BELAJAR DAN PEMBELAJARAN Mien Danumihardja

1
BELAJAR DAN PEMBELAJARANMien Danumihardja

2
STANDAR KOPETENSI

• Mahasiswa memahami hakekat belajar dan
  pembelajaran beserta unsur dan pendekatannya
  serta mampu mengaplikasikannya dalam kegiatan
  belajar pembelajaran

3
BUKU SUMBER

• 1. Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan
  Pembelajaran
• Jakarta Rineka Cipta
• 2. Nana Sudjana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar
  Mengajar.
• Bandung Sinar Baru
• 3. W. Gulo.2002. Strategi Belajar Mengajar.
  Jakarta Gramedia
• 4. Winkel. 1981. Psikologi Pengajaran. Jakarta
  Grasindo
• 5. Depdikbud. 1981. Psikologi Pendidikan. Jakarta
  Ditjendikti
• 6. Dinas P dan K Prop. Jawa Timur. 2003.
  Pengintegrasian Life
• Skills ke Dalam Silabus Berdasarkan KBK
• 7. Mohamad Nur., dkk. 1999. Teori Belajar.
  Surabaya University Press Universitas Negeri
  Surabaya

4
BELAJAR

• APA YANG DIMAKSUD DENGAN BELAJAR ?
• Belajar merupakan aktivitas kearah perubahan
  tingkahlaku melalui interaksi aktif individu
  terhadap lingkungan (pengalaman)

5
Bagaimana ciri-ciri belajar ?

• 1. Dari segi proses
• a. adanya aktivitas ( fisik, mental, emosional )
• b. melibatkan unsur lingkungan
• c. bertujuan kearah terjadinya
  perubahan tingkah laku (behavioral
  changes)
• 2. Dari segi hasil
• a. bersifat relatif tetap
• b. diperoleh melalui usaha

6
Mengapa perlu belajar ?

• 1. Potensi manusia bersifat
• laten dan terbuka
• 2. Pertumbuhan dan perkembangan
• manusia lebih banyak terjadi
• secara non instingtif/alamiah

7
PEMBELAJARAN

• 1. Apa yang dimaksud dengan pembelajaran ?
• Pembelajaran adalah penyediaan sistem lingkungan
  yang mengakibatkan terjadinya proses belajar pada
  diri siswa

8
Bagaimana ciri-ciri pembelajaran ?

• 1. Adanya unsur guru
• 2. Adanya unsur siswa
• 3. Adanya aktivitas guru dan siswa
• 4. Adanya interaksi antar guru siswa
• 5. Bertujuan kearah perubahan
• tingkah laku siswa
• 6. Proses dan hasilnya terencana/ terprogram

9
Mengapa perlu pembelajaran ?

• 1. Peristiwa belajar tidak selalu terjadi atas
  inisiatif diri individu
• 2. Individu memerlukan bantuan untuk
  mengembangkan potensi yang ada pada dirinya
• 3. Perlunya lingkungan yang kondusif guna
  mencapai perkembangan individu secara optimal

10
Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi proses
dan hasil belajar-pembelajaran ?

• 1. Guru
• 2. Siswa
• 3. tujuan

• 4. Materi
• 5.Instrumental
• 6. lingkungan

11
Faktor guru

• 1. Kondisi fisik
• a. kondisi kesehatan fisik secara umum
• b. kondisi fungsi inderawi
• 2. Kondisi psikis
• a. suasana kejiwaan
• b. kompetensi paedagogis, kepribadian, sosial,
  profesional)

12
FAKTOR SISWA

• 1. Kondisi Fisik
• a. kondisi kesehatan fisik
• secara umum
• b. kondisi fungsi inderawi
• 2. Kondisi Psikis
• bakat, minat, kemampuan,
• motivasi, situasi kejiwaan

13
FAKTOR TUJUAN

• 1. Kejelasan
• 2. Urgensi
• 3. Tingkat kesulitan
• 4. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa

14
FAKTOR MATERI

• 1. Kejelasan
• 2. Kemenarikan
• 3. Sistematika
• 4. Jenis materi

15
FAKTOR INSTRUMEN

• 1. Kelengkapan
• 2. Kuantitas
• 3. Kualitas
• 4. Kesesuaian

16
FAKTOR LINGKUNGAN

• 1. Lingkungan fisik
• Suhu dan kelembapan udara
• 2. Lingkungan sosial
• a. manusia
• b. representasi manusia

17
TUJUAN BELAJAR - PEMBELAJARAN
18
Apa yang dimaksud dengan tujuan belajar -
pembelajaran ?

• Tujuan belajar-pembelajaran merupakan
  perilaku yang diharapkan dapat dicapai siswa
  sehubungan dengan aktivitas belajar pembelajaran
  dilakukan

19
Apa urgensi penetapkan dan perumusan tujuan
belajar-pembelajaran ?

• Penetapan dan perumusan tujuan belajar -
  pembelajaran sangat penting, karena sebagai
  dasar dalam
• 1. Menyusun alat/instrumen evaluasi
• 2. Menentukan materi yang diperlukan
• 3. Memilih dan menentukan sarana (alat
• pelajaran, alat peraga, media)
  yang diperlukan
• 4. Memilih dan menetukan metode belajar
  pembelajaran yang diperlukan

20
Jenis tujuan dalam belajar pembelajaran
meliputi apa saja ?

• 1. Tujuan kurikuler ( standart kompetensi)
  Menggambarkan perilaku internal dalam lingkup
  yang luas
• 2. Tujuan pembelajaran umum (kompetensi dasar)
  Menggambarkan perilaku internal dalam lingkup
  yang relatif terbatas
• 3. Tujuan pembelajaran khusus (indikator)
  Menggambarkan perilaku eksternal dalam lingkup
  yang spesifik

21
Jenis-jenis perilaku yang menjadi dasar dalam
penentuan dan perumusan tujuan belajar-pembelajara
n meliputi apa saja ?

• 1. Perilaku ranah kognitif
• 2. Perilaku ranah afektif
• 3. Perilaku ranah psikomotor

22
PERILAKU RANAH KOGNITIF

• Jenis perilaku yang berkaitan dengan kemampuan
  mengingat dan berfikir (memecahkan masalah)

23

• TERDIRI DARI 6 PERILAKU
• 1. Pengetahuan (kemampuan mengingat dan
  mengenal suatu obyek)
• Perilaku internal mengetahui ...........
• Perilaku eksternal a.l menyebutkan,
  menunjukkan,
  mengidentifikasi
• 2. Pemahaman (kemampuan menangkap makna suatu
  obyek)
• Perilaku internal a.l memahami ..........,
  menginterpretasikan Perilaku eksternal
  a.l menjelaskan, menerangkan, memberi
  contoh

24

• 3. Penerapan (kemampuan menerapkan dalam
  situasi yang baru/konkrit)
• Perilaku internal a.l menggunakan..,membuat.
  .,
• Perilaku eksternal a.l mendemonstrasikan,
  menghitung, membuktikan
• 4. Analisis (kemampuan menguraikan suatu kesatuan
  kedalam bagian-bagian)Perilaku internal a.l
  menganalisis, merinciPerilaku eksternal a.l
  membandingkan, membagi, memilih

25

• Sintesis (kemampuan mengintegrasikan
  bagian-bagian ke dalam satu kesatuan) Perilaku
  internal a. l menyususun..,Menghasilkan
• Perilaku eksternal a. l merangkaikan,
  menyimpulkan
• 6. Evaluasi (kemampuan melakukan penilaian
  terhadap suatu obyek tertentu)Perilaku internal
  a.l mempertimbangkan, menilaiPerilaku
  eksternal a. l membedakan, mengkritik

26
PERILAKU RANAH AFEKTIF

• Jenis perilaku yang berkaitan dg nilai, norma,
  sikap, perasaan, kemauan

27

• TERDIRI DARI 5 PRILAKU
• 1. Penerimaan (adanya kesadaran dan perhatian
  terhadap stimulan yang datang )
• Perilaku internal menunjukkan ..........
• Perilaku eksternal mengikuti, menyatakan,
  menjawab,
• 2. Partisipasi ( memberikan tanggapan secara
  verbal ataupun tindakan)
• Perilaku internal mematuhi......., berperan
  secara aktif ...
• Perilaku eksternal melaksanakan,
  menyumbangkan, melaporkan

28

• 3. Penilaian/Penetuan sikap ( penyesuaian diri
  sesuai dengan penilaian yang telah dilakukannya)
• Perilaku internal mengakui, menyepakati,
  menyukai, menghargai
• Perilaku eksternal mengajak, menolak,
  melaksanakan, membela,
• ikut serta
• Organisasi (menghubungkan antar nilai menjadi
  suatu sistem nilai) Perilaku internal
  membentuk sistem nilai Perilaku eksternal
  merumuskan, mengatur,
• 5. Pembentukan pola hidup (menjadikan sistem
  nilai sebagai bagian yang tidak terpisahkan dalam
  kehidupannya)
• Perilaku internal menunjukkan
  ......melibatkan diri ........Perilaku eksternal
  memperlihatkan, Bertahan, membuktikan

29
merupakan perilaku yang menyangkut aspek
ketrampilan/gerakan
PERILAKU RANAH PSIKOMOTOR
30

• TERDIRI DARI 7 PERILAKU
• 1. Persepsi (kemampuan mengenal obyek motorik
  dengan panca indera)
• Perilaku internal membedakan, menafsirkan,
• Perilaku eksternal mengidentifikasi,
  membedakan, memilih
• 2. Kesiapan (kemampuan mempersiapkan diri untuk
  melakukan suatu gerakan)
• Perilaku internal berkonsentrasi, menyiapkan
  diri
• Perilaku eksternal menunjukkan, mengawali,
  mempersiapkan
• 3. Gerakan terbimbing (kemampuan melakukan
  gerakan dengan mengikuti contoh)
• Perilaku internal meniru contoh
• Perilaku eksternal mengikuti, memasang,
  mencoba, membuat

31

• 4. Gerakan terbiasa (kemampuan melakukan gerakan
  tanpa melihat contoh)Perilaku internal
  terampilPerilaku eksternal memainkan,
  mendemonstrasikan, mengatur
• 5. Gerakan kompleks ( kemampuan melakukan
  serangkaian gerakan secara tepat, lancar,
  luwes)Perilaku internal terampil
  ..............Perilaku eksternal memasang,
  membongkar, mendemonstrasikan

32
Penyesuaian pola gerakan (kemampuan menyesuaikan
gerakan dengan situasi dan kondisi yang
dihadapinya) Perilaku internal
menyesuaikan diri, bervariasiPerilaku eksternal
mengubah, mengatur, membuat
variasIPenciptaan pola gerakan (kemampuan
membuat pola gerakan baru)Perilaku internal
menciptakan sesuatu yang baruPerilaku eksternal
merancang, menciptakan, mendesain
33
TEORI-TEORI BELAJAR
34
BehavioristikThorndike

• Pembelajaran dengan memberi stimulus kepada
  siswa agar menimbulkan respon yang tepat seperti
  yang kita inginkan. Hubungan stimulus dan respons
  ini bila diulang kan menjadi sebuah
  kebiasaan.selanjutnya, bila siswa menemukan
  kesulitan atau msalah, guru menyuruhnya untuk
  mencoba dan mencoba lagi (trial and error)
  sehingga akhirnya diperoleh hasil.

35
B. Kognitivisme Piaget

• Pembelajaran adalah dengan mengaktifkan indera
  siswa agar memperoleh pemahaman/insigh sedangkan
  pengaktifan indera dapat dilaksanakan dengan
  jalan menggunakan media/alat Bantu. Disamping itu
  penyampaian pengajaran dengan berbagai variasi
  artinya menggunakan banyak metode.

36
C. Humanistic Eggen Kauchak

• Dalam pembelajaran ini guru sebagai pembimbing
  memberi pengarahan agar siswa dapat
  mengaktualisasikan dirinya sendiri sebagai
  manusia yang unik untuk mewujudkan
  potensi-potensi yang ada dalam dirinya sendiri.
  Dan siswa perlu melakukan sendiri berdasarkan
  inisiatif sendiri yang melibatkan pribadinya
  secara utuh (perasaan maupun intelektual) dalam
  proses belajar, agar dapat memperoleh hasil.

37
D. Social learning/Permodelan Albert Bandura

• Proses pembelajaran melalui proses pemerhatian
  dan pemodelan Bandura (1986) mengenal pasti empat
  unsure utama dalam proses pembelajaran melalui
  pemerhatian atau pemodelan, iaitu pemerhatian
  (attention), mengingat (retention), reproduksi
  (reproduction), dan penangguhan (reinforcement)
  motivasi (motivion). Implikasi daripada kaedah
  ini berpendapat pembelajaran dan pengajaran dapat
  dicapai melalui beberapa cara yang berikut
• Penyampaian harus interktif dan menarik
• Demonstasi guru hendaklah jelas, menarik,
  mudah dan tepat
• Hasilan guru atau contoh-contoh seperti
  ditunjukkan hendaklah mempunyai mutu yang tinggi

38
E. Kontruktivis

• proses individu menghubungkan dan
  mengasimilasikan pengetahuan/kecakapan/
• pengalaman yang telah dimilikinya dengan
• pengetahuan/kecakapan/pengalaman
• baru sehingga terjadi rubahan/perkem-bangan

39
1. ALIRAN BEHAVIORISTIK

• A. ASUMSI
• Manusia dipandang sebagai organisme yang pasif.
  Prilaku manusia dikuasai oleh stimulus yang ada
  di lingkungannya. Oleh karena itu perilaku
  manusia dapat dikontrol/ dikendalikan melalui
  pemanipulasian lingkungan
• B. CIRI-CIRI
• 1. Mementingkan pengaruh lingkungan
• 2. Mementingkan bagian-bagian
• 3. Mementingkan peranan reaksi
• 4. Mementingkan mekanisme terbentuknya hasil
  belajar
• 5. Mementingkan sebab-sebab pada waktu yang
  lalu
• 6. Mementingkan pembentukan kebiasaan
• 7. Dalam pemecahan masalah ciri khasnya adalah
  trial and error

40

• Teori belajar behavioristik adalah sebuah teori
  tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
  pengalaman
• Teori ini lalu berkembang menjadi aliran
  psikologi belajar yang berpengaruh terhadap arah
  pengembangan teori dan praktik pendidikan dan
  pembelajaran yang dikenal sebagai aliran
  behavioristik. Aliran ini menekankan pada
  terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil
  belajar.
• Teori behavioristik dengan model hubungan
  stimulus-responnya, mendudukkan orang yang
  belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau
  perilaku tertentu dengan menggunakan metode
  pelatihan atau pembiasaan semata. Munculnya
  perilaku akan semakin kuat bila diberikan
  penguatan dan akan menghilang bila dikenai
  hukuman.

41

• Tokoh-tokoh aliran behavioristik di antaranya
  adalah Thorndike, Watson, Clark Hull, Edwin
  Guthrie, dan Skinner. Berikut akan dibahas
  karya-karya para tokoh aliran behavioristik dan
  analisis serta peranannya dalam pembelajaran.

42
TEORI KONEKSIONISMEThorndikeBelajar
berlangsung melalui Pembiasaan/pembentukan
koneksi (asosiasi, bond) antara stimulus dengan
respon ( learning by selecting and connecting
atau trial and error learning ) berdasarkan
hukum tertentu a.l a. hukum kesiapan b.
hukum latihan/pengulanganc. hukum
efek/akibatS R Stimulus
bond Respon
43
B. TEORI KLASIKAL KONDISIONING Ivan Pavlov

• Proses pembentukan tingkah laku melalui
  pemanipulasian lingkungan, yaitu secara
  berulangkali tingkah laku dipancing dengan
  sesuatu yang memang secara alami menimbulkan
  tingkah laku tersebut CS 1 US 1
  R 1 (UR)CS 2 US 2 R 2
  (UR) --------------------------------------------
  ---------CS 15 US 15 R 15 (UR
  CR)CS 16 US 16 R 16 (UR CR)
  --------------------------------------------------
  --- CS n R n ( CR)
• Ada makanan, keluar air liur
• Dibunyikan lonceng, tdk keluar air liur
• Dibunyikan lonceng dan makanan, keluar air liur
• Dibunyikan lonceng, keluar air liur

44
C. TEORI OPERAN CONDITIONING Skinner

• Tingkah laku yang muncul karena stimulus
  tertentu akan lebih kuat jika diikuti dengan
  adanya stimulan penguat (reinforcing stimuli)ES
  RR RS OR
• Eliciting Respondent Reinforcing
  OperanStimuli Response Stimuli Response
• Operan Bertindak ke atas
• Anjing akan mengangkat kedua kaki depan bila tahu
  akan diberi makan
• Anak mengemas buku dgn rapi jika tahu akan diberi
  hadiah

45
Analisis teori Behavioristik

• Pandangan teori behavioristik telah cukup lama
  dianut oleh para pendidik. Namun dari semua teori
  yang ada, teori Skinnerlah yang paling besar
  pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar
  behavioristik. Program-program pembelajaran
  seperti Teaching Machine, Pembelajaran
  berprogram, modul dan program-program
  pembelajaran lain yang berpijak pada konsep
  hubungan stimulus-respons serta mementingkan
  faktor-faktor penguat (reinforcement), merupakan
  program pembelajaran yang menerapkan teori
  belajar yang dikemukakan Skiner.
• Teori behavioristik banyak dikritik Teori ini
  tidak mampu menjelaskan penyimpangan-penyimpangan
  yang terjadi dalam hubungan stimulus dan respon.
• Pandangan behavioristik juga kurang dapat
  menjelaskan adanya variasi tingkat emosi siswa,
  Mereka tidak memperhatikan adanya pengaruh
  pikiran atau perasaan.
• Teori behavioristik juga cenderung mengarahkan
  pebelajar untuk berfikir linier, konvergen, tidak
  kreatif dan tidak produktif. Pandangan teori ini
  bahwa belajar merupakan proses pembentukan atau
  shaping, yaitu membawa pebelajar menuju atau
  mencapai target tertentu, sehingga menjadikan
  peserta didik tidak bebas berkreasi dan
  berimajinasi.

46
2. TEORI BELAJAR ALIRAN KOGNITIF Jean Piaget

• A. ASUMSI
• Manusia sebagai organisme yang aktif yang
  menjadi sumber dari semua aktivitas. Tingkah laku
  manusia merupakan ekspresi dan akibat dari
  eksistensi internal manusia yang dapat diamati
• B. CIRI-CIRI
• 1. Mementingkan apa yang ada pada diri individu
• 2. Mementingkan keseluruhan
• 3. Mementingkan perenan fungsi kognitif
• 4. Mementingkan keseimbangan dalam diri individu
• 5. Mementingkan kondisi saat ini
• 6. Mementingkan pembentukan struktur kognitif
• 7. Dalam memecahkan masalah ciri khasnya adalah
  insight

47

• Menurut Piaget pengetahuan (knowledge) adalah
  interksi yangterus menerus antara individu dengan
  lingkungan. Fokus perkembangan kognitif Piaget
  adalah perkembangan secara alami fikiran
  pembelajar mulai anak-anak sampai dewasa.
  Konsepsi perkembangan kognitif Piaget, duturunkan
  dari analisa perkembangan biologi organisme
  tertentu. Menurut Piaget, intelegen
  (IQkecerdasan) adalah seperti system kehidupan
  lainnya, yaitu proses adaptasi.
• Ada empat faktor yang mempengaruhi perkembangan
  kognitif yaitu
• 1) lingkungan fisik
• 2) kematangan
• 3) pengaruh social
• 4) proses pengendalian diri (equilibration)
  (Piaget, 1977)
• Tahap perkembangan kognitif
• 1) Periode Sensori motor (sejak lahir 1,5 2
  tahun)
• 2) Periode Pra Operasional (2-3 tahun sampai 7-8
  tahun)
• 3) Periode operasi yang nyata (7-8 tahun sampai
  12-14 tahun)
• 4) Periode operasi formal
• Kunci dari keberhasilan pembelajaran adalah
  instruktur/guru/dosen/guru harus memfasilitasi
  agar pembelajar dapat mengembangkan berpikir
  logis.

48
A. Teori Gestalt

• Sumber utama dalam belajar adalah dimengertinya
  hal-hal yang dipelajari. Pemahaman(insight )
• Insight dipengaruhi oleh 1. Kemampuan dasar
  yang dimiliki2. Pengalaman yang relevan3.
  Situasi yang dihadapi
• Proses insight dapat terjadi melalui periode
  mencari dan mencoba-coba. Simpance dimasukan ke
  kandang yang didlmnya terdapt 3 balok kayu dan di
  atas kandang diberikan pisang. Simpanse mencoba
  meraih pisang dan tdk terjangkau . Dr proses itu
  simpance memahami hub dia, balok dan pisang.
  Simpance menyusun balok agar bisa meraih pisang

49
B. Teori Pemrosesan Informasi. Gagne

• Teori pemrosesan informasi merupakan teori
  kognitif tentang belajar yang menjelaskan
  bagaimana informasi diterima, disimpan, dan
  dipanggil kembali dari otak, bahwa dalam
  pembelajaran terjadi proses penerimaan informasi,
  untuk kemudian diolah sehingga menghasilkan
  keluaran dalam bentuk hasil belajar
• Teori ini menggunakan analogi komputer yang
  digambarkan sebagai manusia. Komputer memproses,
  menyimpan dan mengingat

50
SKEMA PEMROSESAN INFORMASI
Memori jangka panjang

• Register
• pengindraan

• Pemrosesan
• awal
• Perhatian
• Perlu waktu

Stimulus Melihat Mendengar Meraba Membau Mencecap
recall
pengulangan
Memori jangka pendek
Lupa/hilang
Lupa/hilang
pengulangan
51
REGISTER PENGINDRAAN
Pemrosesan awal 1. Perhatian 2. Perlu waktu

• Register
• pengindraan

Stimulus Melihat Mendengar Meraba Membau mencecap
Lupa/hilang
Sesaat setelah stimulus diterima oleh indra, otak
segera memproses stimulus tsb. Gambaran yang ada
dalam otak (persepsi) tdk persis sama dengan yang
diterima oleh indra. persepsi merupakan
interpretasi seseorang thd stimulus yang telah
dipengaruhi oleh status mental, pengalaman masa
lalu, pengetahuan yang telah dimiliki, motivasi,
dll.
52
Lanjutan teori pemrosesan informasi
Register pengindraan
stimulus
Proses awal

• Persepsi masuk dan berada dalam register
  penginderaan
• dalam waktu yang relatif singkat (tidak lebih
  dari 2 detik).
• Jika tidak ada pemrosesan lebih lanjut atau
  terdesak
• informasi baru, maka informasi akan hilang/lupa,
  tetapi
• jika ada pemrosesan lebih lanjut maka informasi
  akan
• masuk dan tersimpan dalam memori jangka pendek.

lupa/hilang
53
SIFAT REGISTER PENGINDERAAN

• 1. KAPASITAS TERBATAS
• 2. WAKTU SANGAT SINGKAT (TDK LEBIH DARI 2
  DETIK)

54
PROSES AWAL
Pemrosesan awal
MEMORI jangka panjang

• 1. Perlu perhatian
• a. Pemusatan energi psikis terhadap obyek
  tertentu
• b. kadar kesadaran yang menyertai aktivitas yang
  
• sedang dilakukan
• 2. Perlu waktu untuk sampai dalam kesadaran

55
HAL-HAL YANG MENARIK PERHATIAN

• 1. Sesuatu yang lain dari yang lain
• 2. Sesuatu yang mendadak datang atau yang
  mendadak hilang
• 3. Sesuatu yang menyangkut diri si subyek

56
Implikasi dalam pembelajaran

• Agar informasi tidak hilang/lupa dilakukan
  pemrosesan dengan membangkitkan perhatian, antara
  lain
• A. untuk komunikasi lisan
• 1.Mengulang
• 2.Mengeraskan suara
• 3.Memperlemah suara
• 4.Melambatkan suara
• 5.Pernyataan mohon diperhatikan !, ini
  penting ! dll
• B. Untuk komunikasi tulis 1.
  pewarnaan
  
  2. cetak tebal
  
  3. cetak
  miring, dll

57
MEMORI JANGKA PENDEKShort Term Memory
Memori Jangka pendek

• Persepsi yang telah diproses ditransfer ke memori
  jangka pendek
• Memori jangka pendek kapasitasnya terbatas ( 5
  9 bits (hal yang berbeda dlm satuan waktu
  tertentu/ 10-20 menit)
• Informasi yang masuk ke memori jangka pendek
  dapat berasal dari register pengindraan atau dari
  memori jangka panjang dan sering terjadi secara
  bersamaan

pengulangan
lupa
58
LANJUTAN MEMORI JANGKA PENDEK

• penyimpanan dilakukan dengan rehearsal
  (mengucapkan secara berulangkali)
• Jika dalam waktu 30 detik tidak ada pengulangan
  maka informasi akan hilang/dilupakan
• Semakin lama informasi berada dalam memori
  jangka pendek semakin besar kesempatan untuk
  masuk ke dalam memori jangka panjang

59
Implikasi dalam pembelajaran

• 1. Tidak terlalu cepat dalam penyampaian
  informasi satu ke yang lain (kesempatan
  rehearsal, dan tidak terdesak informasi
  berikutnya)
• 2. Tidak terlalu banyak ide dalam satu kali
  penyampaian, kecuali telah ada informasi pengait
  dalam memori jangka panjang
• 3. Memberikan waktu/kesempatan berfikir ketika
  harus menjawab pertanyaan

60
Memori jangka panjang
memori Jangka panjang
Pengulangan pengkodean
recall
61
Lanjutan

• 1. Memori jangka panjang merupakan bagian dari
  sistem memori untuk meyimpan informasi dalam
  kurun waktu yang panjang dengan kapasitas yang
  besar
• 2. informasi yang telah tersimpan dalam memori
  jangka panjang tidak pernah akan terlupakan.
  Kemungkinan yang terjadi adalah kehilangan
  kemampuan untuk menemukan kembali (recall)

62
Mengapa lupa ?

• 1. Persepsi tidak diproses lebih lanjut
• 2. Informasi dalam memori jangka pendek tidak
  ditranfer ke dalam memori jangka panjang
• 3. Distorsi recall
• 4. Interferensi ( tercampur atau terdesak oleh
  informasi lain)

63
Mengapa ingat ?

• 1. Efek pertama (perhatian masih penuh) dan efek
  terakhir (tidak terinferensi informasi lain)
• 2. Belajar informasi baru lebih mudah bila
  sebelumnya telah mempelajari hal serupa

64
C. TEORI KONSTRUKTIVISTIK

• Dasar pandangan
• Perubahan kognitif hanya terjadi jika konsepsi-
  konsepsi yang telah dimiliki sebelumnya diolah
  melalui suatu proses ketidakseimbangan dalam
  upaya memahami informasi baru
• Menurut teori ini proses individu menghubungkan
  dan mengasimilasikan pengetahuan/kecakapan/pengala
  man yang telah dimilikinya dengan
• pengetahuan/kecakapan/pengalaman baru sehingga
  terjadi rubahan/perkem-bangan

65
Prinsip teori kostruktivistik 1. pembelajaran
sosial, siswa belajar melalui interaksi dengan
orang dewasa dan teman sebaya yang lebih
mampu2. zona perkembangan terdekat, siswa
belajar konsep paling baik apa bila konsep itu
berada pada zona perkembangan terdekat
mereka3. pemagangan kognitif, siswa secara
bertahap memperoleh keahlian melalui
interaksinya dengan mereka yang telah menguasai
bidangnya4. scaffolding, siswa diberikan
tugas-tugas kompleks, sulit dan realistik
untuk kemudian diberikan bantuan secukupnya
untuk menyelesaikan tugas- tugas tersebut
66
IMPLIKASI DALAM PEMBELAJARAN

• Dasar pembelajaran adalah bahwa dalam diri siswa
  sudah ada pengetahuan, pemahaman, kecakapan,
  pengalaman tertentu
• Melalui proses pembelajaran siswa menambah,
  merevisi, atau memodivikasi pengetahuan,
  pemahaman, kecakapan, pengalaman lama menjadi
  pengetauan,pemahaman, kecakapan, pengalaman yang
  baru ( proses konstruksi)
• 3. Guru berperan memvasilitasi terjadinya proses
  konstruksi

67
Ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme

• Menekankan pada proses belajar bukan mengajar
• Berpandangan bahwa belajar merupakan suatu
  proses, bukan menekankan hasil
• Mendorong berkembangnya rasa ingin tahu secara
  alami pada siswa
• Mendorong siswa untuk melakukan penyeledikan
• Penilaian belajar lebih menekankan pada kinerja
  dan pemahaman siswa
• Memberi kesempatan pada siswa untuk membangun
  pengetahuan dan pemahaman baru yang didasarkan
  pada pengalaman yang nyata

68
Skema Pembelajaran Berdasar Teori Konstruktivistik

• .

Siswa dengan pengetahuan, pemahaman, kecakapan,
pengalaman
struktur kognitif lama
peran guru menvalitasi terjadinya proses
kontruksi siswa
proses pembelajaran
Siswa menambah merevisi, memodivikasi pengetahuan,
pemahaman, kecakapan, pengalaman,
proses konstruksi
struktur kognitif baru
69
MOTIVASI BELAJAR DAN IMPLIKASINYA DALAM
PEMBELAJARAN
70
Pengertian motivasi

• Perkataan MOTIVASI adalah berasal daripada
  perkataan Bahasa Inggeris - "MOTIVATION".
  Perkataan asalnya ialah "MOTIVE" yang juga telah
  dipinjam oleh Bahasa Melayu / Bahasa Malaysia
  kepada MOTIF, yakni bermaksud TUJUAN. Di dalam
  surat khabar, kerap pemberita menulis ayat "motif
  pembunuhan". Perkataan motif di sini boleh kita
  fahami sebagai sebab atau tujuan yang mendorong
  sesuatu pembunuhan itu dilakukan.

71
KASUS

• 1. Beberapa siswa tetap bersemangat mengikuti
  pelajaran, sementara yang lain ingin pelajaran
  segera berakhir
• 2. Sebagian siswa bekerja keras mengerjakan
  tugas, sementara yang lainnya asyik bermain
• 3. Terdapat siswa tidak puas dengan nilai B
  sementara yang lainnya cukup puas dengan nilai C

72
Apa yang dimaksud motivasi belajar ?

• Motivasi belajar merupakan proses internal yang
  mengaktifkan, membimbing, dan mempertahankan
  perilaku belajar dalam rentang waktu tertentu
• Motivasi belajar adalah kekuatan yang mendorong
  seseorang untuk melakukan aktivitas belajar

73
Motivasi

• Apa yang ..............?
• membuat orang berbuat
• membuat orang tetap berbuat
• menetukan arah perbuatan

74
APA URGENSI MOTIVASI BAGI KEPENTINGAN BELAJAR ?

• 1. Motivasi menentukan arah tindakan seseorang
  dalam belajar ( analogi seperti kemudi mobil)
• 2. Motivasi menentukan intensitas/kadar tindakan
  seseorang dalam belajar ( analogi seperti mesin
  mobil)

75
Jenis motivasi meliputi apa saja ?

• 1. Dari segi sifat
• a. motivasi dasar ( dorongan untuk memenuhi
• kebutuhan dasar hidup manusia yang bersifat
  biologis/jasmaniah)
• b. motivasi sosial ( dorongan untuk memenuhi
  kebutuhan sosial manusia )
• c. motivasi religius ( dorongan untuk memenuhi
  kebutuhan religi )

76

• 2. Dari segi sumber
• a. Motivasi internal, berfungsinya
  motivasi karena bersumber dari
• dalam diri individu
• b. Motivasi eksternal, berfungsinya
  motivasi karena bersumber dari
• luar diri individu

77
Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi motivasi
belajar ?

• 1. Faktor internal
• a. kepribadian siswa
• b. kemampuan
• 2. Faktor eksternal
• a. karakteristik tugas
• b. insentif
• c. perilaku guru
• d. setting pembelajaran

78
APA TUGAS GURU TERKAIT DENGAN MOTIVASI BELAJAR ?

• MOTIVASI BELAJAR
• SISWA

• MEMBANGKITKAN MENGEMBANGKAN
• MEMELIHARA MENINGKATKAN

79
BAGAIMANA CARANYA ?

• 1. Mengemukakan arti pentingnya hal yang
  dipelajari
• 2. Mengkaitkan materi dengan latar belakang
  kehidupan siswa
• Menimbulkan perasaan ingin tahu (penasaran)
• 4. penggunaan multi metode/media
• 5. mengemukakan tujuan ( jelas, penting,
• memungkinkan untuk dicapai)

80
PRINSIP BELAJAR DAN IMPLIKASINYA DALAM
PEMBELAJARAN
81
PENDEKATAN PEMBELAJARAN(CBSA)

• A. SIFAT CBSA
• CBSA bersifat NON dikotomis
• tetapi bersifat kontinum

82
lanjutan sifat CBSA
tinggi
diskusi
Aktifitas siswa
ceramah
tinggi
aktivitas guru
rendah
83
B. Rasional

• 1. Aktivitas dalam diri pelajar merupakan salah
  satu unsur dari hakekat belajar
• 2. Ragam pengalaman memperkuat efektivitas
  belajar
• 3. Keterlibatan dalam persoalan yang dipelajari
  merupakan sumber motivasi belajar siswa
• 4. Mengkonkritkan konsep abstrak sehingga
  mempermudah untuk dipelajari
• 5. Hasil belajar optimal memerlukan pengalaman
  langsung dan motivasi internal

84
C. Ciri ciri

• 1. Pembelajaran lebih berpusat pada siswa
• 2. Guru berperan sebagai pembimbing dalam
  mewujudkan terjadinya pengalaman belajar siswa
• 3. Guru aktif melakukan tindakan pembelajaran
• 4. Siswa aktif melakukan tindakan belajar

85
D. Idikator Kadar CBSA ( Mc. Keachie)

• 1. Keterlibatan siswa dalam menentukan tujuan
  belajar pembelajaran
• 2. Kadar afektif dalam belajar pembelajaran
• 3. Partisipasi siswa dalam belajar
  pembelajaran
• 4. Kohesivitas kelas
• 5. Perbuatan siswa yang salah/kurang relevan
• 6. Keterlibatan siswa dalam pengambilan
  keputusan
• 7. Jumlah waktu yang digunakan untuk
  menanggulangi masalah siswa

86
E. Saran
HINDARI PENGGUNAAN
GUNAKAN
AKTIFITAS NON PRODUKTIF
AKTIFITAS PRODUKTIF

1. Menulis
2. Membaca
3. Mengamati grafik

1. Membuat laporan
2. Meringkas
3. Menafsirkan grafik

87
Pendekatan Ketrampilan Proses (PKP)

• 1. Arti Ketrampilan proses
• Yang dimaksud ketrampilan proses adalah
  ketrampilan proses kerja ilmiah yang diperlukan
  siswa untuk mengelola hasil belajarnya

88
Lanjutan PKP

• 2. Macam Ketrampilan Proses
• a. Ketrampilan dasar
• b. ketrampilan lanjut (integratif)

89
KETRAMPILAN PROSES DASAR

• 1) Mengamati (melihat, mendengar, meraba,
  membau,mencecap)
• 2) mengklasifikasi (mengelompokkan,
  mengkontraskan, mencari persamaan, perbedaan
  )
• 3) Mengenterpretasikan ( menaksir, menyimpulkan)

90
Lanjutan ketrampilan proses dasar

• 4) Memprediksi ( emperkirakan kecenderungan)
• 5) menerapkan ( menggunakan ....)
• 6) mengkomunikasikan ( mempresentasikan,
• melaporkan, memperagakan, mendiskusikan)

91
KETRAMPILAN PROSES LANJUT(Ketrampilan melakukan
penelitian)

• 1) mencari, menemukan, mengidentifikasi masalah,
  merumuskan masalah
• 2) mengidentifikasi variabel
• 3) merumuskan hipotesis
• 4) membuat instrumen
• 5) pengumpulan data
• 6) menganalisa data 7) menyimpulkan

92
PENGERTIAN PEMBELAJARAN DENGAN PKP

• Suatu bentuk pembelajaran yang didalamnya
  memberi pengalaman pada siswa dalam proses kerja
  ilmiah

93
SKEMA PKP DALAM PEMBELAJARAN

PENGETAHUAN SIKAP, NILAI, KETRAMPILAN
OUT PUT
PROSES
INPUT
KETRAMPILAN PROSES KERJA ILMIAH
MELAKUKAN PROSES KERJA ILMIAH
94
RASIONAL

• 1. Iptek berkembang pesat, siswa tidak cukup
  hanya mengandalkan apa yang diberikan di sekolah,
  siswa perlu belajar diluar sekolah. Oleh
  karenanya pembelajaran disekolah harus
  mengembangkan kemauan dan kemampuan untuk
  belajar. Siswa tidak hanaya bersifat konsumtif
  tetapi juga produktif dalam bidang iptek

95
Lanjutan rasional

• 2. Kebenaran ilmu pengetahuan bersifat
  relatif, oleh karenanya perlu senantiasa
  untuk dipertanyaakan dan diperbaharui
• 3. Hasil belajar optimal memelukan pengaalaman
  langsung dan motivasi internal

96
CIRI CIRI PKP

• 1. Pembelajaran tidak hanya berorientasi pada
  hasil tetapi juga berorientasi pada proses
  (keterlibatan siswa dalam proses kerja ilmiah)
• 2. Menampakkan aktivitas siswa dalam bentuk
  ketrampilan kerja ilmiah
• 3. Materi pembelajaran berupa bahan mentah
  untuk selanjutnya diproses dalam pembelajaran

97
PENDEKATAN LIFE SKILL

• 1. Arti life skill
• Yang dimaksud life skill adalah kecakapan
  siswa dalam menghadapi persoalan hidup secara
  wajar tanpa tertekan, dan secara proaktif dan
  kreatif dapat mencari dan menemukan solusinya

98
Macam Life Skills
Self Awareness
Personal Skills
Thinking Skills
General Life Skills
Social Skills
Life Skills
Academic Skills
Specific Life Skills
Vocational Skills
99
Self Awareness

• Kesadaran
• Sbg. makhluk Tuhan
• Akan eksistensi diri
• Akan potensi diri

100

• Thinking Skill

• Kecakapan
• Menggali informasi
• Mengolah informasi
• Mengambil keputusan
• Memecahkan masalah

101

• SOSIAL SKILLS

• KECAKAPAN KOMUNIKASI LISAN
• KECAKAPAN KOMUNIKASI TULIS
• KECAKAPAN BEKERJASAMA

102
Academic Skills

• kecakapan
• mengidentifikasi variabel
• menghubungkan variabel
• merumuskan hipotesis
• melaksanakan penelitian

103
Lanjutan macam life skills

• VOCATIONAL SKILLS

Kecakapan dalam bidang pekerjaan tertentu
104
Life Skills dalam Jenjang Pendidikan
SMK
VOCATIONAL LIFE SKILLS
ACADEMIC LIFE SKILLS
SMU
GENERAL LIFE SKILLS
TK/SD/SMP
105
Contoh pengintegrasian komponen life skills dalam
silabus

• Standar kompetensi
• siswa mampu menulis berbagai jenis wacana,
  surat, dan isi ringkas suatu bacaan

106
Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life
skills dalam silabus

• Kompetensi dasar
• Siswa mampu
• menggunakan EYD
• menggunakan kalimat efektif
• membuat berbagai surat resmi

107
Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life
skills dalam silabus

• Materi Pokok
• macam dan karakteristik surat
• surat undangan
• surat penawaran
• surat perijinan
• surat permohonan

108
Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life
skills dalam silabus

• Pengalaman belajar
• 1. Masing-masing siswa mengumpulkan sedikitnya
  4 macam surat
• ketrampilan
• menggali informasi, sadar akan eksistensi
  diri, dan sadar akan potensi diri

109
Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life
skills dalam silabus

• 2. siswa berdiskusi kelompok untuk menentukan
  karakteristik setiap macam surat
• Ketrampilan
• mengolah informasi, bekerjasama, berkomunikasi
  lisan, berkomunikasi tulis, mengambil keputusan

110
Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life
skills dalam silabus

• 3. siswa presentasi hasil diskusi kelompok
• ketrampilan
• berkomunikasi lisan

111
Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life
skills dalam silabus

• 4. Siswa menyimpulkan tentang karakteristik
  setiap macam surat
• ketrampilan
• mengambil keputusan

112
Lanjutan contoh pengintegrasian komponen life
skills dalam silabus

• 5. Masing-masing siswa mempraktekkan membuat
  salah satu macam surat
• Ketrampilan
• Komunikasi lisan, kesadaran akan eksistensi
  diri, kesadaran akan potensi diri

113
KESULITAN BELAJAR
114
1. ARTI KESULITAN BELAJAR

• Kesulitan belajar adalah suatu kondisi yang
  ditandai oleh adanya hambatan-hambatan dalam
  mencapai tujuan belajar baik yang disadari,
  tidak disadari, bersifat fisiologis, psikologis,
  maupun sosiologis.

115
2. CIRI-CIRI KESULITAN BELAJAR

• hasil belajar dibawah passing grade
• hasil belajar dibawah potensi yang dimilikinya
• hasil belajar tidak sebanding dengan usahanya
• lambat dalam melakukan tugas belajar

116
Lanjutan ciri-ciri kesulitan belajar

• menunjukkan sikap yang kurang/tidak wajar
  (misalnya acuh tak acuh, menentang,
  berpura-pura )
• Menunjukkan prilaku yang kurang/tidak wajar (
  misalnya membolos, sering datang terlambat,
  tidak mengerjakan tugas
• Menunjukkan gejala emosional yang tidak/kurang
  wajar ( misalnya mudah marah, mudah
  tersinggung, murung )

117
3. LATAR BELAKANG KESULITAN BELAJAR

• a. Faktor intern
• 1) Kelemahan fisik
• a) Kurang berfungsinya panca indera
• b) Sakit
• c) Cacat tubuh/pertumbuhan yang kurang
  sempurna

118
Lanjutan latar belakang kesulitan belajar

• 2) Kelemahan mental baik bawaan maupun
• pengalaman (misal IQ rendah, gangguan
  mental)
• 3) Kelemahan emosional (misalnya immaturity,
  pobia)
• 4) Kebiasaan dan sikap yang salah ( misalnya
  bamyak melakukan tindakan yang tidak relefan,
  sering bolos, sering tidak masuk)
• 5) Tidak memiliki pengetahuan dan ketrampilan
  dasar yang diperlukan

119
Lanjutan latar belakang kesulitan belajar

• b. Faktor eksternal
• 1) kurikulum yang tidak sesuai dengan
  karakteristik siswa
• 2) kelemahan dalam sistem instruksional
• 3) terlampau berat beban belajar
• 4) sering pindah sekolah
• 5) kelemahan dalam lingkungan keluarga
• 6) terlampau banyak kegiatan di luar kelas

120
PENDEKATAN THD KESULITAN BELAJAR

• Kesulitan belajar bukan hanya masalah
  instruksional-paedagogis tetapi juga masalah
  psikologis, karena kesulitan belajar berakar dari
  aspek psikologis terutama gangguan kepribadian
  dan penyesuaian diri oleh karena itu bantuan yang
  diberikan disamping bersifat instruksional-paedago
  gis juga diperlukan bantuan psikologis yang
  bersifat terapiutik.

121
TEKNIK PENGUNGKAPAN KESULITAN BELAJAR

1. Observasi
2. Tes hasil belajar
3. Tes diagnostik
4. Tes bakat/minat
5. Angket/kuesioner

122
UPAYA PENANGANAN KESULITAN BELAJAR

• Penanganan secara instruksional paedagogis
• a. pembelajaran ulang
• b. program pengayaan
• c. pembelajaran individual
• d. penyediaan pelajaran pilihan
• 2. Penangan secara psikologis melalui layanan BP
  yang bersifat terapiutik

123
Kurikulum Pembelajaran
124
A. Pengertian Kurikulum

• 1. Secara etimologis
• a. kurikulum berasal dari kata curere (bhs.
  Latin)
• yang berarti jarak yang harus ditempuh oleh
  pelari
• b. kurikulum berasal dari kata chariot (bhs.
  Yunani) yang berarti kereta pacu yang membawa
  seseorang dari start sampai finish

125
Lanjutan pengertian kurikulum

• 2. Secara terminologis
• a. Kurikulum dalam arti sempit
• kurikulum adalah sejumlah mata pelajaran yang
  harus ditempuh untuk mencapai program/tingkat
  pendidikan tertentu
• kurikulum dalam arti sempit memunculkan
  istilah kegiatan kurikuler,
  ko-kurikuler, dan ekstra kurikuler

126
Lanjutan pengertian kurikulum

• b. kurikulum dalam arti luas
• kurikulum adalah seperangkat pengalaman yang
  diperlukan untuk mencapai suatu tujuan
  pendidikan tertentu
• Menurut UU No 20 Th 2003 tentang Sistem
  Pendidikan Nasional kurikulum adalah
  seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
  tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
  pendidikan tertentu.

127
B. KOMPONEN KURIKULUM

• 1. Tujuan
• Tujuan sebagai komponen dari kurikulum berupa
  kemampuan/kompetensi yang diharapkan dikuasai
  siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
• kejelasan rumusan tujuan penting karena
  digunakan sebagai dasar dalam menentukan
  materi, bentuk kegiatan, sarana, organisasi,
  dan evaluasi

128
Lanjutan komponen kurikulum

• 2. Komponen isi/materi
• isi/materi berupa bahan yang harus diajarkan
  oleh guru/ dipelajari oleh siswa
• Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah terkait
  dengan
• a. kedudukan umum, akademik, profesi/vokasi
• b. sifat materi kognitif, afektif,
  psikomotorik
• c. urutan mudah-sukar, kronologis, deduktif
  induktif
• d. sumber materi benda, tempat, orang, barang
  cetakan

129
Lanjutan komponen kurikulum

• 3. Komponen strategi
• Komponen strategi berupa bentuk kegiatan/ pe
• ngalaman yang diperlukan ( tanya jawab,
• diskusi, eksperimen, observasi, simulasi
  dll.)
• 4. Komponen organisasi
• Komponen organisasi berupa model penyusunan
• dan penyajian isi/materi

130
Lanjutan komponen kurikulum

• a. Terpisah (subject centered curiculum)
• materi disusun dan disampaikan dalam bentuk mata
  pelajaran-mata pelajaran yang terpisah antara
  satu dengan yang lain
• b. Gabungan (broad field curiculum)
• materi disusun dan disampaikan dalam bentuk
  bidang studi yang merupakan gabungan dari materi
  yang serumpun/sejenis

131
Lanjutan komponen kurikulum

• c. Terpadu (integrated curiculum)
• materi disusun dan disampaikan dalam bentuk
  kegiatan yang bersifat wholistik
• 4. Komponen evaluasi
• Komponen evaluasi berupa kegiatan mengetahui
• proses dan hasil pembelajaran yang menyangkut
  
• efektifitas, efisiensi, relevansi, dan
  produktifitas

132
C. ASAS KURIKULUM

• 1. asas filosofis
• 2. asas sosio-kultural-religius
• 3. asas psikologis
• 4. asas perkembangan IPTEK

133
D. PRINSIP KURIKULUM

• 1. Prinsip relefansi
• kesesuaian antara kurikulum dengan
• dunia kerja, perkembangan masyarakat, lingkungan
  kehidupan siswa, serta kesesuaian antara tujuan
  isi pengalaman - evaluasi

134
Lanjutan prinsip kurikulum

• 2. Prinsip efektifitas
• kesesuaian antara hasil yang dicapai dengan
• targetnya.
• dalam rangka mencapai efektifitas dapat
  dilakukan dengan
• penataran, pemilihan dan penggunaan
• media yang tepat.

135
Lanjutan komponen kurikulum

• 3. Prinsip efisiensi
• kesesuaian antara hasil yang dicapai dengan
• tenaga, biaya, waktu yang digunakan
• 4. Prinsip kesinambungan
• kesinambungan antar tingkat pendidikan
  (vertikal), antar materi (horisontal)

136
Lanjutan komponen kurikulum

• 5. Prinsip fleksibelitas
• memungkinkan untuk dapat disesuaikan dengan
  sikon pada saat pelaksanaannya

137
E. TUGAS GURU DALAM BIDANG KURIKULUM

• 1. Merencanakan kegiatan
  belajar-pembelajaran ( tujuan materi
  pengalaman/strategi evaluasi)
• 2. Melaksanakan kegiatan belajar -
  pembelajaran
• 3. Melakukan evaluasi kegiatan belajar -
  pembelajaran