Curriculum et programmes d

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Curriculum et programmes détudes du général
au particulierPh. Jonnaert, Ph. D.Professeur
titulaire et chercheurORÈ/CIRADEUQÀM -
Montréaljonnaert.philippe_at_uqam.ca
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Plan de lexposé

• Réformes et innovation
• La notion de curriculum de formation
• Distinction entre curriculum et programmes
  détudes
• Le programme détudes traditionnel
• Le programme détudes un élément intégré du
  curriculum
• Du programme par objectifs au programme par
  compétences
• Les fonction dun programme détudes
• Que retenir?

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Modèles de linnovation
Cross, (2004 69)
Linnovation comme objet Linnovation comme processus Linnovation comme compétence Linnovation comme compétence Linnovation comme régulateur social
Contexte historique (1960-1980) monopole de létat moderniser et structurer lécole (1980-1990) provoqué par létat instrument de régulation locale (1980-1990) provoqué par létat instrument de régulation locale (1990-2000) Levier de changement (2000- ) Ressort du développement sociétal
Nature de linnovation Centralisée Solution dun problème Controlée Solution en cours de définition Controlée Solution en cours de définition Spontanée Pratique professionnelle flexible Forme de rapport collectif
Échelle danalyse Macro (système éducatif) Méso (établissements, réseaux) Méso (établissements, réseaux) Micro (enseignants) Réseau (collectifs de formateurs)
Origine Genèse exogène (hors de lécole) Genèse mixte et développement endogène Genèse mixte et développement endogène Genèse endogène Genèse collective, endogène et exogène
Diffusion Du centre vers la périphérie Périphérie-centre-périphérie Périphérie-centre-périphérie Pas de réelle diffusion Pas de diffusion
Modalité du changement Enchainements dinnovations légitimées Innovations émergent du terrain mais sont légitimées et adaptées par le centre Innovations émergent du terrain mais sont légitimées et adaptées par le centre Interactions entre les acteurs Constructions collectives et négociées
Roles et statuts des enseignants agent acteur acteur Auteur/sujet collectifs
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Des innovations aux réformes

• Innovations une innovation ne nécessite pas une
  réforme de tout un système
• Une réforme articule et coordonne un ensemble
  dinnovations
• Une réforme ne peut se construire sur un simple
  effet de mode
• Une réforme a pour fonction daméliorer
  ladéquation dun système aux besoins de ses
  membres nécessité de comprendre les écarts entre
  le système et les besoins de ses membres

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Un curriculum
Jonnaert, Masciotra, Barrette et
Boufrahi (2004 15 et suiv.)

• Un curriculum est à un système éducatif, ce
  quune constitution est à un état
• Un curriculum est constitué par lensemble des
  prescrits qui régissent un système éducatif
• Les finalités de léducation, définies dans les
  textes de politique déducation, déterminent
  lensemble des orientations et des choix pris
  pour structurer et organiser le système éducatif
• Toute réforme doit se faire en parfaite cohérence
  avec chacun des éléments du curriculum

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Un curriculum

• Un curriculum est un ensemble cohérent et
  structuré déléments qui permettent de rendre
  opérationnel un système éducatif
• Il comprend nécessairement les finalités de
  léducation et les grandes orientations à donner
  aux démarches pédagogiques et didactiques
• Il définit un plan daction au sein duquel se
  trouvent les programmes détudes

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Un curriculum

• Toute modification apportée à un élément du
  système éducatif risque de le déstabiliser si
  elle nest pas cohérente par rapport aux
  prescrits du curriculum
• Choisir une approche par compétences est-ce
  cohérent par rapport aux finalités et aux grandes
  orientations prescrites par le curriculum du
  système éducatif?
• Les prescrits du curriculum acceptent-ils le
  constructivisme comme cadre de référence?

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Curriculum et programmes détudes

• On ne peut réformer des programmes détudes
  indépendamment des prescrits du curriculum
• Une réécriture des programmes détudes doit
  sinscrire à lintérieur dune réflexion
  curriculaire

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Curriculum et programmes détudes

• Un curriculum est un tout qui inclut une série
  déléments indispensables à lopérationnalisation
  dun système éducatif dans la cohérence
• Un curriculum est une enveloppe générique

• Un programme détudes est une partie du
  curriculum qui décrit les ressources de formation
  dans des domaines dapprentissage spécifiques
• Un programme détudes est une enveloppe
  spécifique

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Le programme détudes traditionnel

• Programme détudes
• Legendre (1993), ensemble structuré dobjectifs
• Tyler (1949, 1964), vision techniciste et
  planificatrice enchaînements dobjectifs
• DHainaut (1988), morcellement des contenus,
  hiérarchisation de micro-objectifs
• De Landsheere (1975), suites dobjectifs et de
  micro-objectifs

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Le programme détude traditionnel

• Listes de contenus
• Traduits en termes dobjectifs
• Hiérarchisés et séquentiels
• Organisés par domaines dapprentissage
• Cloisonnés
• Décontextualisés
• Logique de la matière ? Logique
  dapprentissage et denseignement

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Le programme détudes, un élément intégré au
curriculum

• Les P.E. répondent
• aux prescrits du curriculum
• Si le curriculum prescrit la PPO, alors les P.E.
  sont construits selon une logique dobjectifs
• Si le curriculum prescrit une logique de
  compétences, alors les P.E. décrivent des
  ressources pour le développement de compétences
  en contexte

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Du programme par objectifs au programme par
compétences

• Logique dobjectifs
• Point de départ un domaine disciplinaire
  dapprentissage
• Une organisation selon la logique de la
  discipline scolaire
• Modèle linéaire et hiérarchique de la logique
  dune discipline

• Logique de compétences
• Point de départ un contexte dans lequel
  développer une compétence
• Une organisation en fonction des besoins de
  laction de la personne en situation
• Modèle complexe de laction en situation

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Fonctions dun P.E. dans une logique de
compétences

• Logique de compétences traitement efficace dune
  situation par lutilisation dun ensemble
  coordonné de ressources
• Fonctions dun P.E. identifier, nommer et
  organiser les ressources utiles au développement
  des compétences
• Nature des ressources cognitives, conatives,
  corporelles, sociales, matérielles et
  spatio-temporelles

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Que retenir?

• Une réforme des P.E. sinscrit dans une réforme
  des curriculums
• Les choix (P.P.O. ou A.P.C.) ne peuvent se
  réaliser arbitrairement, simplement pour
  répondre à un effet de mode
• Au cœur de toute réforme se trouve une exigence
  de cohérence
• DANGER les marchands du Temple!