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EVALUACI

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Title: EVALUACI


1
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
  • Chinwe Afamefule
  • Erika Vigil Garriz
  • Marta la Lueta Calvo

2
DEFINICIÓN
Qué se entiende por Evaluar?
3
DEFINICIÓN
La evaluación es un proceso mental que conduce
hacia una gran variedad de interpretaciones sobre
el valor de algo, por lo que hay que poner mucho
cuidado al recopilar la información y al
clarificar y proporcionar una base lógica que
justifique las perspectivas de valoración
utilizadas para interpretar los resultados.
4
DEFINICIÓN
EVALUACIÓN VALORACIÓN
Fuerza Negativa
5
DEFINICIÓN
Orientación hacia el progreso, identificar puntos
débiles y fuertes y tendencia hacia una
mejora Fuerza positiva
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DEFINICIÓN
Según la Orden del 14 de Febrero de 1996 recogida
en el BOCAM y la Resolución del 30 de Abril de
1996 de la Dirección General de la Renovación
Pedagógica del M.E.C. El proceso de recogida
y análisis de la información relevante, relativa
a los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje para
identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos que presentan dificultades
en su desarrollo personal o desajustes respecto
al currículo escolar por diferentes causas para
fundamentar y concretar las decisiones respecto a
la respuesta curricular y el tipo de ayudas que
precisan para progresar en el desarrollo de las
distintas capacidades."
7
DEFINICIÓN
  • La Evaluación Psicopedagógica cumple con una
  • función preventiva.
  • No se circunscribe exclusivamente a propuestas
  • de atención individual.
  • Dirige su propuestas a asegurar una práctica
  • educativa adecuada para el desarrollo de todos
  • los alumnos.

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DEFINICIÓN
QUÉ EVALUAR? El objeto central de la
evaluación, tal como se conciben en el proceso de
adaptación curricular, son las necesidades
educativas, las cuales pueden entenderse como el
resultado de la interacción entre las variables
individuales (competencia curricular, estilo de
aprendizaje, historia previa del desarrollo y
aprendizaje y evaluación del desarrollo) y las de
tipo escolar, situadas ambas en el marco más
general de los sistemas familiar y comunitario.
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DEFINICIÓN
CÓMO EVALUAR? En una escuela donde se
pretenda responder a la diversidad, han de sufrir
cambios respecto a los procedimientos
tradicionales, combinando técnicas cualitativas y
cuantitativas y empleando diversos procedimientos
capaces de valorar literalmente los logros
acaecidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Objetivos
  • 1. En la etapa anterior a la enseñanza
    obligatoria, tiene por objeto la atención
    educativa temprana, para apoyar y estimular el
    proceso de desarrollo de estos alumnos.
  • 2.En la etapa obligatoria, tiene por objeto
    garantizar la respuesta adecuada a las
    necesidades del alumno para que pueda desarrollar
    las capacidades establecidas en los objetivos de
    la etapa en el mayor grado posible.
  • 3.En la etapa posterior a la enseñanza
    obligatoria, tiene por objeto proporcionar la
    atención educativa más acorde con las
    características personales del alumnado, con la
    finalidad de facilitar la transición a la vida
    adulta y laboral mediante la continuidad de sus
    estudios en Programas de Transición la Vida
    Adulta, de Garantía Social, en las diferentes
    opciones de Formación Profesional, o en las
    distintas modalidades de Bachillerato.

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N.L QUÉ EVALUAR?
  • La presente Orden será de aplicación en los
    centros financiados con fondos públicos situados
    en el ámbito territorial de gestión del
    Ministerio de Educación y Ciencia.
  • La evaluación psicopedagógica habrá de reunir la
    información del alumno y su contexto familiar y
    escolar que resulte relevante para ajustar la
    respuesta educativa a sus necesidades
  • 1. Del alumno Condiciones personales de
    discapacidad , sobre dotación, historia educativa
    y escolar, competencia curricular y estilo de
    aprendizaje.
  • 2. Del contexto escolar Las características de
    la intervención educativa, de las relaciones que
    se establecen en el grupo clase, así como de la
    organización de la respuesta educativa.
  • 3.Del contexto familiar Características de la
    familia y de su entorno, expectativas de los
    padres y posibilidades de cooperación en el
    desarrollo del programa de atención educativa en
    el seno familiar.

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QUIENES LA REALIZAN?
  • La evaluación psicopedagógica es competencia de
    los equipos de orientación educativa y
    psicopedagógica y de los departamentos de
    orientación de los centros docentes.
  • El responsable de la realización de la evaluación
    psicopedagógica será un profesor de la
    especialidad de psicología y pedagogía del equipo
    de orientación educativa y psicopedagógica o del
    departamento de orientación correspondiente, el
    Asesor.
  • Requiere la colaboración de todos los
    profesionales implicados en la actividad
    educativa
  • Especialmente del profesor, con quien hay que
    consensuar el proceso en una dinámica de
    reflexión-acción colaborativa siempre que sea
    posible con
  • Orientador/a ó Aseor/a
  • Profesores de ámbito
  • Técnico en Rehabilitación Básica
  • Fisioterapeuta. Etc.

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N.L Quiénes LO REALIZAN?
  • En este proceso también colaboran los padres
    facilitando una información objetiva sobre las
    necesidades educativas de sus hijos y ellos
    reciben información sobre la oferta educativa,
    de tal modo que esa información les permita una
    adecuada elección entre las diferentes
    posibilidades existentes.
  • Todo este proceso está regulado y reflejado en la
    Disposición Final Segunda del Real Decreto
    696/1995, de 28 de abril, de Ordenación de la
    Educación de los Alumnos con Necesidades
    Educativas Especiales. Todo ello con la doble
    voluntad de asegurar a los alumnos la respuesta
    educativa que mejor garantice su progreso
    personal, académico y social, y de orientar a los
    profesionales implicados y facilitarles su tarea.
  •  

14
N.L CUÁNDO SE REALIZA?
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CÓMO REALIZARLA?
  • Para efectuar la evaluación psicopedagógica los
    profesionales utilizarán los instrumentos propios
    las disciplinas implicadas que permitan responder
    a los requerimientos y objetivos establecidos. A
    nivel psicológico (entorno, desarrollo, familia,
    etc.).
  • Para ello se valen de procedimientos, técnicas e
    instrumentos como la observación, los protocolos
    para la evaluación de las competencias
    curriculares (significativo-no significativo),
    los cuestionarios, las pruebas psicopedagógicas,
    las entrevista y la revisión de los trabajos
    escolares, lo Pedagógico. Sólo con el fin de
    obtener información adicional complementaria a
    la obtenida por su profesores y familiares, podrá
    ser útil considerar la evaluación psicopedagógica
    carácter individual.

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MODELOS
  • Los modelos son un conjunto de elaboraciones
    conceptuales, metodológicas y aplicadas que
    comparten unos mismos supuestos básicos.
  • Existen muchos modelos pero todos parten de
    cuatro enfoques

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MODELOS
  • MODELO BIOMÉDICO
  • Este modelo considera que
  • Capacidades humanas como algo consistente y
    estable y que se puede representar en forma de
    cociente intelectual o niveles de desarrollo.
  • La evaluación para ser objetiva debe ser
    cuantitativa.
  • Limitación no considera las deficiencias del
    déficit o trastorno.
  • Desde este modelo no se consideran las
    situaciones de aprendizaje.

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MODELO CONDUCTUAL
MODELOS
  • Desde este modelo se entiende que
  • La tarea del evaluador se traslada desde la
    descripción de lo que el sujeto "es" y "padece" a
    lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo
    las cuales lo hace.
  • El comportamiento no tiene un carácter estable y
    depende estrechamente de los antecedentes y los
    consecuentes.
  • Se debe atender a la historia de aprendizaje, las
    condiciones ambientales y a los agentes
    biológicos natuirales.

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MODELOS
  • MODELO SOCIOCULTURAL
  • Este enfoque nos dice
  • Cada sociedad, en cada momento histórico
    establece lo que se considera normal o anormal,
    sirviéndose de estructuras sociales básicas como
    producción, calidad de servicios, escolarización,
    etc.
  • Lo importante es que evaluamos la historia de la
    conducta para ajustar la oferta educativa a las
    características del entorno donde está integrado
    el sujeto.

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MODELOS COGNITIVISTAS
  • Estos defienden que
  • Los problemas que el alumno presente se deben a
    deficiencias cualitativas y cuantitativas en la
    instrucción recibida.
  • Lo importante de la evaluación es la
    determinación de las ayudas necesarias para
    desarrollar la ejecución intelectual.

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MODELO INTEGRADOR
  • Surge como consecuencia de la adaptación a la
    escuela de los procedimientos de evaluación
    psicológica y pone el acento en la evaluación de
    las necesidades educativas.
  • Entiende la evaluación como un proceso complejo
    de recogida de información relevante del sujeto y
    del contexto, encaminado a identificar las
    necesidades personales, sociales y educativas de
    aquellas personas que presentan dificultades de
    aprendizaje, con el fin de orientar una
    intervención posterior ".
  • La evaluación se considera como elemento esencial
    del diseño curricular.
  • El diagnóstico se considera el puente entre la
    evaluación y la orientación.

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N.L. OBJETIVOS
  • Al cumplimiento de estos preceptos responde el
    Real Decreto 696/199 de 28 de abril, de
    Ordenación de la Educación de los alumnos con
    Necesidades Educativas Especiales.
  • Con este Real Decreto se regulan las condiciones
    para la atención educativa de los alumnos en las
    distintas etapas y niveles, en centros ordinarios
    como de educación especial, ( afectan a la
    escolarización, mejora de la calidad de la
    enseñanza, a la propuesta curricular y a los
    recursos y apoyos complementarios.)
  • La respuesta se asociadas a su historia
    educativa, escolar, a las debidas a condiciones
    personales por ejemplo sobre-dotación,
    discapacidad psíquica, motora o sensorial, etc.,
    exige siempre tomar decisiones que equilibran las
    medidas específicas de adaptación que posibiliten
    su participación en un contexto escolar lo más
    normalizado posible.
  • Ver que necesidades tiene y adaptar la oferta
    educativa , propia del currículo, a ellas.

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N.L. OBJETIVOS
  • Por ello y, con objeto de llegar a las conclusión
    que mejor puedan favorecer el desarrollo de los
    alumnos, la información que de ella se obtenga
    podrá ser objeto de análisis y valoración
    conjunta en el seno del equipo de orientación
    educativa psicopedagógica, o en el departamento
    de orientación.
  • Posteriormente de habla con el profesor y la
    familia para estimar las opciones.

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DOCUMENTACIÓN QUE SE GENERA
  • De las conclusiones de la información obtenida se
    recogerán en un informe Psicopedagógico que
    constituye un documento en el que refleja la
    situación evolutiva y educativa actual del alumno
    en los diferentes contextos de desarrollo o
    enseñanza, se concretan sus necesidades
    educativas especiales, si las tuviera y, por
    último, se orienta la propuesta curricular y el
    tipo de ayuda que puede necesitar durante su
    escolarización para facilitar y estimular su
    progreso Todo los profesionales involucrados
    deben conocer su contenido que es

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INFORME
  • 1.Datos personales, historia escolar y motivo de
    la evaluación.
  • 2.Desarrollo general del alumno,(condiciones
    personales de salud, de discapacidad o de
    sobre-dotación, el nivel de competencia
    curricular y el estilo de aprendizaje).
  • 3.Observaciones de los profesores sobre su
    aprendizaje en el aula.
  • 4.Influencia de la familia y del contexto social
    en el desarrollo del alumno.
  • 5.Identificación de las necesidades educativas
    especiales que ha de permitir la adecuación de la
    oferta educativa.
  • 6.Orientaciones para la propuesta curricular.

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DOCUMENTACIÓN QUE SE GENERA
  •  
  • Informe de la Inspección Educativa, al que
    corresponda el centro donde los padres hayan
    solicitado la admisión.
  • Dictamen de escolarización elaborado por el
    equipo de orientación educativa y
    psicopedagógica, general, específico o de
    atención temprana según proceda, del sector
    correspondiente al centro educativo donde los
    padres hayan solicitado la admisión. En el caso
    de que el alumno ya esté escolarizado, el
    dictamen será elaborado por el departamento de
    orientación del centro o por el equipo
    correspondiente a éste.

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DOCUMENTACIÓN QUE SE GENERA dictamen de
escolarización
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RECAPITULANDO
  • La Evaluación Psicopedagógica es un proceso
  • Dinámico
  • Interactivo (del alumno con la escuela y
    viceversa, de la escuela al profesor)
  • Que abarca al sujeto en su conjunto (
    educativo, social, familiar, etc.). Recogida de
    información.
  • Regulada por una normativa

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pOSICIONES CRíTICAS
  • Porqué no se sigue el proceso?
  • Pros contras ? integración-inclusión.
  • Prevención vs. Reacción.
  • Quien tiene la última palabra?
  • Las pruebas empleadas ? Modelos.
  • Sobre-dotación ? Adaptaciones.
  • Está contemplado en la PACA?

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Bibliografía
  • Páginas Web
  • - Ministerio de educación y ciencia
  • - Comunidad de Madrid.
  • - Página de docencia.
  • - Logos. net.
  • - http//www.orientared.com/evaluacion/evpspd.p
    hp
  • - http//www.psicopedagogia.com/articulos/?arti
    culo183
  • Libros
  • - Verdugo Alonso, M.A.(1994)Evaluación
    curricular, una guía para la intervención
    psicopedagógica. Siglo veintiuno.
  • - Sanchéz Cano, M. (2005). La evaluación
    psicopedagógica. Graó.

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FIN
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