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Theoretical Framework

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Title: Theoretical Framework Author: macintosh Apple Last modified by: F.Lo TECFA Created Date: 4/1/2012 8:10:06 PM Document presentation format – PowerPoint PPT presentation

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Slides: 21
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Title: Theoretical Framework


1
Atelier 2 Avril 012
Des questions au questionnement F.
Lombard Atelier de didactique de la Biologie IUFE
Lombard F.2 IV 12
2
Plan
  • Des questions au questionnement
  • Q en contexte scolaire
  • Enjeux du Q
  • Q et Science
  • Des Q vers la connaissance

3
Les Questions ?
Définir  bonne  question ensemble.
4
Activité 1
  • Quest-ce quune bonne Q pour vous?

5
Une bonne Question est
  • Ouverte
  • Féconde
  • Adaptée aux élèves
  • Pertinente au domaine

6
Enjeux de la Q activité
  • La Q nest pas ouverte
  • La Q appartient à lenseignant
  • Les réponses appartiennent à lenseignant
  • Le questionnement est très guidé.

7
Quelques illusions
  • Effet Topaze
  • Questionnement  pseudo - interactif  relance
  • Questionnement

8
Effet Topaze
  • Scène Marcel Pagnol, Brousseau (1998)
  •  des moutonSss  faisant siffler Le s   
    terminal,
  • éviter la faute
  • 0 application de la règle d'accord, -gtcontournemen
    t de l'apprentissage.

9
Questionnement - relance
  • Sandoval Trade-offs Sandoval, W. A.,
    Daniszewski, K. (2004).
  •  Gray Ok, ok, so ah, the very last thing is
    about distribution. Zachs already talked about
    that actually, he mentioned, ah, variation, ok,
    has shifted, ok, well, what do you call that?
  • Eric genetic drift laughter in the room.
  • Gray Which is, did you hear what he said? Genetic
    drift, ok, I have a serious question about
    that, ok, what is genetic drift?
  • Eric its where the, ah, basically its when a
    gene pool of various traits shifts towards one
    way or another so//
  • Gray //randomly//
  • Eric //in this case it will shift towards the
    large beaks and therefore umm the next generation
    those birds are going to have relatively large
    beaks and the variance will start spreading,
    spreading out again as the conditions get
    favorable.
  • Gray Ok, well, ah, a couple things. Genetic drift
    is usually random. Was this random? There was
    selection pressure here, ok, so, it wasnt a
    random drift, it was a pressured, a drought
    driven change, ok, the Grants are saying thats
    evolution. Ok. Thats natural selection
    occurring. All right. " 

10
Q enjeu de contrôle
  • Qui pose les Q ?
  • Qui répond ?
  • Daprès Maulini, O. (2005).

Prof
Expositif
Exercices Problèmes
Pose Q
Elève
Prof
Répond Q
Interactif
IBL
Elève
11
Questionnement Scientifique ?
  • Science comme manière de valider les savoirs
  • Idées acceptées en fcn. de leur capacité à
    expliquer les données, à résister à la critique ,
    plutôt que par lautorité de celui qui les
    énonce. p 175
  • Valoriser idées élèves, confrontation critique
  • lt-gt les guider vers forme acceptable de savoir.
  • Trade-off between valuing students' ideas and
    guiding them toward an acceptable understanding
    of content
  • Exemple Que veut dire "être immunisé"?
  • each teacher navigating a set of trade-offs to
    balance, on the one hand, opportunities for
    students to actively develop their own ideas, and
    on the other, their concerns that students
    develop normative understandings. We identify
    several dimensions of trade-offs that emerge from
    our data, and suggest how teachers choices on
    these dimensions shape students opportunities
    for learning. p. 161

12
Quel type de question ?
  • Q inopinée comme problème souhaité ?
  • Q pour obtenir la participation des élèves ?
  • Q comme principe structurant -gt investigation ?

13
Activité 2
  • Comment conduire le questionnement vers les
     bonnes  questions
  • tout en maintenant la dévolution aux élèves des
    Q ?

14
La Q est un construit
  • Se construit
  • Connaissance -gt meilleure Q
  • Exple Cyber 4 OS
  • Question initiale
  • Fin première leçon
  • Q descriptives  quelles sont les différentes
    sortes de lymphocytes T 
  • Descriptifs ( science faits)
  • Fin chapitre Q mécanisme   Comment les Ta
    sont-ils activés et comment agissent-ils une fois
    activé? 

15
(No Transcript)
16
Q des élèves OU programme ?
  • Comment conduire le questionnement tout en
    laissant la responsabilité aux élèves ?
  • Distinguer autorité pédagogique scientifique
  • Prof guide organise définit cadre
  • Ressources valident
  • Construire le Questionnement
  • Des questions vagues vers les questions précises
    !

17
La Q est un construit
  • Les questions
  • Q des élèves lt-gt responsabilité programme.
  • Une négociation donc une affaire collective.
  • Extraits ici Rimaz, J.-L. (2000).

18
Comment arriver aux  bonnes Q  ?
19
The Endor beginning
  • PISA Identifier les enjeux scientifiques Q
  • savoir trouver les réponse scientifiques
  • Faire face aux défis citoyens
  •  Le maître veut que l'élève ne tienne la
    réponse que de lui-même, mais en même temps il
    veut, il a le devoir social de vouloir, que
    l'élève donne la bonne réponse. Il doit donc
    communiquer ce savoir sans avoir à le dévoiler,
    ce qui est incompatible avec une relation
    contractuelle. 
  • Brousseau, G., Balacheff, N. (1997). Théorie
    des situations didactiques DAEST-Faculté des
    Sciences de l'Homme-Université Victor Segalen
    Bordeaux 2., p. 325).

20
Références
  • IBL Workshop Collective, Robins, J., Snow, J.,
    Wiziecki, E. (2001, February 21, 2001). Our
    definition of Inquiry. Paper presented at the
    Inquiry Teaching Learning Workshop A Workshop
    for Educators, Librarians and Faculty in Teacher
    Education Programs, Champaign, IL,.
  • Kirschner, P. A., Sweller, J., Clark, R. E.
    (2006). Why Minimal Guidance During Instruction
    Does Not Work An Analysis of the Failure of
    Constructivist, Discovery, Problem-Based,
    Experiential, and Inquiry-Based Teaching.
    Educational Psychologist, 41(2), 75-86.
  • Lombard, F. (2007) L'actualité de la biologie,
    vulgariser ou autonomiser ? JIES (Journées
    Internationales sur la communication, l'éducation
    et la culture scientifique technique et
    industrielle) Chamonix. (2007 25-27 Avril 07).
    Actes.pdf
  • Maulini, O. (2005). Questionner pour enseigner et
    pour apprendre le rapport au savoir dans la
    classe / Olivier Maulini. Issy-les-Moulineaux
    ESF.
  • Sandoval, W. A., Daniszewski, K. (2004).
    Mapping Trade-Offs in Teachers' Integration of
    Technology-Supported Inquiry in high School
    Science Classes. Journal of Science Education and
    Technology, 13(2).
  • Rimaz, J.-L. (2000). Des questions au
    questionnement. Genève DGCO
  • Tardif, M., Lessard, C., Lahaye, L. (1991). Les
    enseignants des ordres d'enseignement primaire et
    secondaire face aux savoirs Esquisse d'une
    problématique du savoir enseignant. Sociologie et
    sociétés, 23(1), 55-69.
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