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Orientation active vers l

Description:

Orientation active vers l enseignement sup rieur L entretien d orientation en classes de 3 me, 2nde professionnelle, 1 re et terminale – PowerPoint PPT presentation

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Title: Orientation active vers l


1
Orientation active vers lenseignement
supérieurLentretien dorientation en classes
de 3ème, 2nde professionnelle, 1ère et
terminaleMise en forme et présentation
Jean-Marc MAURER, proviseur-adjointLycée Jay de
Beaufort
2
pourquoi un entretien dorientation ?
  • En classe de troisième, puis en classes de
    première et terminale de lycées, et en première
    année des sections professionnelles de lycées,
    lélève bénéficie dun entretien personnalisé
    dorientation.
  • Lobjectif est dinstaurer une relation de
    dialogue entre le professeur principal et lélève
    (et sa famille) à propos de son parcours de
    formation et dinsertion, de façon à mettre en
    place laccompagnement personnalisé nécessaire.

3
pourquoi un entretien dorientation ?
  • En classe de troisième, il sagit denvisager
    les projets de poursuite détudes en examinant
    tout le champ du possible. Lentretien permet
    simultanément au professeur principal de
    connaître les souhaits du jeune et de sa famille,
    et à lélève de prendre conscience des conditions
    scolaires nécessaires à la réalisation de son
    projet.

4
pourquoi un entretien dorientation ?
  • En seconde professionnelle, lentretien
    dorientation comporte une phase daccueil et une
    phase de positionnement.
  • En première il importe avant tout dinformer sur
    les différentes voies post-bac afin daffiner les
    choix.
  • En terminale, il sagit principalement
    daccompagner lélève dans la procédure APB.

5
Les objectifs
  • En classe de troisième, l'entretien personnalisé
    d'orientation est une composante intégrante du
    PIODMEP (ex PDMF).
  • Il permet darticuler et de structurer les
    éléments du parcours. Il peut pour cela sappuyer
    sur le web classeur orientation de lONISEP.
  • Le webclasseur orientation est un espace de
    travail numérique destiné aux collégiens et
    lycéens. Son objectif est d'assurer la continuité
    de la réflexion des élèves tout au long de leur
    parcours en leur permettant de conserver leurs
    recherches et leurs expériences. Pour les équipes
    éducatives, le webclasseur orientation s'inscrit
    dans le cadre du PIODMEP (Parcours dInformation,
    dOrientation et de Découverte du Monde
    Economique et Professionnel).

6
Les objectifs
  • Il importe donc en classe de 3ème de faire le
    point sur létape actuelle du parcours de
    formation de lélève et denvisager ses projets
    de poursuite détudes en examinant tout le champ
    des possibles, à loccasion dun rendez-vous
    formalisé auquel ses parents ou représentants
    légaux pourront assister.
  • Cet entretien permettra une meilleure
    connaissance réciproque des souhaits de lélève
    et de sa famille dune part, et des conditions
    scolaires de réussite dautre part.
  • Il contribue à la synthèse, pour chaque élève,
    des différentes étapes de découverte des métiers
    et des formations. La circulaire de rentrée 2009
    souligne limportance toute particulière, en
    3ème, de cet entretien pour assurer la transition
    entre collège et lycée.

7
Les objectifs
  • Dans les classes de première année de CAP/BEP/Bac
    pro trois ans, lentretien personnalisé permet,
    en phase daccueil, didentifier les besoins des
    élèves pour construire leur parcours. Une
    deuxième étape (positionnement) doit permettre
    daffiner les besoins pour établir un programme
    daide personnalisée.
  • Cest aussi un moyen de lutte contre le
    décrochage et les sorties sans qualification.

8
Les objectifs
  • En classe de première, l'entretien personnalisé
    d'orientation a pour objectif d'accueillir chacun
    dans le cycle terminal de sa série de
    baccalauréat. Il est l'occasion de préciser les
    débouchés de chacune des formations et
    d'identifier les démarches à effectuer.
  • Il permet de préparer la journée à passer dans un
    établissement d'enseignement supérieur
    (démarches, exploitation).
  • En premières technologique et professionnelle, il
    est complété par la communication des conditions
    spécifiques d'accès aux STS et IUT, et des
    futures conditions d'insertion par l'utilisation
    du service public de l'emploi.

9
Les objectifs
  • En classe de terminale des lycées professionnels,
    cet entretien est loccasion dapprofondir les
    connaissances sur loffre spécifique des filières
    supérieures, notamment les conditions daccès
    vers les sections de techniciens supérieurs.
  • Au lycée professionnel, cet accompagnement
    personnalisé peut, pour les élèves qui le
    souhaitent, être loccasion dapprendre à rédiger
    un curriculum vitae (C.V.), à passer un entretien
    dembauche et à se préparer à linsertion
    professionnelle en coopération avec le service
    public de lemploi.

10
Les objectifs
  • En classe de terminale des lycées denseignement
    général et technologique, lentretien
    personnalisé dorientation accompagne chaque
    élève dans les nouvelles procédures dadmission
    post-bac.
  • En particulier, il prépare le conseil de classe
    consacré à lorientation qui, prenant
    connaissance des intentions dinscription
    post-bac de chaque lycéen, porte un avis ou
    conseil sur celles-ci.

11
Les enjeux
  • Le processus dorientation met en jeu une
    confrontation entre la logique institutionnelle
    collective (qui correspond à des objectifs
    politiques définis nationalement) et la logique
    familiale individuelle (qui correspond à la
    construction sociale du jeune).
  • Il y a parfois accord entre ces deux logiques,
    et parfois opposition. Lentretien dorientation
    va donc devoir les intégrer dans lintérêt de
    lélève.

12
Les acteurs
  • L'entretien personnalisé d'orientation est
    conduit par le professeur principal, qui s'appuie
    sur les avis de léquipe éducative et lexpertise
    des professionnels de l'orientation.
  • Le professeur principal mobilise ses
    connaissances dans le domaine de l'orientation
    pour aider l'élève et ses parents dans la
    construction du parcours de formation et
    d'insertion.
  •  

13
Les acteurs
  • Le conseiller d'orientation-psychologue
    vient en appui pour la préparation et le suivi
    des entretiens par une information sur les
    filières, leur sélectivité, les chances
    prévisibles de réussite, les débouchés.
  • Il réalise les entretiens d'orientation
    approfondis lorsque qu'une problématique plus
    complexe le justifie.
  •  

14
Les acteurs
  • La participation des parents doit être
  • systématiquement recherchée.

15
Le cadre
  • Quand ?
  • Lentretien est différent selon que lon est en
    début
  • dannée ou à la veille des échéances de
    lorientation.
  • Plus le dialogue est entamé tôt dans lannée,
    plus il a de chances dêtre constructif.
  • En effet, les enjeux de lorientation pèsent sur
  • lentretien et sil est conduit tardivement,
    lurgence de
  • la prise de décision laisse peu de place à la
    réflexion.

16
Le cadre
  • Au lycée, en 1ère et terminale
  • les entretiens personnalisés d'orientation
    prennent place
  • dès que possible après la rentrée scolaire
  • dans tous les cas bien avant le 20 mars 2015
    (clôture vœux APB) en terminale de LGT.

17
Le cadre
  • Quelle durée pour lentretien ?
  • Le cadre de lentretien définit le temps
    disponible. Lors des
  • rencontres parents-professeurs, la durée ne peut
    excéder 15 ou
  • 20 mn. Dans ce temps court, le dialogue ne pourra
    pas explorer
  • réellement les désirs du jeune ni les valeurs de
    la famille et
  • restera probablement centré sur les résultats
    scolaires. Il peut
  • être une première étape, permettre de fixer RV
    pour un autre
  • moment et de déterminer les thèmes qui seront
    alors abordés
  • comme le projet du jeune et les aspirations de la
    famille.
  • Lors dun entretien, il est important dannoncer
    sa durée en fonction du
  • temps disponible. Cette information préalable
    permet aux interlocuteurs de
  • respecter le temps imparti et denvisager une
    suite si nécessaire.

18
Le cadre
  • Dans quel espace ?
  • Dans lespace prévu à lavance pour conduire
    lentretien, la place réservée à
  • chacun favorise la communication ou au contraire
    le place dans une position
  • dinfériorité proposer aux parents de sasseoir
    à la place de leurs enfants
  • dans une salle de classe sans même en avoir
    modifié la disposition, les remet
  • symboliquement en position délève. Lidéal
    serait une table ronde autour de
  • laquelle chacun prend place.
  • ? La proximité de la documentation sur les
    métiers et les formations est une
  • ressource qui permet de construire les réponses
    aux questions posées et de
  • conduire à des recherches ultérieures de la part
    de la famille, donc à
  • développer sa part dautonomie dans lexploration
    et la recherche de points
  • dappui à la décision.

19
Le cadre
  • Qui demande un entretien ?
  • Même si ces entretiens prévus dans les
    circulaires ont un
  • caractère obligatoire, la famille peut être à
    lorigine de la
  • demande.
  • Lentretien peut ne pas se dérouler de la même
    façon si les
  • parents sont à lorigine de la demande ou sils
    sont invités voire
  • convoqués à venir à un entretien. La
    clarification du cadre de
  • lentretien est indispensable pour quils
    puissent exprimer
  • leurs avis.

20
Les modes opératoires
  • Etablir les priorités le professeur principal
    priorise les entretiens selon l'urgence
    (démotivation / difficultés / absences / demande
    formulée...)
  • Comment ? Le professeur principal mène
    l'entretien sur RV avec l'élève et la famille, en
    s'appuyant sur lavis de léquipe pédagogique
    (bilan année écoulée évaluation année en cours)
  • Quels prolongements ? L'entretien permet
    d'adapter laide personnalisée. Il prépare les
    démarches et l'exploitation de la journée passée
    dans l'enseignement supérieur. Il peut être suivi
    par un point avec le COP, voire un RV de l'élève
    avec le COP (si situation complexe)

21
Les modes opératoires
  • ? Un exemple de préparation à lentretien en
    classe de troisième (ONISEP)
  • Choisir ou subir
  • Je ne sais pas si vous êtes comme moi, mais ces
    grandes plaines vertes, toutes en épinards, je
    trouve que ça devient vite lassant à regarder.
  • Cest presque écoeurant.
  • Cest une sensation que je néprouve pas du
    tout. Je trouve au contraire que cest très beau,
    très vivant.
  • Ah ! Tant mieux. Voyez comme la vie est mal
    faite. Je suis né dans la montagne, je ne me sens
    bien que dans la montagne. Cest tout de
  • même une chose qui compte de se sentir daccord
    avec le sol où on est accroché. Jy pense souvent
    et pour me dire que cest peut-être là
  • lessentiel. Mais dans mon village, jai eu le
    tort dêtre un bon écolier consciencieux. Le
    maître ma poussé dans lengrenage des écoles et
    un
  • beau jour, la machine à fabriquer des ingénieurs
    ma déposé dans un bête de pays que je naime
    pas, où je regrette mes montagnes et un
  • autre genre dexistence.
  • Allons, Archambaud, ne vous plaignez pas. Vous
    êtes dans la vie.
  • Bien sûr et après ? Je nai pas choisi de vivre
    ici. Mon métier non plus, je ne lai pas vraiment
    choisi. Mes études en ont décidé. Quant à ma
  • femme, nen parlons pas. Nous étions voisins de
    palier et nos deux balcons se touchaient.
    Germaine aurait été une petite blonde aux yeux
  • verts, je lépousais aussi bien.
  • Que voulez-vous, on ne peut épouser quune
    femme quon a rencontrée. Si au lieu de connaître
    la vôtre sur un balcon, vous laviez connue en
  • chemin de fer ou au cinéma, je ne vois pas quelle
    sorte de satisfaction vous pourriez en tirer. Et
    vous avez tort de prétendre que vous navez
  • pas choisi. Si Mme Archambaud avait été bossue ou
    vieille ou idiote, vous ne lauriez pas épousée.
    De même, on peut très bien sortir dune
  • école avec un diplôme dingénieur et se faire
    garçon de café. Vous naimez pas la plaine,
    dites-vous, mais on trouve des usines dans
    certains
  • pays de montagne et même dans le Haut - Jura.
    Vous en êtes-vous jamais inquiété ? Nempêche que
    vous avez raison de vous plaindre de

22
Les modes opératoires
  • auto - évaluation à partir du texte préparer
    lentretien dorientation en 3e
  • Cette activité peut être réalisée dans le cadre
    du cours de français, en lien avec le programme.
  • Objectif général
  • Mettre en cohérence des informations et leur
    donner du sens pour soi.
  • Objectifs pédagogiques
  • Bâtir des hypothèses.
  • Envisager des alternatives.
  • Sinscrire dans une démarche de projet.
  • Méthode et déroulement des activités
  • Dans le texte proposé ci-après, relever les
    éléments, choisis ou subis, qui ont impacté le
    parcours
  • dArchambaud les classer.
  • Demander à chaque élève de réfléchir aux
    éléments qui sont intervenus dans leur propre
    choix.
  • Quelle est la part respective du rêve et de
    linformation ?
  • Comment pensent-ils pouvoir influer sur leur
    parcours ?
  • Prolongements
  • Préparation à la recherche dune entreprise
    pour la séquence dobservation.
  • Visite détablissements de formation.

23
Les modes opératoires
  • Une fiche dentretien individuel en 3ème / 2nde
    (ONISEP)
  •  
  • ? Bilan à ce jour
  • Comment te sens-tu en ce moment ? Globalement ?
    Au lycée ?
  • Quel regard as-tu sur ta scolarité depuis le
    début de lannée ?
  • Que penses-tu de lévolution de tes notes
    actuelles par rapport à celles du
  • premier trimestre ?
  • Comment estimes-tu le travail que tu as fourni ?
    Le travail quil te reste à
  • fournir ?
  • Comment te sens-tu dans ta classe ?
    ?

24
Les modes opératoires
  • Une fiche dentretien individuel en 3ème / 2nde
    (ONISEP)
  • ? Evolution du projet dorientation 
  • Te souviens-tu du (des) projet(s) que tu avais en
    début dannée scolaire ? Ont-
  • ils changé ?
  • Si oui, à quelle orientation as-tu réfléchi ?
  • Sais-tu vers quelle série bac tu souhaites
    torienter en fin dannée ?
  • As-tu un projet détudes ? Un projet
    professionnel ?
  • ?

25
Les modes opératoires
  • Une fiche dentretien individuel en 3ème / 2nde
    (ONISEP)
  • ? Démarches effectuées / envisagées 
  • Quelles démarches concrètes as-tu déjà effectuées
    pour faire avancer ton
  • projet ? (lecture de brochures, consultations
    internet, rencontres avec la COP,
  • déplacement au CIO, à la Chambre des Métiers)
  • Quelles démarches envisages-tu de faire dans un
    futur proche (avant la fin de
  • lannée scolaire) ?
  •  
  • ?

26
Les modes opératoires
  • Une fiche dentretien individuel en 3ème / 2nde
    (ONISEP)
  • ? Problèmes rencontrés / solutions à mettre en
    place 
  • As-tu eu des difficultés pour te renseigner à
    propos de ton orientation ?
  • As-tu eu des difficultés personnelles ?
  • Que ta apporté lAccompagnement Personnalisé ?
  • Quels sont tes besoins ? (aide disciplinaire,
    aide à lorientation, tutorat,
  • rendez-vous Copsy)
  • As-tu parlé de ton projet dorientation avec tes
    parents ? Quen pensent-ils ?
  • ?

27
Les modes opératoires
  • Une fiche dentretien individuel en 3ème / 2nde
    (ONISEP)
  • Dans lensemble, on pourrait dire que, pour
    linstant, ton projet est plutôt 
  • ? flou, tu ne sais pas encore ce que tu
    envisages
  • ? hésitant, tu ne sais pas encore bien, ou tu
    ne sais pas si cela te correspond
  • ? bien réfléchi, tu tes déjà bien renseigné(e)
  • ?

28
Les modes opératoires
  • Une fiche dentretien individuel en 3ème / 2nde
    (ONISEP)
  • Utilisation et exploitation des fiches pour
    lenseignant
  •  Avant lentretien 
  •  Ne pas hésiter à de nouveau préciser le but de
    lentretien et les personnes à
  • qui il est destiné (enseignants en AP, PP et COP)
    si lélève est réticent à
  • répondre aux questions.
  •  Poser les questions ouvertes, et si lélève a du
    mal à répondre, lui poser alors
  • les sous-questions pour le guider dans sa
    réflexion.
  •  Après lentretien 
  •  Trier les fiches en trois catégories  les
    élèves qui nont pas de projet
  • dorientation, ceux qui ont un projet mais qui ne
    semble pas cohérent, enfin
  • ceux qui semblent avoir un projet cohérent. 
  • Apporter les fiches lors des concertations.

29
Les modes opératoires
  • Lentretien daccueil et de positionnement en
    2nde professionnelle

30
Les modes opératoires
  • Lentretien dorientation en 1ère et terminale
  • ? fiches dentretien

31
Les modes opératoires
  • Dautres outils, fiches...

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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