EDU 3900 PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KULIAH 3

1
EDU 3900PENYELIDIKAN PENDIDIKANKULIAH 3
2

• MASALAH KAJIAN, MATLAMAT, OBJEKTIF, SOALAN
  KAJIAN/HIPOTESIS, PEMBOLEHUBAH DAN DEFINISI

3
Objektif

• Mendefinisi dan mengenalpasti masalah kajian
  serta menerangkan kepentingannya kepada
  penyelidikan
• Membezakan antara masalah kajian, tajuk, tujuan
  dan soalan kajian
• Mengenalpasti kriteria untuk membuat keputusan
  sama ada perlu mengkaji atau tidak masalah kajian
  
• Membezakan masalah kajian kualitatif dan
  kuantitatif
• Menjelaskan lima unsur yang terdapat dalam
  bahagian pernyataan masalah statement of the
  problem
• Mengenalpasti stategi yang perlu untuk menulis
  bahagian pernyataan masalah kajian

4

• One of the most challenging aspects of conducting
  research is to clearly identify the problem
  that leads to a need for your study (Creswell,
  2005)

5
What Is a Research Problem?

• A research problem is an educational issue
  or concern that an investigator presents and
  justifies in a research study.

6
Research Problem

• Pernyataan masalah yang berkesan menjelaskan apa
  yang hendak dikaji, bagaimana dan setakat mana
  hendak dikaji, dan berbentuk operasi.

7
Sumber Masalah

• 1. Pengalaman (Experience)
• Tekal dengan badan pengetahuan
• Meningkatkan motivasi penyelidik
• 2. Karya berkaitan
• Karya mengemukakan kajian lanjut yang perlu
  dilakukan bagi memantapkan penjelasan
• Mantap dengan rangkaian teori sesuatu bidang

8
Sumber Masalah

• 3. Teori (Contohnya menjelaskan sesuatu fenomena)
• Bolehkah anda membuat rumusan dan
  mengintegrasikan beberapa kajian yang lepas ke
  dalam teori?
• Adakah terdapat ramalan teoritikal yang
  memerlukan pengujian yang empirikal?
• Adakah anda mempunyai beberapa teori yang anda
  percaya mempunyai merit? Uji mereka!
• Sekiranya terdapat sedikit atau tiada teori
  langsung dalam bidang yang diminati, fikirkan
  tentang membuat pengumpulan data untuk membantu
  anda mewujudkan teori dengan menggunakan teknik
  grounded theory.

9
Sumber Masalah

• 4. Kehidupan seharian (common sense)
• Idea penyelidikan yang biasa. Berdasarkan
  penyoalan dan perasaan ingin tahu serta
  pengalaman, kita boleh mendapat pelbagai idea dan
  tajuk untuk menjalankan penyelidikan. Contohnya
  fikirkan bagaimana teknik atau amalan dalam
  pendidikan yang akita percayai akan dapat
  memperbaiki lagi amalan dalam pendidikan. Adakah
  anda ingin membuat penyelidikan mengenai salah
  satu daripada teknik atau amalan tersebut?
• 5. Isu yang praktikal
• Apakah isu semasa dalam pendidikan? (pentadbiran,
  pengajaran dan pembelajaran, mata pelajaran,
  guru, murid, ibu bapa) Apakah tajuk penyelidikan
  yang kita rasa berkaitan dengan isu tersebut?

10
Sumber Masalah

• Kajian yang lepas (previous research)
• Kajian lepas mungkin menjadi sumber yang sangat
  penting sebab bidang penyelidikan pendidikan
  telah dilakukan secara meluas dalam pelbagai
  topik dan secara umumnya hasil penyelidikan ini
  telah menimbulkan pelbagai persoalan berbanding
  jawapan. Oleh itu kita perlu membuat penyelidikan
  lanjutan daripada persoalan yang wujud. Sorotan
  literatur yang terdapat dalam kajian lepas juga
  dapat membantu kita memperkembangkan lagi idea
  dan membuat rujukan yang lebih mendalam.
  Penggunaan penyelidikan lepas dapat membantu
  pelajar untuk mempelajari dan menyemak semula
  kaedah dan pemboleh ubah yang telah digunakan
  oleh penyelidik terdahulu.

11
Sumber Masalah

• 7. Pengulangan (Replication)
• Anda boleh memilih untuk mengulangi semula
  sesuatu penyelidikan yang telah dilakukan oleh
  penyelidik terdahulu disebabkan oleh anda
  berfikir dapatan kajian tersebut mempunyai
  kepentingan yang signifikan dan anda ingin
  mengesahkannya (verify).

12
Menentukan Sama Ada Masalah Boleh Diselidiki

• Bolehkah anda mengkaji masalah tersebut?
• Adakah anda dapat memasuki tempat penyelidikan?
• Adakah anda mempunyai masa, sumber dan kemahiran
  untuk menjalankan penyelidikan?

• Perlukah anda mengkaji masalah tersebut?
• Adakah dapat menambahkan ilmu pengetahuan ?
• Adakah dapat menyumbang kepada amalan?

13
Menentukan Sama Ada Masalah Boleh Diselidiki

• Adakah kajian anda bersesuaian dengan sorotan
  literatur yang ada?
• Adakah kajian anda mengulangi kajian lepas tetapi
  menggunakan sasaran dan lokasi kajian yang
  berbeza?
• Adakah kajian anda boleh memperkembangkan lagi
  kajian lepas atau mengkaji tajuk tersebut dengan
  lebih mendalam?
• Adakah kajian anda memberikan peluang, ruang dan
  suara kepada mereka yang tidak dihiraukan dalam
  masyarakat.?
• Aadakah kajian ada berkaitan dengan amalan anda?

14
Kriteria Penilaian Kepentingan Masalah

• 1. Sesuai untuk diselidiki aspek peribadi,
  minat, kepakaran dan kemampuan.
• 2. Boleh dilakukan secara saintifik cerapan dan
  bukti empirik.
• 3. Meningkatkan pengetahuan sejagat.
• 4. Menambah dan memantapkan teori (badan
  pengetahuan yang sedia ada).

15
Kriteria Penilaian Kepentingan Masalah

• 1. Sesuai untuk diselidiki aspek peribadi,
  minat, kepakaran dan kemampuan.
• 2. Boleh dilakukan secara saintifik cerapan dan
  bukti empirik.
• 3. Meningkatkan pengetahuan sejagat.
• 4. Menambah dan memantapkan teori (badan
  pengetahuan yang sedia ada).

16
Kriteria Penilaian Kepentingan Masalah

• Bolehkah anda mengkaji masalah itu?
• Bolehkah anda sampai ke lokasi berkenaan?
• Masa, sumber dan kemahiran mencukupi?
• Perlukah anda mengkaji masalah itu?
• Bolehkah ia menambahkan atau memperkayakan ilmu?
• Bolehkah ia memperbaiki kepada amalan?

17
Kriteria Penilaian Kepentingan Masalah

• Adakah kajian anda mengulangi kajian lain tetapi
  mengkaji populasi dan lokasi lain?
• Adakah kajian anda adalah merupakan perkembangan
  kajian lepas atau mengkaji tajuk itu dengan lebih
  mendalam?
• Adakah kajian anda memberi peluang kepada mereka
  yang terpinggir dalam masyarakat bagi menyuarakan
  pendapat mereka?

18
Kriteria Penilaian Kepentingan Masalah

• Sesuai untuk diselidiki aspek peribadi, minat,
  kepakaran dan kemampuan.
• Boleh dilakukan secara saintifik cerapan dan
  bukti empirik.
• Meningkatkan pengetahuan sejagat.
• Menambah dan memantapkan teori (badan pengetahuan
  yang sedia ada).

19
Pernyataan Masalah (Statement of the Problem)
20
Pernyataan Masalah

• Pernyataan masalah yang berkesan menjelaskan apa
  yang hendak dikaji, bagaimana dan setakat mana
  hendak dikaji, dan berbentuk operasi

The research problem is the educational issue or
problem within your broad topic area
Research problems tend to emphasizes the need to
explain, predict, or describe something
21
Pernyataan Masalah(Statement of the Problem)

• Pernyataan masalah merupakan rumusan masalah
  utama kajian.
• Mengandungi pembolehubah dan hubungan
  pembolehubah yang dikaji.
• Pernyataan masalah yang baik
• Dinyatakan dengan tepat dan jelas.
• Menyatakan hubungan yang jelas antara
  pembolehubah yang dikaji.
• Setiap pembolehubah yang dikaji boleh diuji.

22
5 Unsur Dalam Pernyataan Masalah
ALIRAN IDEA
Apakah penyelesaian Terhadap Kekurangan
Atau kelemahan
Tajuk
Bukti kepada Isu
Kekurangan dalam bukti
Isu Pendidikan

• Dalam bukti ini
• apakah yang
• kurang
• Ingin tahu
• lebih lanjut?

Bidang yg diminati

• Bukti
• daripada
• literatur
• Bukti
• daripada
• pengalaman

• Keprihatinan
• Masalah
• Sesuatu
• yang
• Memerlukan
• penyelesaian

• Bagaimana mahu mengemukakan apa yang diperlukan
  untuk membantu
• penyelidik
• pendidik
• pembuat polisi
• individu seperti yang
• dikaji

• Jurang dalam literatur
• Laporan tentang keganasan

Penjelasana mengenai ciri-ciri keganasan
Keganasan terhadap pelajar junior
Isu etika di sekolah

• Menilai keganasan
• Membantu membentuk etika yang baik
• Membantu murid memahami isu etika

23
Bahagian Pernyataan Masalah Mengandungi

1. Tajuk
2. Permasalahan kajian
3. Justifikasi tentang kepentingan masalah tersebut
   seperti yang ditemui dalam sorotan literatur dan
   dalam amalan
4. Kekurangan/kelemahan dalam pengetahuan/amalan
   sedia ada terhadap masalah
5. Pembaca yang akan mendapat faedah daripada hasil
   kajian kelak

24
MATLAMAT PENYELIDIKAN (PURPOSE STATEMENT)
25

• Matlamat penyelidikan ialah
• Tujuan umum yang hendak dicapai bagi
  menyelesaikan masalah.

26
Mengapa Matlamat Penyelidikan Penting

• Membantu mengenal pasti reka bentuk yang sesuai
• Membantu menghubungkaitkan tujuan penyelidikan
  dengan keputusan

27
Unsur-Unsur Dalam Pernyataan Matlamat
Penyelidikan Kuantitatif

• Memperkenalkan pembolehubah, hubungan antara
  pembolehubah, peserta kajian dan lokasi kajian
• Panduan untuk penulisan
• Gunakan ayat tunggal
• Gunakan ayat seperti ..Tujuan penyelidikan ini
  adalah untuk..
• Jika menggunakan teori, nyatakan teori yang akan
  di uji
• Gunakan ayat kuantitatif seperti hubungan,
  perbandingan bagi menerangkan hubungan antara
  pembolehubah

28
Contoh matlamat penyelidikan kuantitatif

• Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaji
  hubungan antara penggunaan komunikasi melalui
  Internet antara guru dan ibu bapa di sekolah
  Daerah Hulu Langat dan pencapaian murid dalam
  ujian bagi mata pelajaran Sivik dan
  Kewarganegaraan.

29

• OBJEKTIF PENYELIDIKAN

30

• Objektif memandu reka bentuk, kaedah, cerapan,
  analisis dan tafsiran penyelidikan. Oleh itu, ia
  perlu dinyatakan dengan jelas dan berbentuk
  tingkah laku. Cara menyatakan objektif ialah
  dengan menentukan perlakuan atau domain yang
  ingin dicapai.

31

• Kenyataan yang digunakan dalam penyelidikan bagi
  membawa maksud apa yang ingin dicapai oleh
  penyelidik.
• Anda boleh mengenal pasti objektif dengan melihat
  kepada frasa ayat seperti objektif penyelidikan
  ini ialah
• Contoh berikut mewakili objektif penyelidikan..
• Untuk menghuraikan kekerapan komunikasi melalui
  internet antara ibu bapa dan guru
• Untuk menghuraikan jenis atau kategori komunikasi
  melalui internet antara ibu bapa dan guru.
• Untuk mengukur tahap penguasaan kemahiran abakus
  dan mental arithmetik dalam kalangan peserta
  kursus.

32

• Objektif dibentuk setelah masalah dikenal pasti.
• Objektif mesti jelas untuk menunjukkan apa yang
  hendak dicapai, juga memandu penyelidik tentang
  apa, bagaimana dan bila data dicerap.

S M A R T
SpecificMeasurableAchievableRealisticTime-frame
33

• Penyelidik kerap mengkategorikan objektif
  kepada dua jenis iaitu
• Objektif umum membayangkan maksud menyelesaikan
  masalah yang telah dibentangkan dalam pernyataan
  masalah.
• Contoh mengkaji kesan-kesan pendekatan
  konstruktivisme dalam pengajaran Sains.
• 2. Objektif khusus
• Contohmengkaji kesan pendekatan
  konstruktivisme terhadap pencapaian pelajar dalam
  mata pelajaran Sains.

34
Contoh-Contoh Objektif Penyelidikan

• Objektif penyelidikan ini ialah untuk
• 1. Mengenal pasti tahap keupayaan pedagogi
  kandungan guru pelatih.
• 2. Mengenal pasti perbezaan tahap keupayaan
  pedagogi kandungan guru pelatih mengikut
  jantina.
• 3. Mengenal pasti perbezaan tahap keupayaan
  pedagogi kandungan guru pelatih mengikut program
  pengajian.

35
Contoh-Contoh Objektif Penyelidikan

• 1. Mengenalpasti tahap pencapaian akademik
  pelajar-pelajar tahun 3 dari teras disiplin yang
  berbeza iaitu Sains, Kejuruteraan dan Sains
  Sosial di Universiti Teknologi Malaysia
• 2. Mengukur tahap motivasi pelajar terhadap
  pembelajaran bahasa Inggeris
• 3. Menentukan sejauhmana pembelajaran secara
  koperatif dapat meningkatkan pencapaian kemahiran
  menulis pelajar dalam bahasa Arab Tinggi

36
Contoh-Contoh Objektif Penyelidikan

• Objektif penyelidikan ini ialah untuk
• Menjelaskan jenis komunikasi Internet yang
  berlaku antara ibubapa dan guru.
• Menghubungkaitkan kekerapan dan jenis komunikasi
  internet dengan pencapaian murid dalam kelas
  melalui pengukuran ujian.

37
Kata Kerja Objektif
Mengenalpasti
Mengelas
Mengukur
Merekod
Mengumpul
Menyusun
Memerhati
Menjelas
Membina
Menyedia
Mengolah semula
Mensintesis
Membincang
Meramal
Merumus
Menjumpai
Mempertahankan
Memanipulasi
Merajah
Menyalin
Menyebut
Melukis
Mempercayai
Menilai
Menyedarkan
Mengetahui
Memahami
Mencadang
Menganalisis
Membuktikan
Membezakan
Membandingkan
Mengubahsuai
Mengolah
Menyatakan
Mengunjurkan
Menghubungkan
Mendefinisi
Memberitahu
Menyenaraikan
Menerang
Melabel
Meniru
38
Pembolehubah Kajian(Research Variables)
39
Pembolehubah Kajian Berkaitan

• Pembolehubah merupakan satu ciri atau atribut
  yang dianggap sebagai mewakili satu
  konsep/gagasan yang mempunyai nilai yang
  berubah-ubah dari satu individu ke individu yang
  lain.
• Juga merupakan penterjemahan konsep yang terdiri
  daripada beberapa aspek yang boleh diukur apabila
  konsep telah diberi definisi operasional.

40
Apakah Pembolehubah?
Pembolehubah (Ciri atau Sifat)
Ia mungkin
dan
Boleh di ukur
Berubah-ubah
(boleh di nilai dan direkod Dalam instrumen)
(boleh berbeza nilai atau skor untuk individu
berbeza)
41
Contoh Pemboleh Ubah dan Bukan Pemboleh Ubah

• Pemboleh Ubah
• Gaya Kepimpinan
• Kawalan organisasi
• Autisme

• Boleh diukur tetapi agak sukar
• Sosialisasi
• Imaginasi
• Keinginan
• Diskriminasi

• Hampir mustahil untuk diukur
• Pemikiran Subconscious
• Kemiskinan Dunia

42
Jenis Pemboleh Ubah
43
Pembolehubah Bebas

• Boleh berdiri sendiri tanpa memerlukan pemboleh
  ubah lain, meskipun ianya saling berkait
• Akan mengubah nilai dalam pemboleh ubah bersandar
• Contoh kaedah pengajaran mengubah markah ujian
  mata pelajaran

44
Pemboleh Ubah Bersandar

• Pemboleh ubah yang terdiri daripada tingkah laku
  subjek yang bergantung kepada pemboleh bebas.
• Menerima pengaruh/kesan/rentetan daripada
  pemboleh ubah bebas
• Merupakan kesan/kesan/rentetan pemboleh bebas
  yang dicerap
• Contoh mencerap kesan kecerdasan (pemboleh ubah
  bebas) terhadap kebolehan membaca (pemboleh ubah
  bersandar)

45
Pembolehubah Perantaraan (Intervening Variables)

• Pemboleh ubah perantara Atribut atau ciri-ciri
  yang berada antara (stands between) pemboleh ubah
  bersandar dan pemboleh ubah bebas
• Masuk campur atau mengganggu pemboleh ubah lain

46
Contoh Pemboleh Ubah Perantara
Pemboleh Ubah Bebas
Langkah 1
Pemboleh Ubah Bersandar
Masa pejabat yang selesa untuk pelajar berurusan
Pelajar mendapatkan bantuan daripada pejabat di
fakulti
Contoh
P/U Bebas
P/U Perantara
Independent Variable
Langkah 2
Masa pejabat yang selesa untuk pelajar berurusan
Pelajar mula mengambil risiko
Contoh
P/U Bebas
P/U Perantara
P/U Bersandar
Langkah 3
Masa pejabat yang selesa untuk pelajar berurusan
Pelajar mula mengambil risiko
Pelajar mendapatkan bantuan daripada pejabat di
fakulti
Contoh
47
Pembolehubah Ekstranous (Ancaman/Threats)
(Confounding Variables)

• Juga dikenali sebagai Spurious variables
• Pembolehubah yang tak dapat dikawal dan
  mempengaruhi prestasi pembolehubah bersandar,
  lalu mempengaruhi kesahan eksperimen
• Pembolehubah yang tidak dikaji namun
  kehadirannya mungkin mendatangkan kesan kepada
  sama ada pembolehubah bebas atau pembolehubah
  bersandar, atau kedua-dua sekali.
• Kesan ini perlu dikawal supaya tidak disalah
  ertikan
• Mempunyai kaitan dengan ancaman kesahan luar dan
  kesahan dalaman
• Contoh Sikap terhadap sekolah adalah ditentukan
  oleh bangsa, tetapi ciri-ciri diskriminasi juga
  wujud terhadap bangsa. Penyelidik hanya dapat
  mengukur bangsa.

48
HIPOTESIS PENYELIDIKAN
49

• Hipotesis adalah saranan sementera bagi
  menjelaskan fenomena yang dikaji/menyelesaikan
  masalah
• Membolehkan penyelidik mengaitkan teori dengan
  cerapan
• Memberi jangkaan mengenai hubungan antara
  pemboleh ubah-pemboleh ubah
• Dibentuk sebelum pengumpulan data bagi memberi
  panduan pengumpulan dan pentakbiran
• Bukti dari cerapan akan menentukan sama ada
  sesuatu hipotesis perlu diterima atau diketepikan

50
Tujuan Hipotesis Kajian

• 1. Memberi jangkaan/ramalan sementara tentang
  fenomena menghubungkan fenomena dan penyelesaian
  masalah dengan badan pengetahuan berdasarkan
  fakta yang diperolehi.
• 2. Memberi kenyataan hubungan yang boleh diuji
  secara langsung.
• 3. Memberi panduan penyelidikan sebagai wakil
  objektif, hipotesis menentukan apakah masalah dan
  bagaimana mengumpul (kaedah kajian), menganalisis
  mentakbir data dan menentukan asas pemilihan
  sampel
• 4. Memberi kerangka laporan dapatan dan kesimpulan

51
Ciri-ciri Hipotesis

• 1. Dinyatakan dengan mudah, jelas dan tepat
• Contoh Prestasi penguasaan matematik dalam
  kalangan pelajar perempuan lebih tinggi
  berbanding dengan pelajar lelaki
• 2. Mempunyai jangkaan hubungan antara pemboleh
  ubah (Boleh diuji diukur dan dicerap)
• 3. Harus bersifat khusus dan tidak boleh bersifat
  umum (khusus untuk perkara yang ingin diukur).
  Oleh itu objektif khusus boleh dijadikan panduan
  dan secara tidak langsung memudahkan proses
  mengenal pasti hubungan /perkaitan/perbezaan
  antara pemboleh ubah.

52

• 3. Mesti tekal dengan pengetahuan yang sedia
  ada/teori, dan tidak bertentangan dengan teori
  dan hukum yang ada.
• 4. Mempunyai kuasa penjelasan logik tepat,
  dan jelas, rasional
• Contoh Pendekatan konstruktivisme dapat
  meningkatkan minat pelajar terhadap mata
  pelajaran Sains.
• 5. Mesti boleh diuji pengujian hipotesis
  membolehkan kepastian dibuat sama ada bukti yang
  ada menyokong ataupun tidak hipotesis yang
  bersifat sementara.

53
JENIS HIPOTESIS
Hipotesis Alternatif
Hipotesis Nol
Berarah
Tidak berarah
54
Hipotesis nol (Ho)

• Hipotesis nol
• Tiada perubahan dalam pemboleh ubah bersandar
• Contoh
• Ho Tiada perbezaan signifikan markah ujian
• antara pelajar lelaki dan perempuan bagi
• ujian pencapaian matematik

55
Hipotesis alternatif (Ha)

• Hipotesis alternatif berarah
• Menjelaskan arah perubahan pemboleh ubah yang
  diramal oleh penyelidik
• Hipotesis berarah lebih bernas kerana menunjukkan
  arah tindakan yang perlu dilakukan sekiranya
  bukti empirik menunjukkan hipotesis berkeadaan
  benar.
• Ha Pelajar perempuan memperolehi pencapaian
• dalam ujian matematik lebih tinggi
• berbanding pelajar lelaki

56
Hipotesis alternatif (Ha)

• Hipotesis alternatif tidak berarah
• Tidak menyatakan arah perubahan dalam pemboleh
  ubah bersandar
• Tidak menunjukkan arah fenomena
• Ha Prestasi penguasaan matematik dalam kalangan
  
• pelajar perempuan berbeza dengan pelajar
  lelaki
• Ha Terdapat perbezaan dalam markah pencapaian
  ujian
• matematik antara pelajar lelaki dan
  perempuan

57
Kelebihan hipotesis alternatif berarah
Ho Tidak terdapat perbezaan signifikan prestasi
BI antara pelajar bandar dan luar
bandar Ha Pelajar bandar menunjukkan prestasi
BI lebih tinggi berbanding pelajar luar
bandar Jika terbukti prestasi BI di bandar lebih
tinggi berbanding dengan di luar bandar, maka
tindakan seterusnya ialah menggubal program yang
sesuai bagi meningkatkan prestasi BI di kalangan
pelajar luar bandar, dan mendorong penumpuan
penggunaan sumber pendidikan dengan maksimum.
58

• Memandangkan hipotesis berarah sangat berkesan,
  pengkaji perlu mendapatkan sokongan literatur
  sebelum membuat keputusan mengemukakan hipotesis
  berarah.
• Tanpa sokongan teori hipotesis berarah mungkin
  kurang bernas dan kurang berwibawa, dan
  seterusnya menghasilkan teori yang berasingan
  yang akan merosakkan badan pengetahuan sesuatu
  disiplin ilmu.

59
Membentuk Hipotesis

• Secara induktif (aruhan)
• Buat aruhan dari cerapan atas kumpulan kecil dan
  berasaskan cerapan itu, buat tafsiran dan
  gunakannya sebagai generalisasi atau kenyataan
  umum. Misalnya, dari cerapan didapati markah BI
  pelajar di sebuah sekolah berbeza-beza, maka
  dihipotesiskan bahawa terdapat hubungan antara
  taraf sosio-ekonomi penjaga dengan pencapaian
  Bahasa Inggeris.
• Sesuai untuk ahli Sains Sosial dan pendidikan
  yang sering cerap tingkah laku sosial.

60

• Secara deduksi
• Dibentuk berasaskan teori sesuatu bidang
  penyelidikan.kepada cerapan.
• Contoh daripada kajian literatur tentang teori
  pendidikan didapati pembelajaran berpusatkan
  pelajar lebih berkesan dalam menggarap kemahiran
  berfikir berbanding dengan pembelajaran
  berpusatkan guru.
• Pengesahan hanya boleh dilakukan setelah kajian
  dibuat ke atas data empirik. Jika data sokong
  hipotesis, dapatan boleh digabungkan dengan
  teori, oleh itu hipotesis lebih berfungsi sebagai
  pelengkap teori.

61
Tahap Hipotesis

• Sesetengah penyelidik hanya menggunakan istilah
  hipotesis penyelidikan bagi penyelidikan mereka.
  Hipotesis ini tidak melibatkan hipotesis nol dan
  hipotesis alternatif
• Hipotesis penyelidikan tentang sesuatu fenomena
  biasanya dinyatakan dalam bentuk yang
  pincang/bias, namum boleh juga dinyatakan dalam
  bentuk tidak pincang.
• Contoh
• Prestasi penguasaan matematik dalam kalangan
  pelajar perempuan lebih tinggi berbanding
  pelajar lelaki
• Prestasi penguasaan matematik antara pelajar
  lelaki dan perempuan adalah tidak sama

62
Tahap Hipotesis

• Pernyataan hipotesis yang melibatkan hipotesis
  nol dan alternatif adalah dikenali sebagai
  Hipotesis Operasi
• Hipotesis nol (Ho) adalah dinyatakan dalam
  bentuk yang tidak pincang seperti tiada
  perbezaan, tiada hubungan, tiada
  perkaitan antara pemboleh ubah yang dikaji
• Ho biasanya akan diketepikan atau ditolak selepas
  pengujian hipotesis dijalankan ke atas data jika
  hipotesis itu bernas

63
Tahap Hipotesis

• Hipotesis alternatif (Ha) dinyatakan dalam bentuk
  yang pincang dan dijangka diterima oleh
  penyelidik pada akhir analisis.
• Ha dinyatakan dalam bentuk positif iaitu
  bertentangan dengan Ho, kerana Ha menunjukkan
  jangkaan dapatan penyelidikan
• Contoh
• Ha Pelajar perempuan memperolehi pencapaian
  lebih tinggi dalam
• ujian matematik berbanding pelajar lelaki
  
• Ha dibina serentak dengan Ho dengan tujuan
  diterima
• sekiranya Ho diketepikan.

64
SOALAN KAJIAN(RESEARCH QUESTION)
65
Soalan Kajian

• Dibentuk daripada objektif kajian
• Soalan kajian digunakan apabila penyelidik tidak
  mempunyai sokongan teori yang kukuh, maka lebih
  sesuai untuk mengemukakan soalan daripada
  hipotesis kajian.
• Contoh
• Apakah tahap pencapaian pelajar dalam mata
  pelajaran Sains?
• Adakah terdapat hubungan antara tahap pencapaian
  pelajar dengan faktor jantina?

66
DEFINISI KONSTITUTIF DAN OPERASIONAL
67
Definisi Konstitutif Operasi Gagasan Penyelidik

• Gagasan konsep-konsep yang abstrak
• Contoh motivasi, konsep kendiri, kreativiti dll.
• Dikenali sebagai gagasan kerana dibina sebagai
  label yang cuba menjelaskan secara ringkas banyak
  tingkah laku yang berkait.
• Contoh kecerdasan semua tingkah laku dan
  kemahiran yang dipercayai menggambarkan
  kecerdasan yang mungkin dikonsepsikan dan dirujuk
  sebagai kecerdasan.

68

• Jadi konsep merupakan pengikat bagi beberapa
  gagasan (Contoh penguasaan BI mungkin terdiri
  daripada gagasan seperti perbendaharaan kata,
  kebolehan membaca dan kebolehan mengarang).
• Gagasan perlu didefinisikan berasaskan pemahaman
  ahli-ahli dalam bidang yang berasaskan teori yang
  terkumpul dalam kajian-kajian berkaitan.

69

• Definisi Konstitutif
• Pentakrifan gagasan penyelidikan yang berasaskan
  kepada teori yang diperolehi daripada kajian
  berkaitan (contoh definisi motivasi mengikut
  teori humanisme).
• Definisi Operasi
• - Petunjuk kehadiran atau ketidakhadiran gagasan
  dalam penyelidikan (contoh gagasan kecerdasan
  boleh dicerap daripada petunjuk tingkah laku).

70

• Definisi operasional ialah satu ukuran yang
  jelas, terang, dan merupakan mekanisme untuk
  mengukur sesuatu tingkah laku.
• Jackson (1988) merupakan satu proses merujuk
  kepada pemilihan indikator kepada pemboleh ubah
  konsepsi (gagasan)
• Merupakan langkah untuk mendefinisikan konsep
  dengan cara mengkhususkan aktiviti atau
  menentukan langkah-langkah yang sesuai bagi
  menilai penyelidikan itu.
• Definisi operasional yang jelas membolehkan
  pengkaji membentuk alat ukur yang boleh mencerap
  kewujudan sesuatu gagasan penyelidikan dan
  mengumpulkan bukti empirik.

71
Kepentingan Kajian
Significance of the study in thesis is a part
where you will tell the importance and purpose of
your study. This part is tell how the study would
be beneficial to society and specific person.
Why is your study important? To whom is it
important? What benefit(s) will occur if your
study is done?
72
Skop dan Batasan Kajian
A limitation identifies potential weaknesses of
the study. Think about your analysis, the nature
of self-report, your instruments, the sample.
Think about threats to internal validity that may
have been impossible to avoid or
minimize--explain.

• the literature you will not review (and why
  not),
• the population you are not studying (and why
  not),
• the methodological procedures you will not use
  (and why you will not use them)

73
Kerangka Konsep Kajian Kerangka Teori
74
SEKIAN TERIMA KASIH
SELAMAT MAJU JAYA