La pedagog - PowerPoint PPT Presentation

Loading...

PPT – La pedagog PowerPoint presentation | free to download - id: 788504-YmNmN



Loading


The Adobe Flash plugin is needed to view this content

Get the plugin now

View by Category
About This Presentation
Title:

La pedagog

Description:

La pedagog a del sentido com n 1. Competencias b sicas y Escuela 2.0 Competencia en comunicaci n ling stica En s ntesis, el desarrollo de la competencia ... – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:16
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 35
Provided by: JR111
Category:
Tags: sentido | pedagog | vista

less

Write a Comment
User Comments (0)
Transcript and Presenter's Notes

Title: La pedagog


1
La pedagogía del sentido común
2
1. Competencias básicas y Escuela 2.0
3
Competencia en comunicación lingüística
  • En síntesis, el desarrollo de la competencia
    lingüística al final de la educación obligatoria
    comporta el dominio de la lengua oral y escrita
    en múltiples contextos y el uso funcional de, al
    menos, una lengua extranjera.
  • Un texto en pantalla es un texto vivo.
  • Que se pone en escena y se viste de coherencia.
  • Que puede proyectarse y ser leído y compartido
    con otros.
  • Que fortalece la autoestima.
  • La comunicación en la red precisa de una
    intervención educativa.
  • Un texto proyectado apoya la comunicación oral,
    proporciona seguridad a quien habla y reafirma la
    comprensión del que escucha.
  • Grabar textos para ser escuchados en línea es un
    ejercicio de comunicación oral abstracta.
  • Las TIC han traído también la discusión escrita
    en tiempo real.
  • Todas las tipologías textuales, están en la red.
  • Los alumnos escriben para que los lean, sus
    compañeros-lectores pueden interactuar con ellos.
  • La corrección colectiva de textos mejora el
    aprendizaje lingüístico y expresivo.
  • Las posibilidades comunicativas de las TIC
    mejoran el aprendizaje de lenguas extranjeras.

4
Competencia matemática
  • El desarrollo de la competencia matemática al
    final de la educación obligatoria conlleva
    utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal
    y social- los elementos y razonamientos
    matemáticos para interpretar y producir
    información, para resolver problemas provenientes
    de situaciones cotidianas y para tomar
    decisiones. En definitiva, supone aplicar
    aquellas destrezas y actitudes que permiten
    razonar matemáticamente, comprender una
    argumentación matemática y expresarse y
    comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando
    las herramientas de apoyo adecuadas e integrando
    el conocimiento matemático con otros tipos de
    conocimiento para dar una mejor respuesta a las
    situaciones de la vida de distinto nivel de
    complejidad.
  • Las TIC ponen a disposición herramientas de
    cálculo.
  • Las representaciones gráficas se simplifican
  • Los datos en pantalla adquieren mayor relevancia.
  • Es posible llevar a casa la pizarra con mayor
    posibilidad de atención y menor de error.
  • Pueden resolverse problemas en común, con
    pizarras compartidas.
  • Simulación de elementos geométricos y
    visualización de imágenes que los pongan en la
    realidad.
  • Intercambiar problemas, acertijos, enigmas
    Soluciones distintas a un mismo problema.
  • La resolución de problemas en casa y proyectados
    en pantalla aporta seguridad a quien explica el
    desarrollo seguido.

5
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
  • En definitiva, esta competencia supone el
    desarrollo y aplicación del pensamiento
    científico-técnico para interpretar la
    información que se recibe y para predecir y tomar
    decisiones con iniciativa y autonomía personal en
    un mundo en el que los avances que se van
    produciendo en los ámbitos científico y
    tecnológico tienen una influencia decisiva en la
    vida personal, la sociedad y el mundo natural.
    Asimismo, implica la diferenciación y valoración
    del conocimiento científico al lado de otras
    formas de conocimiento, y la utilización de
    valores y criterios éticos asociados a la ciencia
    y al desarrollo tecnológico.
  • En coherencia con las habilidades y destrezas
    relacionadas hasta aquí, son parte de esta
    competencia básica el uso responsable de los
    recursos naturales, el cuidado del medio
    ambiente, el consumo racional y responsable y la
    protección de la salud individual y colectiva,
    como elementos clave de la calidad de vida de las
    personas.
  • Podemos interactuar con el mundo físico próximo y
    lejano.
  • Todo lo que puede verse a través de un
    microscopio, de un satélite, los más sofisticados
    del mundo, está a un clic las consecuencias de
    un huracán, las causas del cambio climático las
    alternativas ecológicas y sostenibles, la nueva
    cultura del agua todo lo que se puede comprar y
    vender, el consumo y su publicidad lás láminas
    de Ciencias, los buenos y malos hábitos
    sanitarios las organizaciones científicas y
    técnicas todo al alcance de un ratón y una
    pantalla.
  • Las posibilidades de investigar, obtener
    conclusiones, publicarlas, compartirlas con otros
    y compararlas son inagotables.
  • Hay que establecer mecanismos de comunicación
    mediante el desarrollo de proyectos cooperativos
    con otras aulas y otros centros.

6
Tratamiento de la información y competencia
digital
  • En definitiva, la competencia digital comporta
    hacer uso habitual de los recursos tecnológicos
    disponibles para resolver problemas reales de
    modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita
    evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
    información e innovaciones tecnológicas a medida
    que van apareciendo, en función de su utilidad
    para acometer tareas u objetivos específicos.
  • En síntesis, el tratamiento de la información y
    la competencia digital implican ser una persona
    autónoma, eficaz, responsable, crítica y
    reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
    información y sus fuentes, así como las distintas
    herramientas tecnológicas también tener una
    actitud critica y reflexiva en la valoración de
    la información disponible, contrastándola cuando
    es necesario, y respetar las normas de conducta
    acordadas socialmente para regular el uso de la
    información y sus fuentes en los distintos
    soportes.

7
Competencia social y ciudadana
  • En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía
    implica disponer de habilidades para participar
    activa y plenamente en la vida cívica. Significa
    construir, aceptar y practicar normas de
    convivencia acordes con los valores democráticos,
    ejercitar los derechos, libertades,
    responsabilidades y deberes cívicos y defender
    los derechos de los demás.
  • En síntesis, esta competencia supone comprender
    la realidad social en que se vive, afrontar la
    convivencia y los conflictos empleando el juicio
    ético basado en los valores y prácticas
    democráticas, y ejercer la ciudadanía actuando
    con criterio propio, contribuyendo a la
    construcción de la paz y la democracia y
    manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
    responsable ante el cumplimiento de los derechos
    y obligaciones cívicas.
  • Escuela 2.0 permite colaborar y compartir dentro
    y fuera del aula una metodología de las TIC
    basada en la investigación colectiva, el
    aprendizaje en colaboración y los proyectos de
    trabajo facilita la autonomía, la toma de
    decisiones, el respeto a los demás...
  • Los alumnos que aprenden juntos se relacionan
    más, se comprenden más, se respetan más,
    resuelven mejor sus conflictos.
  • La red es una herramienta esencial para conocer
    el mundo, la historia y su evolución.
  • Ofrece la posibilidad de utilizar fuentes
    diversas para analizar los hechos y extraer
    conclusiones.
  • Toda la cultura está en internet.
  • Desarrollar habilidades sociales para la
    convivencia también incluye el uso ético de las
    herramientas telemáticas.
  • Las TIC ofrecen contextos educativos y
    relacionales cada día más cotidianos que
    requieren una intervención educativa.

8
Competencia cultural y artística
  • En síntesis, el conjunto de destrezas que
    configuran esta competencia se refiere tanto a la
    habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y
    otras manifestaciones culturales, como a aquellas
    relacionadas con el empleo de algunos recursos de
    la expresión artística para realizar creaciones
    propias implica un conocimiento básico de las
    distintas manifestaciones culturales y
    artísticas, la aplicación de habilidades de
    pensamiento divergente y de trabajo colaborativo,
    una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia
    la diversidad de expresiones artísticas y
    culturales, el deseo y voluntad de cultivar la
    propia capacidad estética y creadora, y un
    interés por participar en la vida cultural y por
    contribuir a la conservación del patrimonio
    cultural y artístico, tanto de la propia
    comunidad como de otras comunidades.
  • La PDI es una ventana a un inmenso espacio
    expositivo donde conviven las vanguardias con las
    tradiciones, las manifestaciones culturales
    locales o globales, la expresión políticamente
    correcta con las propuestas alternativas.
  • La libertad de publicación de textos, imágenes,
    vídeos proporciona un lugar hasta ahora
    inaccesible para la creatividad.
  • Las TIC proporcionan nuevos materiales, técnicas
    y posibilidades a la educación plástica.
  • Internet tiene su propia estética.
  • Libre expresión, libre publicación, poner a
    disposición de los otros las creaciones propias
    disfrutar, criticar, imitar, embeberse de lo que
    otros hacen.

9
Competencia para aprender a aprender
  • En síntesis, aprender a aprender implica la
    conciencia, gestión y control de las propias
    capacidades y conocimientos desde un sentimiento
    de competencia o eficacia personal, e incluye
    tanto el pensamiento estratégico como la
    capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
    manejo eficiente de un conjunto de recursos y
    técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se
    desarrolla a través de experiencias de
    aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
    individuales como colectivas.
  • Es impensable un aprendizaje a lo largo de toda
    la vida que no tenga en cuenta las TIC, como
    herramienta y como contenido curricular.
  • La propia red es un entorno de aprendizaje.
  • Todas las técnicas de estudio, investigación,
    organización búsqueda de recursos o de fuentes
    donde encontrarlos está al alcance de un botón.

10
Autonomía e iniciativa personal
  • En síntesis, la autonomía y la iniciativa
    personal suponen ser capaz de imaginar,
    emprender, desarrollar y evaluar acciones o
    proyectos individuales o colectivos con
    creatividad, confianza, responsabilidad y sentido
    crítico.
  • Los proyectos personales o colectivos encuentran
    en el medio informático el medio más adecuado
    para su desarrollo.
  • Trabajar en común con las TIC desarrolla y
    afianza toda la serie de valores y actitudes
    personales que nos interesa promover desde el
    aula.

11
2. Constructivismo y Escuela 2.0
  • Nadie puede saberlo todo, pero todos sabemos
    algo
  • Pierre Levy

12
La situación actual
  • La avalancha de información a la que se tiene
    acceso, hace muy difícil mantener unos sistemas
    educativos basados en la acumulación y
    transmisión de la misma.
  • El exceso de información puede provocar una
    ocultación de los conocimientos verdaderamente
    importantes .
  • La capacidad individual de discriminación y
    procesamiento de las informaciones permite
    discernir las que puedan convertirse en fuentes
    de conocimiento.
  • El conocimiento pasará a ser construido
    colectivamente en mayor medida.
  • Abandonar la idea de que es necesario saber
    muchas cosas, ya que lo importante es saber
    aprenderlas en el momento en el que las
    necesitemos .
  • Replantearse qué enseñar y cómo enseñar.

13
El nuevo currículum
  • A las habilidades de la alfabetización basada en
    la lectoescritura, hay que añadir navegar por
    fuentes de información y utilizar sistemas para
    adquirirla discriminar la calidad y fiabilidad
    dominar su sobrecarga manejar y aplicar la
    información y ser capaz de comunicarla a otros
    estar en constante proceso de aprendizaje.
  • El aprendizaje de por vida dejará de ser un
    simple concepto y se convertirá en una realidad.
  • Revisión de los currículos por obsolescencia de
    los conocimientos y sobre todo de las habilidades
    para desarrollarlos o adquirirlos.
  • Unenfoque más económico en las políticas
    educativas puede impedir una verdadera
    preparación de los estudiantes para vivir, de
    manera crítica y reflexiva, en un mundo dominado
    por el mercado.

14
Pedagogía para las TICs
  • Cambio de la pedagogía de reproducción, a otra de
    tipo más imaginativo para la construcción del
    conocimiento frente a la memorización.
  • El aprendizaje basado en la construcción del
    conocimiento tiene como finalidad el desarrollo
    de capacidades del individuo, más que la
    retención de contenidos.
  • El alumno debe ser un agente activo en la
    creación de conocimiento y en su propia
    educación. Es el alumno quien plantea preguntas,
    supone, explora y crea su propio conocimiento
  • El docente pasará de ser un transmisor a un
    orientador y desarrollador de capacidades en el
    alumnado, un mediador entre el éstos y un entorno
    que exige constantes adaptaciones.
  • La metodología estará orientada a la potenciación
    de procesos de aprendizaje por descubrimiento, la
    implicación y la satisfacción de la curiosidad,
    con un porcentaje lúdico y desde una dinámica de
    estímulos que orienten al alumno sin dirigirle.

15
Internet para el cambio educativo
  • El uso de la red potencia y desarrolla en el
    modelo constructivista que basa el aprendizaje
    del alumnado en el desequilibrio y el
    reequilibrio de los esquemas de conocimiento y la
    consecución de aprendizajes significativos.
  • Internet como elemento del proceso de
    enseñanza-aprendizaje tiene componentes
    suficientes para convertirse en un catalizador de
    multitud de aprendizajes significativos
  • El alumnado actual posee, en general, tantos o
    más conocimientos previos en el uso de la red que
    los propios educadores.
  • El uso de Internet requiere necesariamente de la
    memorización comprensiva, que permita la
    adaptación a las nuevas situaciones que surgen
    continuamente.
  • Los diferentes niveles de interactividad que
    supone el trabajo en la red constituye un
    componente esencial en el desarrollo de la
    actividad mental del alumno. Existe la necesidad
    de adaptación y readaptación constante de los
    esquemas mentales.
  • Internet representa para el alumnado un elemento
    de motivación intrínseca tanto por ella misma
    como tarea de aprendizaje, como por el interés
    del alumnado en mejorar su grado de competencia
    en algo que considera parte de sus señas de
    identidad generacional.
  • La búsqueda de sensaciones de valoración
    positiva, tanto personal como social, en relación
    a su grado de competencia en esta novedosa,
    actual y bien considerada tarea.
  • El uso de Internet, desarrolla metas de
    aprendizaje más que metas de rendimiento. Son los
    intereses por la adquisición de nuevas
    habilidades y la mejora de los conocimientos, los
    que le motivan hacia su uso.
  • La estructura adecuada de los contenidos en el
    trabajo con la red, en busca de una
    significatividad lógica de los mismos, es la
    parte del proceso que deberá ser la desarrollada
    por los educadores, en ese nuevo papel de
    orientadores en la navegación individual hacia el
    mundo del conocimiento.

16
Internet en los procesos de enseñanza-aprendizaje
  • Obliga al alumnado a realizar tareas de búsqueda,
    selección, contraste y decisión, que ayudan a una
    generación individualizada del conocimiento y
    potencian el desarrollo de capacidades más que la
    simple memorización un elemento muy poco útil en
    un entorno de información inabarcable y continua
    variabilidad.
  • El conocimiento generado con Internet, es mucho
    más abierto y adaptable, en contraposición a la
    acumulación de conceptos, hechos y principios.
  • Los aprendizajes así adquiridos son más acordes
    con el desarrollo de la sociedad actual,
    globalizada y en mutación.
  • La necesidad de actividad continua del alumno
    para el trabajo en la red, mejora, posibilita e
    incluso podría decirse que obliga, a la
    adquisición de criterios propios de valor y la
    habilidad de aplicarlos.

17
Información, conocimiento y comunicación
  • La tarea de aprendizaje se convierte en un
    auténtico proceso en el que la duda, el análisis
    y la crítica, son posibles gracias a la
    utilización de informaciones diversas e
    instantáneas sobre la misma cuestión.
  • Internet ofrece de forma natural mecanismos de
    búsqueda de información, que facilitan esta
    labor.
  • El alumno necesita de una actividad mental más
    continua para llegar al aprendizaje y a la
    adquisición de conocimientos, que se convierten
    en propios e individuales.
  • La mejora en la comunicación entre todas las
    personas implicadas en el proceso educativo, que
    la red posibilita, se convierte en un elemento
    esencial para el cambio.
  • Las posibilidades de interacción del alumnado con
    el entorno, tanto local, como global, facilita un
    desarrollo mayor de procesos de aprendizaje
    colaborativos, de trabajo en equipo y de
    contraste de una mayor diversidad de ideas y
    puntos de vista que enriquezcan el análisis y las
    tareas de aprendizaje. Desaparecen las barreras
    geográficas y espacio-temporales que separan al
    alumno del docente y hacen imposible la
    interacción entre ambos por de horarios o
    distancia.
  • El profesorado y el alumnado ya no dependen
    totalmente de situaciones espacio temporales
    concretas para realizar tareas de aprendizaje.
  • También el papel de las familias se podría ver
    incrementada su importancia gracias a la mejora
    de los sistemas de información.

18
Internet, más que un instrumento
  • Los resultados de Internet dependen de la
    pedagogía que haya detrás, una pedagogía de la
    reproducción o una pedagogía de la imaginación.
  • No es recomendable el empleo de las TIC (y sobre
    todo Internet) en los contextos escolares sólo
    como recursos didácticos. Se impone aprovecharlas
    para alcanzar un mejor conocimiento de la
    realidad, de la sociedad actual, de sus
    características y elementos que la configuran.
  • La educación se convierte, bajo este
    planteamiento, en un proceso al que Freire aludía
    como de praxis, reflexión y acción del hombre
    sobre el mundo para transformarlo.
  • La incorporación de las TICs al espacio educativo
    debe ser contemplada desde la globalidad de los
    procesos educativos.
  • Es importante desarrollar un nuevo imaginario de
    los procesos de enseñanza-aprendizaje en red,
    basado en modelos constructivistas de la
    educación, que los defina en base a la
    posibilidad individual de llegar, bien a
    desarrollar acciones de autoaprendizaje, bien a
    generar conocimiento de forma cooperativa y
    solidaria, en el nuevo entorno que representa el
    ciberspacio.

19
3. Aprendizaje por proyectos
DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO.
INVOLÚCREME Y COMPRENDO Proverbio chino
20
Aprendizaje por proyectos
  • La enseñanza uniforme no ayuda a que todos los
    estudiantes alcancen los estándares mientras que
    uno basado en proyectos, construye sobre las
    fortalezas individuales de los estudiantes y les
    permite explorar sus áreas de interés dentro del
    marco de un currículo establecido.
  • Constituye un modelo de instrucción auténtico en
    el que los estudiantes planean, implementan y
    evalúan proyectos que tienen aplicación en el
    mundo real más allá del aula de clase. (Blank,
    1997 Dickinson, et al, 1998 Harwell, 1997).
  • Se recomiendan actividades de enseñanza
    interdisciplinarias, de largo plazo y centradas
    en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y
    aisladas.
  • Tienen sus raíces en la aproximación
    constructivista.
  • Los estudiantes encuentran los proyectos
    motivadores y retadores porque desempeñan en
    ellos un papel activo tanto en su elección como
    en el proceso.

21
Características
  • Centrados en el estudiante, dirigidos por el
    estudiante.
  • Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y
    un final.
  • Contenido significativo para los estudiantes
    directamente observable en su entorno.
  • Problemas del mundo real.
  • Investigación de primera mano.
  • Sensible a la cultura local y culturalmente
    apropiado.
  • Objetivos específicos relacionados tanto con el
    Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con
    los estándares del currículo.
  • Un producto tangible que se pueda compartir con
    la audiencia objetivo.
  • Conexiones entre lo académico, la vida y las
    competencias laborales.
  • Oportunidades de retroalimentación y evaluación
    por parte de expertos.
  • Oportunidades para la reflexión y la auto
    evaluación por parte del estudiante.
  • Evaluación o valoración auténtica (portafolios,
    diarios, etc.)
  • (Dickinson et al, 1998 Katz Chard, 1989
    Martin Baker, 2000 Thomas, 1998)

22
Ventajas de los proyectos
  • Motivan a estudiantes de diferentes orígenes
    socio culturales que pueden escoger temas
    relacionados con sus experiencias, así como
    permitirles utilizar estilos de aprendizaje
    relacionados con su cultura o con su estilo
    personal de aprender (Katz Chard, 1989).
  • El aprendizaje basado en proyectos ofrece una
    posibilidades de introducir en el aula de clase
    una extensa gama de oportunidades de aprendizaje.
  • Los participantes se exponen a una gran variedad
    de habilidades y de competencias tales como
    colaboración, planeación de proyectos, toma de
    decisiones y manejo del tiempo (Blank, 1997
    Dickinsion et al, 1998).
  • Aumentan la motivación, mayor participación en
    clase y mejor disposición para realizarlas tareas
    (Bottoms Webb, 1998 Moursund, Bielefeldt,
    Underwood, 1997). Conectan la escuela y la
    realidad.
  • Hacen uso de habilidades mentales de orden
    superior en lugar de memorizar datos en contextos
    aislados sin conexión con cuándo y dónde se
    pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997
    Bottoms Webb, 1998 Reyes, 1998).
  • Ofrecen oportunidades de colaboración para
    construir conocimiento. El aprendizaje
    colaborativo permite a los estudiantes compartir
    ideas entre ellos o servir de caja de resonancia
    a las ideas de otros, expresar sus propias
    opiniones y negociar soluciones, habilidades
    todas, necesarias en los futuros puestos de
    trabajo (Bryson, 1994 Reyes, 1998).
  • Aumentan las habilidades sociales y de
    comunicación.
  • Aumentan la autoestima. Los estudiantes se
    enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera
    del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
    Permiten que los estudiantes hagan uso de sus
    fortalezas individuales de aprendizaje y de sus
    diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998).
  • Posibilitan una forma práctica, del mundo real,
    para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999
    Moursund, Bielefeldt, Underwood, 1997).

23
Los proyectos
  • Aumentan las habilidades sociales y de
    comunicación.
  • Aumentan la autoestima. Los estudiantes se
    enorgullecen de lograr algo que tenga valor fuera
    del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
    Permiten que los estudiantes hagan uso de sus
    fortalezas individuales de aprendizaje y de sus
    diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998).
  • Posibilitan una forma práctica, del mundo real,
    para aprender a usar la Tecnología. (Kadel, 1999
    Moursund, Bielefeldt, Underwood, 1997).

24
4. Aprendizaje colaborativo y Escuela 2.0
25
Características del aprendizaje colaborativo
26
Aprendizaje colaborativo
  • El aprendizaje colaborativo nace y responde a un
    nuevo contexto socio cultural donde se define el
    cómo aprendemos (socialmente) y dónde
    aprendemos (en red).
  • Es la adquisición de destrezas y actitudes que
    ocurren como resultado de la interacción en grupo
    (Salinas, 2000 200).
  • La premisa básica del aprendizaje colaborativo es
    la construcción del consenso, a través de la
    cooperación de los miembros del grupo. Se
    comparte la autoridad y entre todos se acepta la
    responsabilidad (Panitz, 1997).
  • Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea,
    qué procedimientos adoptar, cómo dividir el
    trabajo, las tareas a realizar. La comunicación y
    la negociación son claves en este proceso. (Gros,
    2000).

27
Características del aprendizaje colaborativo
  • Responsabilidad individual todos los miembros
    son responsables de su desempeño individual
    dentro del grupo.
  • Interdependencia positiva los miembros del grupo
    deben depender los unos de los otros para lograr
    la meta común.
  • Habilidades de colaboración las habilidades
    necesarias para que el grupo funcione en forma
    efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y
    solución de conflictos.
  • Interacción promotora los miembros del grupo
    interactúan para desarrollar relaciones
    interpersonales y establecer estrategias
    efectivas de aprendizaje.
  • Proceso de grupo el grupo reflexiona en forma
    periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando
    los cambios necesarios para incrementar su
    efectividad.
  • (Driscoll y Vergara, 1997 911)

28
Aprendizaje colaborativo con las TIC como
mediadoras
  • El conocimiento se construye socialmente a través
    de la interacción profesor alumno alumno
    profesor y sus múltiples combinaciones.
  • Genera una interdependencia positiva, abarcando
    las condiciones organizacionales y de
    funcionamiento que deben darse al interior del
    grupo. Los miembros del equipo se necesitan unos
    a otros y confían en el entendimiento y éxito de
    cada persona. Considera interdependencia en
    metas, tareas, recursos, roles, premios.
  • Promueve la interacción de las formas y del
    intercambio entre el grupo, lo que afecta los
    resultados del aprendizaje. En la medida en que
    se posean diferentes medios de interacción, el
    grupo podrá enriquecerse, aumentar sus refuerzos
    y retroalimentarse.
  • Valora la contribución individual dado que cada
    miembro del grupo asume íntegramente su
    responsabilidad en la tarea, a la vez que al
    socializarla recibe las contribuciones del grupo
  • Estimula habilidades personales y de grupo al
    permitir que cada miembro participante desarrolle
    y potencie las habilidades personales y grupales
    como escuchar, participar, liderar, coordinar
    actividades, realizar seguimiento y evaluar
  • Obliga a la autoevaluación del grupo, su la
    efectividad del grupo, evaluar lo realizado por
    los integrantes en la consecución de los
    objetivos.
  • (Johnson, 1993)

29
Redes de aprendizaje colavorativo
  • El aprendizaje es inherentemente un proceso
    individual, no colectivo, que es influido por una
    variedad de factores externos, incluyendo las
    interacciones grupales e interpersonales.
  • Las interacciones de grupo e interpersonales
    implican el uso del lenguaje (como proceso
    social) en la reorganización y modificación de
    las estructuras de conocimiento y comprensión de
    cada persona, por lo que el aprendizaje es
    simultáneamente un fenómeno social y privado.
  • Aprender colaborativamente implica intercambio
    entre pares, interacción entre iguales, y
    capacidad de intercambio de roles, de tal manera
    que diferentes miembros de un grupo o comunidad
    pueden desempeñar distintos roles (Alumno,
    profesor, documentalista, gestor de recursos,
    facilitador) en diferentes momentos, dependiendo
    de las necesidades.
  • La colaboración lleva a la sinergia, y asume que
    , de alguna forma el todo es más que la suma de
    las partes, de tal forma que aprender
    colaborativamente tiene el potencial de producir
    ganancias de aprendizaje superiores al
    aprendizaje aislado.
  • No todas las tentativas en el aprendizaje
    colaborativo tienen éxito, ya que bajo ciertas
    circunstancias, la colaboración puede conducir a
    la conformidad, a procesos inútiles, falta de
    iniciativa, malentendidos, conflictos y
    compromisos los beneficios potenciales, no
    siempre son alcanzados.
  • El aprendizaje colaborativo no implica
    necesariamente aprendizaje en grupo, sino la
    posibilidad de ser capaz de confiar en otras
    personas para apoyar el propio aprendizaje y
    proporcionar feedback, como y cuando sea
    necesario, en el contexto de un entorno no
    competitivo.
  • (Kaye, 1991)

30
Conclusiones
  • El aprendizaje colaborativo a través de las TIC
    tiene como elemento central del proceso el
    lenguaje, el uso de conceptos abstractos, el
    intercambio y las aproximaciones sociales, lo que
    revaloriza el discurso y lo social.
  • En el aprendizaje colaborativo se produce un alto
    nivel de éxito entre los estudiantes por el
    proceso cognitivo que ocurre durante el
    aprendizaje, cimentado básicamente por el
    diálogo, por la expansión de las capacidades
    conceptuales y por el alto nivel de interacción.
  • En el aprendizaje colaborativo se estimula la
    iniciativa individual, los integrantes del grupo
    participan con sus habilidades en la toma de
    decisiones, a la vez que se despierta la
    motivación de todos los miembros del grupo
    favoreciendo una mejor productividad.
  • (Johnson, 1993) destaca que el aprendizaje
    colaborativo aumenta la seguridad en sí mismo,
    incentiva el desarrollo de pensamiento crítico,
    fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto
    mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de
    aislamiento.

31
5. El modelo MIE-CAIT
32
LAS SIGLAS DEL MODELO MIE-CAIT
  • Mediador (papel del profesor)
  • Individualización (de la enseñanza para atender
    la diversidad)
  • Evaluación (de la actividad de los estudiantes y
    el proceso)
  • Constructivo (construir conocimientos procesando
    la información)
  • Autorregulado, (por los propios alumnos)
  • Interactivo (con el entorno y trabajo
    colaborativo)
  • Tecnológico.(aprender con la tecnología para
    avanzar en conocimientos)

33
Constructivo, autorregulado, interactivo,
tecnológico
  • Por qué Constructivo?
  • Porque las actividades del aprendizaje tienen
    como fin construir el conocimiento procesando las
    informaciones. El conocimiento nacido de los
    libros sin aplicación a la vida real, desmotiva y
    disminuye las razones para aprender.
    Contextualizando, en una situación real y
    concreta, se aprende mejor y con más motivación.
  • Por que Autorregulado?
  • Al principio es el profesor quien sabe qué y cómo
    aprender. Al avanzar el aprendizaje el alumno
    aprende a aprender y el profesor le dejará el
    control del aprendizaje.
  • Por qué Interactivo?
  • Cada uno puede construir el conocimiento de una
    manera propia y personal. Parte, de los puntos de
    vista que cada uno tiene sobre la información
    recogida.
  • Por qué Tecnológico
  • En un contexto tecnológico no es lo mismo
    "aprender de la tecnología que "aprender con la
    tecnología". Aprender de la tecnología es
    situarla en el mismo plano del profesor como
    fuente de información. Aprender con la tecnología
    es interpretarla como socio intelectual con el
    que tratamos de avanzar en el conocimiento.

34
Parámetros del modelo
  • El contexto es el primer elemento de referencia
    en el aprendizaje.
  • Los objetivos son anticipaciones cognitivas de
    los resultados a conseguir. Todo aprendizaje
    busca, además, unos objetivos generales
  • Construir conocimiento y desarrollar la
    inteligencia.
  • Aprender a aprender adquirir las estrategias,
    destrezas y habilidades que faciliten el
    aprendizaje a lo largo de toda la vida.
  • Lograr el control del aprendizaje.
  • El papel del profesor no es el de transmitir los
    conocimientos sino ayudar a aprender, ser
    mediador de conocimientos, introductor y
    estimulador de saberes, mentor para descubrir al
    alumno sus aplicaciones ...
  • El alumno pasa a ser el protagonista del
    aprendizaje. Tiene que diseñar y aplicar
    estrategias de búsqueda en Internet, evaluar los
    resultados y rediseñar con ellos la búsqueda
    siguiente y sus aplicaciones.
  • Internet es el gran instrumento tecnológico, pero
    hay otros relacionados con la red bases de
    datos, redes semánticas, simuladores,
    micromundos, dan información y ayudan a
    relacionarla y convertirla en conocimiento.
  • Las tareas de mera información serán aburridas,
    también con Internet. Pongamos en juego otras
    habilidades planificar las tareas, seleccionar y
    organizar la información, actuar de forma crítica
    y creativa, transferir y aplicar los
    conocimientos, compartirlos, etc. Procesos que
    estimula y guía el profesor y ha de llevar a cabo
    el alumno.
About PowerShow.com