Sin t

1
MULTIMÈDIA
2
INTRODUCCIÓ




La línia d indicativitat del tebeo
Per raons culturals, es llig linealment. Se
estructura una història pel mig d'un abans i un
després
3
Hi ha autors que presenten l'hipertext com una
alternativa real al text i una forma nova i
alternativa de presentar la informació
Seqüència linial
2
1
3
4
5
6
F
D
B
C
G
H
E
Seqüència associativa
4
(No Transcript)
5
MULTIMÈDIA. CONCEPTE

• Hipertext com un programa informàtic (existix
  també com a concepte literari) en el que la
  informació textual presentada s'interconnecta de
  tal manera que l'usuari decidix en cada moment
  els passos a seguir en funció de les diverses
  possibilitats que el mateix li oferix.
• Hipermèdia es configura com un mitjà en què la
  informació interconnectada en forma de xàrcies
  permet a l'usuari navegar lliurement, estant la
  diferència bàsica amb l'hipertext en el tipus
  d'informació que inclou l'hipermedio textos,
  imatges i sons.
• Multimèdia combina les possibilitats de diversos
  mitjans de comunicació nterconectats i controlats
  a través de l'ordinador.

Des del punt de vista educatiu, els materials
multimèdia són materials informàtics interactius
que integren diversos elements textuals
(seqüencials i hipertextuals) i audiovisuals
(gràfics, so, vídeo, animacions...) Segons el
tipus d'interacció que oferixen als usuaris,
estos programes o materials educatius els podem
classificar en dos grups - Documents
multimèdia, en els que la interacció es reduïx a
la consulta dels hipertexts i a un sistema de
navegació que facilita l'accés als continguts. -
Materials multimèdia interactius , que a més
faciliten altres interaccions amb els usuaris
(preguntes, exercicis, simulacions...). Multimèdia
implica un bon conjunt de perifèrics sistemes
d'introducció de dades, de captura d'imatge i so,
d'emmagatzemament, de visualització i
d'impressió.
6
CARACTERÍSTIQUES DEL MULTIMÈDIA

• Les característiques bàsiques del multimèdia
  (GALLEGO Y ALONSO, 1994) que el fan interessant
  per a ús educatiu són
• Interactivitat el multimèdia és formalment
  interactiu el missatge es dissenya i prepara amb
  temes i camins previsibles que interessaran a
  l'usuari perquè vaja recorrent l'univers
  d'informació que se li oferix amb una capacitat
  d'interacció molt diversa. La interacció és una
  de les característiques bàsiques de l'educació,
  que este sistema potencia.
• Ramificació és la capacitat del sistema
  multimèdia per a respondre a les demandes de
  l'usuari trobant les dades precises en una
  multiplicitat de dades disponibles. Gràcies a la
  ramificació, cada alumne pot accedir a la
  informació que li interessa prescindint de la
  resta de dades, gràcies als enllaços
  hiperhipermedia.

7
ELEMENTS BÀSICS DUN MULTIMÈDIA

• Usabilitat la tecnologia ha de permetre a
  l'usuari la utilització dels sistemes de la
  manera més senzilla i ràpida, sense que faça
  falta conéixer com funciona la plataforma ni el
  títol multimèdia.
• Navegació els sistemes multimèdia ens han de
  permetre navegar en el mar d'informacions
  quotidianes, fent que la navegació siga grata i
  eficaç. L'accés a informació és graduat, ràpid,
  durador.
• Quatre elements bàsics de la base
  hiperhipermedia
• a) Node És l'element característic de
  Hipermèdia. Consistix en fragments
  semànticstext, gràfics, vídeo o una altra
  informació. La grandària d'un node varia des d'un
  simple gràfic o unes poques paraules fins a un
  document complet i són la unitat bàsica
  d'informació.

8
ELEMENTS BÀSICS DUN MULTIMÈDIA

• b) Connexions o enllaços. Interconnexions entre
  nodes que establixen la interrelació entre la
  informació dels mateixos. Els enllaços en
  hipermèdia són generalment associatius. Porten a
  l'usuari a través de l'espai d'informació als
  nodes que ha seleccionat, permetent-li navegar a
  través de la base d'informació hiperhipermèdia.
  Poden donar-se distints tipus de connexions de
  referència (d'anada i tornada), d'organització
  (que permeten desembolicar-se en una xàrcia de
  nodes interconnectats).
• c) Xàrcia d'idees Proporciona l'estructura
  organitzativa al sistema. L'estructura del node i
  l'estructura de connexions formen una xàrcia
  d'idees o sistema d'idees interrelacionades o
  interconnectades.
• d) Itineraris. Els itineraris poden ser
  determinats per l'autor, l'usuari/alumne, o
  basant-se en una responsabilitat compartida. Els
  itineraris dels autors solen tindre la forma de
  guies. Molts sistemes permeten a l'usuari crear
  els seus propis itineraris, i inclús emmagatzemar
  les rutes recorregudes per a poder refer-les,
  etc.. Alguns sistemes graven les rutes seguides
  per a posteriors revisions i anotacions.

9
INTERACTIVITAT CONCEPTE I NIVELLS

• Interactivitat és la capacitat del receptor per
  a controlar un missatge no-lineal fins el grau
  establit per l'emissor, dins dels límits del
  mitjà de comunicació asincrònic.
• NIVELLS D'INTERACTIVITAT
• (Jesús Salinas)
• Nivell 1 No intervenció. No requerix cap tipus
  d'intervenció per part de l'alumne.
• Nivell 2 Intervenció mental. El programa
  sollicita de l'alumne certa activitat al
  plantejar preguntes, estimular el comentari,
  recapitular les idees fonamentals, anunciar certs
  passatges rellevants,...
• Nivell 3 Intervenció en el ritme de presentació
  del missatge. És semblant a l'anterior, però
  s'assenyalen pauses, en les que es desenrotllar
  distint tipus d'activitats orals, consultes,
  ompliment del material de suport,...
• Nivell 4 Intervenció en el missatge (Selecció
  informació/ respostes). El programa presenta
  segments d'informació, incloent opcions. Depenent
  de la resposta, el programa passa automàticament
  al segment d'informació corresponent.
• Nivell 5 Intervenció sobre perifèrics. Es tracta
  de sistemes que introduïxen, en algun moment del
  programa, elements pertanyents a sistemes externs
  a este.

10
ELEMENTS QUE DEFINIXEN LA INTERACTIVITAT

• 1.-El format no seqüencial del contingut.
• Permet al programa adaptar-se tant a les
  necessitats individuals, com a la lògica interna
  del contingut
• a) Estructurant el programa en ramificacions
• b) Presentant suficients menús de contingut.
• 2.- La velocitat de les respostes. Per a apreciar
  la importància de la immediatesa de la resposta,
  considerem la diferència entre una conversació
  cara a cara amb un amic i la correspondència que
  podem matener amb ell. Si un usuari vol alguna
  altra cosa en un programa instruccional el
  sistema li ha de presentar el gràfic, text, vídeo
  inmendiatament.
• 3.- Adaptabilitat. L'accés no seqüencial al
  contingut implica adaptabilitat. Quan dos parts
  interactuan, té lloc l'adaptació. Tant el que es
  diu, com el com es diu depén de amb qui estem
  parlant. Parlem de diferent manera a un doctor, a
  un amic, a un desconegut, a un xiquet, etc.. Esta
  capacitat d'adaptació ha d'integrar-se en un
  programa interactiu

11
ELEMENTS QUE DEFINIXEN LA INTERACTIVITAT

• 4.- Proporcionar feedback amb segments de
  recuperació. Perquè un programa siga interactiu
  és indispensable que incorpore doble feedback Un
  feedback ordinari de l'usuari i un feedback
  immediat del programa cap al receptor com a
  resposta a este.
• En la majoria dels alumnes, el feedback augmenta
  la satisfacció respecte a la instrucció,
  incrementa l'interés i facilita l'aprenentatge
  (Kinzer, 1985). El feedback subministrat, per a
  ser efectiu
• Ha de ser immediat
• Ha de contindre informació sobre la resposta
• El feedback ha de subministrar-se a totes les
  respostes.
• 5.- Comunicació bidireccional. Els sistemes
  interactius requerixen un canal que permeta la
  comunicació en dos vies. Així com no ens trobem
  satisfets davant d'una connexió de telèfon d'una
  sola via, tampoc els estem amb un ordinador que
  restringix la interacció en dos direccions.

12
TIPUS DE MULTIMÈDIA.

• Estructura lineal. És aquella en què només és
  possible una seqüència única, per la qual cosa
  els distints nodes tenen una seqüència obligada
  que garantix l'accés del subjecte a la informació
  que pretenem transmetre. Si bé és cert que el seu
  nivell d'interactivitat està limitat, també ho és
  que per a materials educatius, sobretot en
  nivells elementals, juga una funció molt
  important per a la consecució d'objectius i
  capacitats bàsiques
• Estructura Ramificada. Esta estructura utilitza
  com a base un disseny lineal que perd la seua
  rigidesa a l'incorporar en cada node distints
  nodes subordinats al mateix, permetent amb això
  una lectura seqüencial que supere les seues
  limitacions al permetre major interactivitat al
  decidir si volem accedir a la informació
  continguda en cada node.
• Estructura Parallela. Com en el cas anterior, el
  material permet una navegació lineal, però també
  permet que l'usuari navegue per la informació
  existent entre un mateix nivell, és a dir, A1, B1
  i C1.

13
TIPUS DE MULTIMÈDIA.

• Estructura Jeràrquica. L'estructuració de la
  informació de forma jeràrquica permet que l'accés
  a la informació estiga determinada per la
  informació que està subordinada o que depén de la
  mateixa, per tant sempre hi ha conceptes o temes
  més genèrics que ens porten a temes més
  particulars.
• Estructura Reticular. És potser l'estructura que
  afavorix una major interactivitat perquè permet
  una màxim nivell de flexibilitat en la navegació,
  en tant que cada node està connectat amb els
  restants. No obstant, hi ha un perill que cal
  intentar evitar i és que l'usuari es perd en la
  navegació o arribe sempre al mateix lloc, per
  ells, és necessari limitar el material establint
  distintes trajectòries possibles, de tal manera
  que no existisca un únic camí, situació que
  reflectiria que el material no és interactiu, o
  que tots els camins siguen possibles perquè ens
  perdríem en la navegació.
• Estructura Mixta. Suposa la combinació de dos o
  més estructures de les vistes fins ara, permetent
  açò per tant beneficiar-nos de els seus
  avantatges i superar les seues possibles
  limitacions.

14
Formes gràfiques de models bàsics
MODEL LINEAL
MODELO NO LINEAL
MODEL JERÀRQUIC
MODEL COMPOST
15
Portal del menor http//www.masqueunaimagen.com
/
Un día en el campo(Edu365) http//www.edu365.ca
t
Antitabaquismo. Fumas? http//www.pasandodeltab
aco.com/default1.htm
16
AVANTATGES DIDÀCTIQUES DEL MULTIMÈDIA

• Avantatges didàctics del multimèdia (JM Salinas)
• - Adequació al ritme d'aprenentatge
• - Seqüenciació de la informació .
• - Ramificació dels programes.
• - Resposta individualitzada a l'usuari.
• - Flexibilitat d'utilització.
• - Velocitat de resposta.
• - Efectivitat de les formes de presentació.
• - Imatges reals.
• - Excellent qualitat de les representacions
  gràfiques.
• - Atracció de la imatge animada.

17
DESCRIPCIÓ DELS AVANTATGES PEDAGÒGIQUES EN LÚS
DEL MULTIMÈDIA

• Millora de les estratègies d'aprenentatge de
  l'alumne. Els alumnes troben informació des de
  diversos camins. Un ús prolongat i la
  familiariztació pot suposar transferències en les
  seues estratègies de recerca a altres documents
  suportats o no digitalment.
• Adaptació al nivell de l'alumne. Derivat de la
  ramificació de la informació. A més, l'alumne pot
  explorar sense inhibició, amb un ritme personal,
  sense interrupcions. Cada alumne navega per una
  informació que ha de recórrer d'acord al ritme i
  pels camins que més s'adeqüen a les seues
  necessitats. Esta possibilitat no està renyida
  amb l'existència d'una estructura en què el
  centre educatiu té un servidor d'aplicacions a
  què estan connectats terminals.
• Increment de la retenció d'informació. La
  memorització de nuclis d'informació important.
  Millora els aprenentatges de domini recepció
  adequada d'informació, ampliació de codis
  personals, presentació de conceptes complexos,
  dinàmics, no visibles...

18
DESCRIPCIÓ DE LES AVANTATGES PEDAGÒGIQUES EN LÚS
DEL MULTIMÈDIA

• Augment de la motivació i el gust per deprendre.
  Es genera un aprenentatge per descobriment.
• Reducció del temps d'aprenentatge l'alumne
  imposa el seu ritme, manté un control, la
  informació està depurada, la instrucció està
  personalitzada, l'esforç és constant i eficaç.
• Millora la recepció d'informació la presentació
  d'informació es fa per mitjà de diversos codis
  que la fan mes comprensible. També el fa la
  televisió, però el document multimèdia part d'una
  elaboració o selecció prèvia d'un professional de
  l'educació
• Multiplica la quantitat i qualitat d'interaccions
  entre alumne i coneixement buscar, obtindre
  resposta, modificar, manipular.
• Consistència pedagògica la informació continguda
  és la mateixa en distints moments i per a
  diferents alumnes.

19
DESCRIPCIÓ DELS AVANTATGES PEDAGÒGIQUES EN LÚS
DEL MULTIMÈDIA

• La metodologia és homogènia. Inicialment el
  multimèdia és un nou mitjà de comunicació, que
  pot ser tancat o obert, dirigit o participatiu,
  individual o cooperatiu, segons el tipus de
  comunicació que s'establisca entre els
  participants en el procés educatiu, segons la
  metodologia que se vullga incorporar a l'aula o
  la distribució dels productes (on line, off
  line).
• Si es convertix en projecte elaborar un document
  multimèdia, llavors es produiran contactes amb
  llenguatges diferents, es treballarà el
  desenrotllament de models interactius de
  comunicació en educació, i haurà expressió de
  l'alumne per mitjà de textos, gràfics, sons i
  imatges més adequat
• L'avaluació de processos i no de resultats oferix
  equanimitat.
• Els títols multimèdia tenen gran qualitat tècnica

20
INSTRUCCIONESDISEÑO Y PRODUCCION DEL MULTIMEDIA

• Si la actividad está dirigida al desarrollo y
  producción de un multimedia, se requiere una
  planificación parecida a la de producción de
  otros medios.
• . Una exploración previa de las posibilidades de
  integración en la enseñanza o exposición que
  impartimos vinculada a un tema de E.S.
• . Identificación de un problema adecuado. Quizá
  sea más interesante abordar temas incómodos o
  poco resueltos metodológicamente, y no aquellos
  que tienen documentación y medios suficientes
  drogodependencias, maltrata, interculturalismo,
  etc...
• . Identificación de audiencias nuestros alumnos
  p usuarios, nuestro centro, préstamo, difusión
  comercial.
• . Determinación de objetivos claros y
  alcanzables, que pueden ser testados
• . Previsión de recursos y soportes.
• . Diseño y desarrollo de una demo del producto
  final
• . Testado de una parte del proyecto

21

• USUARIO DE 'CORTA Y PEGA'
• Un informe pionero del University College de
  Londres sobre hábitos de búsqueda de información
  en Internet distingue mitos y realidades sobre el
  uso que hacen los jóvenes. Una de las ideas que
  subyace en todas las conclusiones es que la
  destreza digital no equivale a destreza
  informativa, es decir, a saber cómo buscar
  información y transformarla en conocimiento.
• Los usuarios jóvenes no suelen comprender bien
  sus necesidades informativas y por tanto les
  resulta difícil desarrollar estrategias de
  búsqueda efectivas.
• 2. Tienen un mapa mental poco sofisticado de lo
  que es Internet. No logran entender que se trata
  de una colección de recursos en red procedentes
  de diferentes fuentes. Así, los motores de
  búsqueda, ya sean Yahoo! o Google, se convierten
  en la primera marca que asocian con Internet.

22

• USUARIO DE 'CORTA Y PEGA
• Son en general más competentes con la tecnología
  que la generación anterior, aunque los adultos se
  ponen rápidamente al día. Emplean, sin embargo,
  menos aplicaciones digitales de lo que se cree.
• Prefieren sistemas interactivos y le dan la
  espalda al consumo pasivo de información.
  Prefieren la visual sobre la textual.
• Son la generación del corta y pega. Abundan los
  casos de plagios de diversas fuentes en los
  trabajos encargados.
• Prefieren, como los adultos, la información
  despiezada, en vez de textos completos.
• No son expertos buscadores.

23
EDUCACIÓ SOCIAL

• TEMA
• Usuarios a los que se dirige
• Teoría del aprendizaje sustentante.
• Objetivos y finalidad que nos proponemos.
• Modelo estructural de navegación.
• Itinerario pedagógico

Texto, gráficos, imágenes, sonido, vídeo
INTERACTIVIDAD
24
CONCEPCIÓN DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA SUSTENTANTE
25
MODELOS BÁSICOS DE ITINERARIOS
MODELO LINEAL
MODELO NO LINEAL
MODELO JERARQUICO
MODELO COMPUESTO
26
MODELOS MULTIMEDIA
Modelo lineal no interactivo
A
A
A
A
Puede tener sonido contínuo
27
MODELOS DE MULTIMEDIA
Modelo en espiral
A
A1
A2
A
A1
A2
A
A1
A2
A
A1
A2

• El alumno marca su propio ritmo
• Puede tener sonido contínuo o segmentado

28
MODELOS MULTIMEDIA Modelo ramificado
TEMA NODOS A B C
A
A
A
A
C
C
C
C
B
B
Ampliación
Ampliación
B
Ampliación
B

• El alumno marca su propio ritmo
• El alumno selecciona itinerario de aprendizaje
• Puede tener sonido contínuo o segmentado

29
MODELOS DE MULTIMEDIAModelo multi-opciones
Niveles de dificultad N1 N2 N3
N1
N2
N3
N2
N1
N3
Ampliación
N2
N3
N1
N2
N3
N1
EV
EV
EV

• El alumno marca su propio ritmo
• El alumno selecciona itinerario de aprendizaje y
  nivel de dificultad
• El alumno es evaluado