes options
• Savoir faire des corrélations correctes entre le
  temps et l espace
• Être discipliné(e) et poli(e)

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Tendances quelques catégories

• Les modèles pour le développement du curriculum
• Les documents (produits)
• Les apprentissages
• Les processus

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Les modèles pour le développement du curriculum

• Le concept de curriculum sélection et
  organisation des apprentissages/ articulation des
  savoirs, capacités (savoirs faire), attitudes,
  comportements, valeurs (compétences)
• Le modèle basé sur les connaissances
• Le modèle basé sur les objectifs
• Le modèle basé sur les compétences

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Les documents (produits)

• Le système des documents curriculaires
• Lois de l éducation/Documents de politique
  curriculaire
• Cadre curriculaire (Curriculum Framework)
• Programmes scolaires
• Manuels et autres ressources
• Les documents sont de plus en plus sophistiqués

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Exemple les programmes scolaires pour l école
élémentaire en France

• Introduction et justificatif
• Objectifs
• Sélection et organisation des apprentissages en
  accord avec quelques grands axes
• Compétences à la fin du cycle

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Les apprentissages

• Traditionnel versus moderne
• Equilibre entre les inputs et outputs
• Inputs Outputs
• Attention spéciale donnée aux besoins et intérêts
  de l apprenant
• Développement des capacités intellectuelles
• d ordre supérieur au lieu de simple
  mémorisation et reproduction de savoirs
  préfabriqués

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Les apprentissages

• Accent sur la créativité
• Développement des compétences de communication,
  de pensée critique et divergente, des compétences
  personnelles, sociales, civiques, de travail,
  etc.
• Une évaluation de progrès (formative) au lieu de
  privilégier uniquement des évaluations summatives

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Les processus

• Le développement des curricula
• Une vision à longue terme
• Leadership et gestion du processus
• Le support institutionnel
• Les ressources pour un développement durable
• Participation inclusive des parties prenantes

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Les processus

• Conception et implémentation
• Définir les grands axes de l apprentissage, les
  grands domaines et les approches transversales
  (au lieu dune définition du curriculum
  uniquement par des disciplines isolées)
• Préoccupation pour l individualisation des
  apprentissages

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Les apprentissages

• Flexibilité et décentralisation sur la base des
  principes communs et dans le cadre des
  standards nationaux ou régionaux
• Un emploi du temps flexible et approprié aux
  conditions locales
• Liens avec la communauté et l éducation continue
• Liens entre la théorie et la pratique
  apprentissage intégré, holistique et appliqué
• Accent sur la créativité individuelle et de groupe

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Leçons apprises

• Vision
• Organisation
• Ressources
• Continuité et durabilité
• Révision et amélioration
• Mise en œuvre graduelle

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Leçons apprises

• Définir les questions/critères de qualité au
  début dun processus, pas au milieu ou à la fin
  VISION
• Objectifs clairs
• Accent sur l apprenant
• Contribution au développement de l apprenant
  (valeur ajoutée)
• Mise à jour des curricula
• Structure moderne du curriculum
• Compatibilité avec les tendances internationales
  (régionales, etc.) et comparabilité
• Favoriser une évaluation formative
• Répondre aux besoins personnels, de groupe et
  sociales