La compr

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La compréhension en lecture, J. Giasson

• Um Outro Olhar

Escola Secundária de Afonso de Albuquerque Signes_at_
Sens
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INTRODUCTION
Parler de compréhension en lecture,
c'est-à-dire, le procès par lequel on entreprend
une recherche active de sens pendant qu'on lit,
s'impose de plus en plus de nos jours, puisqu'il
existe un réel problème de compréhension en
lecture en Europe.
La plupart des stratégies mentionnées par
Jocelyne Giasson sont pratiquées dans nos écoles.
Cependant, nous avons vérifié quelles sont
beaucoup plus utilisées en langue étrangère quen
langue maternelle.
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RESSEMBLANCES
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RESSEMBLANCES

• Reconnaissance des mots
• Lecture par groupe de mots
• (lecture répétitive, découpage du texte en
  unités)
• Microsélection (identification de lidée
  principale).

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RESSEMBLANCES

• Utilisation des référents
• Utilisation des connecteurs
• Inférences fondées sur les schémas (logiques,
  pragmatiques et créatives).

Nous utilisons les inférences de forme
automatique mais pas systématiquement, à
travers des stratégies abordées mais, sans
spécifier quel est lobjectif final de celle-ci.
Nous utilisons surtout les inférences pour
évaluer et non comme stratégie de compréhension
de la lecture. Dans notre pratique pédagogique
nous parlons en général de question
indirecte . Lapplication dinférences par les
élèves est toutefois trop lente et les
différents niveaux de connaissances nous obligent
à la création de groupes de travail homogène.
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RESSEMBLANCES

• Identification des idées principales
• Résumé
• Utilisation de la structure du texte.

Par rapport au résumé nous constatons, dans notre
pratique quotidienne, quil est effectivement
enseigné, mais que les élèves ont des difficultés
à appliquer les règles parce quil est très peu
entraîné en classe, ce qui entraîne leur manque
dexpérience et dautonomie. Comme il est exposé
dans ce livre, les élèves du secondaire ont moins
de difficultés, car leur âge leur apporte déjà
une autre maturité devant ce type de travail.
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RESSEMBLANCES

• Prédictions
• Imagerie mentale
• Réponse affective
• Lien avec les connaissances
• Raisonnement.

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RESSEMBLANCES

• Identification de la perte de compréhension
• Réparation de la perte de compréhension.

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• Reconnaissance des mots
• Lecture par groupe de mots
• (lecture répétitive, découpage du texte en
  unités)
• Microsélection (identification de lidée
  principale).

• Utilisation des référents
• Utilisation des connecteurs
• Inférences fondées sur les schémas (logiques,
  pragmatiques et créatives).

RESSEMBLANCES

• Identification des idées principales
• Résumé
• Utilisation de la structure du texte.

• Prédictions
• Imagerie mentale
• Réponse affective
• Lien avec les connaissances
• Raisonnement.

• Identification de la perte de compréhension
• Réparation de la perte de compréhension.

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LES STRATÉGIES
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LES STRATÉGIES

• Les activités de stimulation présentées sont en
  grande partie utilisées sauf  la technique PREP,
  qui nest pas enseignée suivant les étapes
  présentées dans le texte, mais chacune des étapes
  séparément.
• Les différentes activités présentées, de
  préparation/motivation/stimulation, leur objectif
  final est stimuler, organiser les connaissances
  des élèves et les associer au texte.

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LES STRATÉGIES

• Les matrices sémantiques et les échelles
  linéaires nous les avons trouvées un peu
  complexes et un peu confuses et parfois de
  difficile exécution. Tous les éléments du groupe
  navaient jamais entendus parler de ces deux
  stratégies.
• LES CONSTELLATIONS CLASSIQUES nous les
  appelons champ sémantique, champ lexical, área
  vocabular.
• LES CONSTELLATIONS PAR ÉLIMINATION ont les
  utilisent de forme moins complexe et nous
  parlons, entre autres, de  lintrus .
• Les stratégies suggérées sont orientées sur la
  participation des élèves et dans lintroduction
  de nouveaux mots pour enrichir leur vocabulaire
  et devenir un lecteur compétent.

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LES STRATÉGIES

• La démarche de Poindexter et Prescot nous a
  paru intéressante, cependant lexemple est un peu
  vague, par le fait que les élèves passent par
  plusieurs étapes  trouver la réponse dans le
  texte de forme directe, ou de forme indirecte ou
  alors elle peut venir de sa tête.
• Nous pensons que cela se fait couramment et nous
  avons préféré la technique SVA, présentée dans le
  nouveau livre de Jocelyne Giasson La lecture
  De la théorie à la pratique. Cette technique est
  plus efficace et intéressante. Nous la pratiquons
  en utilisant dautres expressions qui sont
  équivalentes, par exemple  au lieu de dire Ce
  que je sais  nous pouvons simplement dire  Que
  savez-vous à propos de?  Ce que je veux
  apprendre nous pouvons leur demander Quelles
  informations voulez savoir?

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ET
L'enseignement de STRATÉGIES DE LECTURE,
c'est-à-dire, les moyens dont le lecteur se sert
consciemment pour mieux comprendre un texte, est
la clé dans l'interaction entre enseignant et
élève pour que ce dernier puisse,
progressivement, devenir un lecteur autonome et
expert.