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Les ph

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Les ph nom nes d apprentissage moteur. Chapitre 3 D finition de l apprentissage moteur. A quel moment peut-on soup onner un apprentissage ? – PowerPoint PPT presentation

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Title: Les ph


1
Les phénomènes dapprentissage moteur.
  • Chapitre 3

2
Définition de lapprentissage moteur.
  • A quel moment peut-on soupçonner un apprentissage
    ?
  • On soupçonne un apprentissage moteur quand il se
    produit chez un individu un comportement qui
    nexistait pas auparavant.

3
Définition de lapprentissage moteur.
  • M.REUCHLIN ("Psychologie , 1977)
  •  Il y a apprentissage lorsqu'un organisme placé
    plusieurs fois dans la même situation, modifie sa
    conduite de façon systématique et relativement
    durable .

4
Définition de lapprentissage moteur.
  • R.M.GAGNE ("The condition of learning". 1970)
  •  L'apprentissage est un changement dans les
    dispositions ou les aptitudes pouvant être une
    acquisition définitive et n'étant pas uniquement
    attribuable au processus de croissance .

5
Définition de lapprentissage moteur.
  • R.A.SCHMIDT ("Apprentissage moteur et
    performance". 1993)
  • L'apprentissage moteur est un ensemble de
    processus associés à la pratique ou l'expérience
    et conduisant à des modifications relativement
    permanentes du comportement habile .

6
Caractéristiques de lapprentissage moteur.
  • 1) Processus interne 
  • Lapprentissage est un processus qui se déroule
    à lintérieur du corps et plus précisément au
    niveau du cerveau. Il sagit donc dune activité
    psychologique.
  • Un apprentissage peut mettre en jeu différentes
    activités corporelles.

7
Caractéristiques de lapprentissage moteur.
  • Exemple Apprendre à renvoyer en coup droit au
    tennis de table nécessite autant lapprentissage
    du geste moteur que lapprentissage des tâches
    danticipation coïncidence, c'est-à-dire la
    rencontre de la balle et de la raquette.

8
Caractéristiques de lapprentissage moteur.
  • 2) Lapprentissage moteur nest pas directement
    observable.
  • Dans la mesure où il sagit dun processus
    interne, on ne peut pas  voir  lapprentissage
    réellement, on ne peut que voir les
    manifestations de cet apprentissage, c'est-à-dire
    la manifestation dun nouveau comportement.

9
Caractéristiques de lapprentissage moteur.
  • 3) Lapprentissage moteur est le fruit de la
    pratique 
  • Lapprentissage moteur est dû exclusivement à la
    pratique. Cela signifie quune modification du
    comportement qui proviendrait de la croissance ou
    de la maturation du système nerveux ne peut pas
    être considéré comme un apprentissage.

10
Caractéristiques de lapprentissage moteur.
  • 4) Lapprentissage moteur est relativement
    permanent.
  • Une modification éphémère du comportement ne pas
    être considérée comme un apprentissage. Celui-ci
    doit être relativement permanent.

11
Les structures nerveuses intervenant dans lacte
moteur.
  • Pour bien comprendre lacquisition dun nouveau
    geste, il faut connaître les phénomènes nerveux
    permettant lexécution dun geste.

12
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement réflexe.
  • Ces mouvements sont des mouvements réflexes qui
    sont directement commandés par la moelle
    épinière.
  • Leur délai dintervention est très rapide, de
    lordre de 40 ms.
  • Ces mouvements ne sont pas issus dun
    apprentissage. Ceux sont des mouvements
    archaïques qui sont génétiquement précablés.

13
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement réflexe.
  • Exemple quelquun qui se brûle agit selon un
    mouvement réflexe, génétiquement programmé, afin
    de se protéger.

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Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique caractéristiques.
  • La régulation du mouvement automatique est assuré
    par les structures sous-corticales.
  • Ces mouvements mettent en jeu les programmes
    moteurs construits et stabilisés grâce à
    lapprentissage.
  • Programme moteur
  •  série de commandes musculaires structurées
    avant le début dune séquence motrice et qui
    permet à la séquence tout entière dêtre
    exécutée 
  • Keele, 1968

15
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique caractéristiques.
  • Le programme moteur est donc une suite
    dinstructions ordonnées, stipulant toutes les
    commandes à effectuer et qui permet le
    déclenchement et le contrôle dune suite
    dopérations motrices définies et ordonnées en
    vue de lobtention dun résultat particulier.
  • Ces programmes sont stockés dans la mémoire à
    long terme. Keele parle de la théorie du  One to
    One , à chaque mouvement correspond un programme
    moteur.

16
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique caractéristiques.
  • Exemple un pongiste qui a acquis le programme
    moteur de la frappe coup droit peut le déclencher
    à tout instant pour pour réaliser ce mouvement.

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Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique le programme moteur en
    tant que système en boucle ouverte.
  • Boucle ouverte tout est prévu à lavance et
    pas de possibilité de modifications.
  • Ce genre de système correspond à des mouvement
    durant lesquels lindividu ne peut pas exercer de
    rétro-contrôle sur son action. Une fois le
    mouvement déclencher, on compare la différence
    entre le résultat attendu et le résultat obtenu à
    la fin du mouvement et pas pendant.

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Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique le programme moteur en
    tant que système en boucle ouverte.
  • Ceux sont des mouvements rapides et puissants,
    on les appelle aussi les mouvements balistiques.
    Durant ce type de geste, les athlètes nont pas
    le temps de traiter les informations relatives
    aux erreurs sur le mouvement.
  • La correction du mouvement seffectue sur le
    mouvement ultérieur.

Exemple au tennis, le travail au panier de
balle permet de corriger ses erreurs au fur et à
mesure des balles jouées. Ce travail se justifie
car les frappes sont des mouvements balistiques.
19
Entrées
Contrôle dun programme moteur fonctionnant en
boucle ouverte
Environnement
20
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique le programme moteur en
    tant que système en boucle fermée.
  • Boucle fermée Ces mouvements se caractérisent
    par le fait quils puissent être modifiés pendant
    lexécution du mouvement. Le temps est suffisant
    pour modifier lexécution durant laction.
  • Il sagit dans la plupart des cas de gestes
    sériels, ou de mouvements continus.

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Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique le programme moteur
    en tant que système en boucle fermée.
  • Exemple lors dun match de tennis, un attaquant
    monte au filet. Si son adversaire, essaie de le
    lober, il va modifier son déplacement pour éviter
    le lob.

22
Contrôle dun programme moteur fonctionnant en
boucle fermée
Comparateur
Environnement
23
Les 3 types de mouvement.
  • Remarque
  • Dans la majorité des gestes sportifs, il existe
    les deux phases
  • La phase de préparation qui fonctionne en boucle
    fermée.
  • La phase dexécution qui fonctionne en boucle
    ouverte.

24
Les 3 types de mouvement.
  • Ces théories du programme moteur, en boucle
    ouverte et en boucle fermée nous permette de
    mieux comprendre le fonctionnement des gestes
    sportifs.
  • Cependant selon la théorie du  One to One 
    élaborée par Keele (1968), chaque action motrice
    spécifique renvoie à un programme moteur
    spécialisé.
  • Les deux problèmes de cette théorie 
  • - Elle est fausse car le répertoire daction
    humain est tel quil serait impossible de stocker
    tous ces programmes dans le cerveau.
  • - Elle ne permet pas dexpliquer la réussite dans
    des actions nouvelles, sans essai préalable.

25
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique la notion de programme
    moteur généralisé.
  • En 1975, Schmidt a décrit les programmes moteurs
    généralisés (PMG). Cette nouvelle théorie tient
    compte des critiques précédentes.
  • Elle se caractérise comme une structure
    mnémonique abstraite permettant la réalisation
    dun mouvement quand elle est activée. Cest un
    ensemble de mouvements assez proches les uns des
    autres, c'est-à-dire des mouvements possédants
    une identité de structures.

26
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique la notion de programme
    moteur généralisé.
  • Exemple  PMG de lancer à bras cassé.

Lancer de javelot
Lancer vortex
Tir Hand
27
Le programme moteur généralisé
Environnement
28
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique la notion de programme
    moteur généralisé.
  • Ces schémas généraux ne retiendraient que 
  • les invariants à partir desquels on peut générer
    une infinité de mouvements.
  • les traits généraux du geste.
  • Pour obtenir ces mouvements, une spécification
    doit être réalisée sur certains paramètres du
    PMG. On peut dailleurs y voir une explication au
    transfert.

29
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique la notion de programme
    moteur généralisé.
  • Ces deux skieurs utilisent un même programme
    moteur généralisé le virage skis parallèles.
  • Cependant, ils ont adaptés ce PMG aux
    caractéristiques de lenvironnement
  • Vitesse initiale.
  • Etat de la neige.
  • Rayon de courbure.
  • Etc

30
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique apprentissage,
    programmes moteurs et automatisation.
  • Lapprentissage a pour conséquence lacquisition
    de programmes moteurs
  • Plus stables.
  • Plus précis.
  • Plus adaptables.
  • Mieux coordonnés.

31
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique apprentissage,
    programmes moteurs et automatisation.
  • Au début, les programmes moteurs ne contrôlent
    quun court enchaînement dactions. Au fur et à
    mesures des répétitions, ils deviennent plus
    fins, contrôlent des actions plus complexes.
  • Ces programment moteurs sont stockés dans la
    mémoire à long terme.
  • Au fur et à mesure des répétitions, les
    programmes moteurs demandent moins dattention.

32
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique mouvements
    automatiques et stéréotypes.
  • Cest une classe particulière de mouvement
    automatiques. Ils ne sont pas adaptables et
    échappe au contrôle du sportif, ils sont souvent
    inappropriés. Il résulte souvent dun défaut
    acquis au moment de lapprentissage. Plus ce
    stéréotype est ancien, plus il est difficile à
    corriger.

33
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement automatique mouvements
    automatiques et stéréotypes.
  • En natation, un nageur qui prend un défaut lors
    du retour bras en dos aura beaucoup de mal à le
    corriger surtout sil lautomatise.

34
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement volontaire caractéristiques.
  • Ils sagit des mouvements contrôlés de façon
    consciente. Contrairement au mouvement
    automatique qui est aussi déclenché de façon
    consciente, le mouvement volontaire est CONTRÔLE
    de façon consciente.
  • Il permet donc de lutter contre certains réflexes.

35
Les 3 types de mouvement.
  • Le mouvement volontaire caractéristiques.
  • Ces mouvements volontaires sont caractéristiques
    du début de lapprentissage. Avant quun
    programme moteur soit constitué, le sportif
    cherche à contrôler toutes les facettes du
    mouvement.
  • Au fur et à mesure de lautomatisation dun
    geste, le sportif passe dun mouvement volontaire
    à un mouvement automatique.

36
Les 3 types de mouvement.SYNTHESE
LES 3 TYPES DE MOUVEMENT
  • Mouvements réflexes
  • Initié par la moelle épinière.
  • Régulé par la moelle épinière.
  • Peu modifiable.
  • Mouvements automatiques.
  • Initié par le cortex.
  • Régulé par les structures sous-corticales.
  • Mouvements réflexes
  • Initié par le cortex.
  • Régulé par le cortex.
  • Modifiable en permanence.

37
Les processus dacquisitions des programmes
moteurs les étapes de lapprentissage.
  • Pour Fitts (1964), il y a trois stades 
  • Le stade cognitif ou verbal-moteur .
  • Le stade associatif.
  • Le stade dautomatisation.

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Les processus dacquisitions des programmes
moteurs les étapes de lapprentissage.
  • Le stade cognitif ou verbal-moteur  
  • Intense activité cognitive.
  • Nouveauté de la tâche.
  • Grande quantité dinformations à gérer.
  • Identifier lobjectif et les procédures à
    employer.
  • Choix dun  plan daction .
  • Mouvements saccadés et fragmentés.
  • (Problèmes affectifs).
  • Cette phase est généralement courte mais cela
    dépend de la complexité du geste à réaliser.

39
Les processus dacquisitions des programmes
moteurs les étapes de lapprentissage.
  • Le stade cognitif ou verbal-moteur  
  • A ce stade, le débutant doit gérer une multitude
    dinformations
  • Quelle course délan ?
  • Quel est mon pied dimpulsion ?
  • Où prendre mon impulsion ?
  • Comment être en lair ?
  • Ne pas se faire mal avec la barre.
  • Etc

40
Les processus dacquisitions des programmes
moteurs les étapes de lapprentissage.
  • Le stade moteur ou associatif 
  • La plupart des problèmes cognitifs ont été
    résolus.
  • Affinement progressif du programme moteur.
  • Établissement des règles de paramétrisation.
  • Amélioration de lanticipation du mouvement et
    traitement des feed-backs.
  • Amélioration de la régularité des réponses et
    diminution du coût énergétique.
  • Ce stade dure plus longtemps que le premier.

41
Les processus dacquisitions des programmes
moteurs les étapes de lapprentissage.
  • Le stade moteur ou associatif 

A ce stade, le confirmé a construit un programme
moteur généralisé. Cependant, il a un programme
moteur difficilement adaptable aux conditions de
lenvironnement. Il reste de petit défauts à
corriger. Par exemple, ici le secteur dimpulsion
balayé à lappui est faible, et lénergie
produite à limpulsion ne sera pas optimale. A
présent, le sportif doit se concentrer sur des
points précis du mouvement.
42
Les processus dacquisitions des programmes
moteurs les étapes de lapprentissage.
  • Le stade moteur ou associatif le
    perfectionnement du geste au cours du stade
    moteur.
  • La demande attentionnelle est plus faible.
  • Le coût énergétique est plus faible car le geste
    devient plus efficient.
  • Le geste est stabilisé, cest-à-dire que les
    sportifs réalisent un geste correct de façon
    moins aléatoire.
  • Le sportif peut adapter son geste à des
    conditions plus diverses.

43
Les processus dacquisitions des programmes
moteurs les étapes de lapprentissage.
  • Stade autonome 
  • Automatisation des processus
  • Libération du contrôle attentionnel
  • Accroissement de lefficience énergétique de
    lhabileté
  • Persistance de progrès
  • Augmentation de la confiance en soi et des
    capacités dauto-analyse

44
Les processus dacquisitions des programmes
moteurs les étapes de lapprentissage.
  • Stade autonome 
  • Ici Stefan Holm, avec sa taille de 1m81 a su
    optimiser sa technique pour passer 2m36. Sa
    technique tient compte de ses qualités physiques.
    Grace à sa persévérance à lentraînement il a su
    par compenser son manque de taille par une
    technique quasi parfaite.

45
Lidentification des progrès dûs à
lapprentissage.
  • Lamélioration de la stabilité et de
    ladaptabilité du geste.
  • Une des preuves de lapprentissage est une
    augmentation de la stabilité du geste.

Exemple en Basket, le pourcentage de réussite
au lancer franc.
46
Lidentification des progrès dûs à
lapprentissage.
  • Lamélioration de la fluidité du geste.
  • Lapprentissage rend les gestes mieux coordonnés,
    les mouvements parasites disparaissent. Il existe
    davantage dharmonie entre les mouvements.

47
Lidentification des progrès dûs à
lapprentissage.
  • Lamélioration de la fluidité du geste.
  • Enchaînement à deux diabolos
  • Suicide 1 diabolo.
  • Lancer 1 diabolo.
  • Jongle 2 diabolos.

48
Lidentification des progrès dûs à
lapprentissage.
  • Laugmentation de la précision et de la vitesse
    dexécution du geste.
  • La mémorisation de programme moteur entraînent
    une meilleur coordination des fuseaux
    neuro-musculaires ceci a pour conséquence une
    plus grande vitesse dexécution et une meilleure
    précision.

49
Lidentification des progrès dûs à
lapprentissage.
  • La modification des modes de contrôle du geste.
  • Les débutants contrôlent leur mouvement par la
    vision.
  • Au fur et à mesure de lapprentissage, le
    contrôle des gestes se fait par la
    proprioception. Celui-ci est moins coûteux sur le
    plan attentionnel.

50
Lidentification des progrès dûs à
lapprentissage.
  • La centration sur les aspects stratégiques de la
    situation.
  • La baisse du coût attentionnel permet aux
    sportifs de se centrer sur les aspects
    stratégiques dune situation.

Exemple Lalternance du groupé pénétrant et du
jeu déployé en rugby
51
Lidentification des progrès dûs à
lapprentissage.
  • La modification des prises dinformations
    visuelles (les stratégies dexploration
    visuelle).
  • Lexpert prend une information visuelle sur les
    aspects pertinents de la situation dans laquelle
    il est plongé.
  • Il va donc plus vite pour prendre de
    linformation.
  • Il prend une information plus pertinente, et est
    moins sujet aux feintes.

52
Lidentification des progrès dûs à
lapprentissage.
  • La modification des prises dinformations
    visuelles (les stratégies dexploration visuelle).

En escrime, les expert prenne des infos sur le
corps, les appuis de leur adversaire. La pointe
de larme est trop peu fiable.
53
Lidentification des progrès dûs à
lapprentissage.SYNTHESE
Lamélioration de la fluidité du geste.
Lamélioration de la stabilité et de
ladaptabilité du geste.
Laugmentation de la précision et de la vitesse
dexécution du geste.
LES PROGRES
La centration sur les aspects stratégiques de la
situation.
La modification des modes de contrôle du geste.
La modification des prises dinformations
visuelles (les stratégies dexploration visuelle).
54
Les courbes dapprentissage.
Performance (apprentissage).
Temps
55
Les courbes dapprentissage.
  • B. Knapp (1968) a mis en évidence lexistence de
    plateaux et de régressions dans les progrès dus à
    lapprentissage.
  • On napprend pas de façon continu. Il existe
  • Des temps de maturation durant lesquels
    lindividu stabilise ses progrès.
  • Il existe même des temps de régression durant
    lesquels lacquisition ou la stabilisation dune
    nouvelle habileté entraîne une diminution des
    habiletés acquises qui sont similaires.

56
Les courbes dapprentissage.
  • Tony Parker a récemment travaillé avec Chip
    Engelland (grand manitou du shoot). Durant les
    matchs, le pourcentage de réussite de TP a dans
    un premier temps baissé (sur plusieurs mois) pour
    finalement devenir meilleur quavant.

57
Le transfert dapprentissage
  • Tout apprentissage repose sur la croyance que ce
    qui est appris peut être réutilisé dans des
    contextes différents.
  • Lidée est la suivante, il est parfois utile de
    réinvestir ce que lon a appris dans une autre
    situation pour apprendre plus vite.
  • Malgré la variabilité des contextes, nos
    activités quotidiennes présentent une remarquable
    stabilité. Ceci suppose de nombreux transferts,
    dune situation à une autre.

58
Le transfert dapprentissage
  • Clarification  certains ont pu affirmer par le
    passé que les athlètes de haut niveau étaient
    tels des robots, des  machines  qui
    reproduisaient toujours la même tâche. Des études
    ont monté quun tennisman ne joue deux fois la
    même balle au cours de sa carrière, en effet,
    elles nont jamais la même vitesse, le même
    effet, la même direction, la même hauteur, Il
    existe tellement de variables que chaque balle
    est unique.
  • On en a donc déduit que le joueur devait
    adapter son geste aux caractéristiques de chaque
    balle. Cette adaptation suppose le transfert de
    son savoir faire aux caractéristiques unique de
    la situation dans laquelle le joueur est plongé.

59
Le transfert dapprentissage
  •  Le transfert dapprentissage est le processus
    par lequel la participation dune personne à une
    activité, influence de façon favorable ou
    défavorable la pratique par cette même personne
    dune activité ultérieure (et, par extension, les
    résultats ou les effets de ce processus). 
  • Parlebas, Dugas,  Transfert dapprentissage et
    domaines daction motrice , Revue EPS n270.

60
Le transfert dapprentissage
  • Le transfert peut être proactif ou rétroactif.
  • Le transfert est dit proactif sil modifie un
    apprentissage ultérieur. Le transfert est dit
    rétroactif sil modifie en effaçant ou en
    consolidant un apprentissage antérieur.
  • Le transfert peut être positif ou négatif.
  • Si le transfert dun apprentissage à un autre
    permet de faciliter lacquisition dun nouvel
    apprentissage, on parle alors de transfert
    positif. Au contraire si un nouvel apprentissage
    a un effet dobstacle et diminue la capacité de
    la performance dun individu on parle alors dun
    transfert négatif.

61
Exemple de transfert
62
Le transfert dapprentissage
  • Le transfert peut être horizontal ou vertical.

63
Le transfert dapprentissage
  • Mécanismes psychologiques du transfert.
  • Beaucoup dauteurs se sont attachés à décrire
    les mécanismes du transfert. Beaucoup sy sont
    cassés les dents
  • On peut néanmoins lexpliquer ou tout du moins
    léclairer grâce à certaines théories.
  • La théorie des PMG de Schmidt, nous aide à
    comprendre ce transfert au niveau cérébral.

64
Le transfert dapprentissage
  • Mécanismes psychologiques du transfert.
  • Les sportifs construisent, au cours de la
    pratique, une représentation abstraite du
    mouvement qui intègre les invariants du mouvement
    et son image. La variabilité des conditions
    dapprentissage permet la création des PMG qui
    prennent en charge une classe de mouvements
    semblables.
  • Daprès ce modèle, le transfert est possible
    lintérieur dune classe de mouvements commandés
    par le même PMG.
  • Si lapprentissage dun mouvement A ne permet pas
    la performance du mouvement B, cest quil nont
    pas les mêmes schémas moteurs.

65
Le transfert dapprentissage
  • Mécanismes psychologiques du transfert.
  • Ce modèle permet aussi de mieux connaître les
    phénomènes de transfert négatif.
  • Nous pouvons penser que lapprentissage dun
    mouvement présentant de nombreuses spécifications
    nuies à la performance dun mouvement proche.

66
Le transfert dapprentissage
Exemple de transfert négatif.
  • Le revers en Tennis et en TT utilisent le même
    PMG. Cependant les spécifications de force,
    vitesse, rotation, appuis pédestres ne sont pas
    les mêmes.
  • Par conséquent, lapprentissage du revers en
    tennis de table pour un tennisman sera difficile
    (dans un premier temps) car il devra apprendre à
    reparamétrer un PMG quil utilise fréquemment et
    quil a automatisé.

67
Le transfert dapprentissage
La PPG
68
Le transfert dapprentissage
  • Que transfère t-on ? Les qualités physiques et
    psychomotrices.
  • La préparation physique généralisée (PPG) reprend
    cette idée de transfert des qualités physiques et
    psychomotrices. On cherche à travailler
    lensemble des qualités physiques pour les
    réinvestir dans sa spécialité.

69
Le transfert dapprentissage
  • Que transfère t-on ? Les compétences tactiques.
  • Un expert identifie et transfère des principes
    tactiques dune situation à une autre.

ATT
ATT
DEF
DEF
3 contre 2
CADRAGE DEBORDEMENT EN RUGBY
70
Le transfert dapprentissage
  • Que transfère t-on ? Les stratégies de prise et
    de traitement de linformation.
  • Les sportifs qui pratiquent des sports de glisse
    ont des facilités pour progresser dans un autre
    sport de glisses car ils ont appris à coupler
    sensations kinesthésiques podales avec une prise
    de décision.

71
Le transfert dapprentissage
  • Que transfère t-on ? Les attitudes
    psychologiques.
  • La pratique intensive dun sport renforce chez
    lindividu certains traits de caractères. Ces
    attitudes psychologiques se retrouvent quand un
    athlète pratique un autre sport que le sien.

Par exemple, Sébastien Loeb, ancien gymnaste de
haut niveau a gardé sa rigueur et son sérieux
acquis par la gymnastique dans sa préparation des
rallyes.
72
Le transfert dapprentissage.SYNTHESE
Les stratégies de prise et de traitement de
linformation.
Les attitudes psychologiques.
Que transfère t-on ?
Les compétences tactiques.
Les qualités physiques et psychomotrices.
73
Le transfert dapprentissage
  • Les entraîneurs et les phénomènes de transfert,
    une stratégie dentraînement basée sur le
    transfert.
  • Tout entraîneur, de façon consciente ou non à une
    stratégie dentraînement basée sur le transfert.
    Ils recherchent, le transfert des acquis de
    lentraînement en compétition.
  • Sans transfert, les entraînement ne seraient que
    des situations de compétitions, de matchs.

74
Le transfert dapprentissage
  • Les entraîneurs et les phénomènes de transfert,
    les limites du phénomène de transfert.
  • Des explications scientifiques difficiles.
  • La première limite est sa difficile explication
    scientifique. En effet, on peut interpréter les
    phénomènes de transfert grâce à des théories
    comme de Schmidt. Mais en fonction des protocoles
    mis en place, les chercheurs trouvent des
    résultats très différents pour expliquer le
    transfert.
  • Cependant, pour nous entraîneurs, limportant
    est son existence sur le terrain, peut importe
    son explication scientifique.

75
Le transfert dapprentissage
  • Les entraîneurs et les phénomènes de transfert,
    les limites du phénomène de transfert.
  • Des apprentissages contextualisés.
  • Dans différents domaines dactivité, il est
    établi que les actes, y compris les plus
    habituels, ne sont pas la réplique identique dun
    mouvement, il existe toujours des adaptations à
    faire chaque action est contextualisée.
  • Lidée est la suivante il existerait des
    connaissances génériques dont lindividus
    disposerait et ajusterait aux caractéristiques
    des situations dans laquelle il se trouve. On
    retrouve là, selon la théorie dans laquelle on se
    place, les Programmes Moteur Généralisés.

76
Le transfert dapprentissage
  • Les entraîneurs et les phénomènes de transfert,
    les limites du phénomène de transfert.
  • Des apprentissages contextualisés.
  • Il est difficile de savoir ce qui est
    transférable dune situation à lautre pour un
    apprenant.
  • Pour faciliter lapprentissage, lenseignant doit
    construire des ponts qui permettront aux
    apprenants de percevoir les similitudes entre
    plusieurs situations afin quils réinvestissent
    ce quils ont déjà appris.

77
Le transfert dapprentissage
Exemple de généralisation en sports collectifs
Le problème posé est la conservation
individuelle du ballon lorsquun joueur est
attaqué par son adversaire direct.
  • Quel que soit le sport collectif pratiqué, la
    conservation du ballon est favorisée par trois
    types de connaissances génériques 
  • - Éloigner le ballon de ladversaire pour quil
    ne puisse pas le toucher 
  • - Placer son corps en opposition, comme obstacle
    entre ladversaire et le ballon 
  • - Repousser ladversaire pour le tenir à distance
    du ballon.

78
Le transfert dapprentissage
  • La contextualisation de ces connaissances
    implique de les ajuster à la particularité de
    chaque sport collectif (selon la forme et la
    taille du ballon, les règles de chaque sport, ).
  • Les principes restent communs mais les gestes
    sont spécifiques à chaque activité physique, par
    exemple, le  raffut  en rugby.

79
Le transfert dapprentissage
  • Les entraîneurs et les phénomènes de transfert,
    les limites du phénomène de transfert.
  • Des apprentissages contextualisés.
  •  On apprend toujours une chose et son
    contexte. 
  • Par conséquent, lentraîneur doit veiller à
    respecter certaines règles pour faciliter le
    transfert de lentraînement vers la compétition.

80
Le transfert dapprentissage
  • Les règles à respecter pour faciliter le
    transfert de lentraînement vers la compétition
    passer progressivement dexercices
    décontextualisés (sans défenseurs, sans marque,
    vitesse de course,) à des situations proches de
    la compétition.

Le dribble en basket
81
Le transfert dapprentissage
  • Les règles à respecter pour faciliter le
    transfert de lentraînement vers la compétition
    mettre en valeur ce qui est transférable dune
    situation à une autre, cela revient à sappuyer
    sur ce qui a déjà été appris.

82
Le transfert dapprentissage
  • Les règles à respecter pour faciliter le
    transfert de lentraînement vers la compétition
    proposer des exercices avec une multitude de
    contextes différents pour pouvoir transférer ses
    acquis dun contexte à lautre.

83
Le transfert dapprentissage
  • Les règles à respecter pour faciliter le
    transfert de lentraînement vers la compétition
    mettre en place des situations proches de la
    compétition à lentraînement.
  • Exemple de Medhi Baala qui a du mal à gérer les
    grandes compétitions. Avant les championnats
    dEurope en Allemagne de 2002 quil a gagné au
    sprint de 1/100e de seconde devant lespagnol
    Reyes Esteves, il a cherché à recréer les
    conditions de la compétitions à lentraînement
    pour quil ne soit pas désemparer le jour J.
  • Cela passe par des entraînements avec 
  • - Opposition.
  • - Dossard.
  • - Maillot National.
  • - Chambre dappel.
  • - Attente.
  • - Stress provoqué par le coach.
  • Simulation de courses avec des sparings parteners
  • qui avaient des consignes de course.

84
Vérifier vos connaissances
  • Quelle est la différence entre un mouvement
    réflexe, un mouvement automatique et un mouvement
    volontaire ? Illustrez à laide dexemple.
  • Quappelle t-on un programme moteur généralisé ?
    Comment peut-il donner naissance à un mouvement ?
  • Quelles sont les 3 étapes de lapprentissage ?
    Caractérisez-les en prenant lexemple de
    lapprentissage dun geste sportif de votre choix.

85
Vérifier vos connaissances
  • Quelles sont les différences entre un programme
    moteur en boucle fermé et un programme moteur en
    boucle ouverte ? Trouvez dans votre discipline un
    exemple de chaque.
  • En vous appuyant sur un exemple dacte sportif de
    votre discipline, identifiez les progrès dus à
    lapprentissage.
  • Quappelle t-on le phénomène de transfert ? Que
    peut-on transférer ?
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