HIST

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Ai de mim, ai das crianças abandonadas na
escuridão. Graciliano Ramos

• HISTÓRIA DA ALFABETIZAÇÃO

Profa Debora Gil
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Por que olhar para a história?

• A recuperação histórica dos métodos de
  alfabetização utilizados ao longo do tempo, nos
  permite avaliar vantagens e desvantagens de cada
  didática e indica suas influências nas práticas
  atuais.
• Esse estudo permite que o professor se situe nas
  discussões metodológicas e compreenda que as
  mudanças de rumo no pensamento sobre
  alfabetização alteram os modos de alfabetizar.

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Por que olhar para a história?
Em nosso país, a história da alfabetização tem
sua face mais visível na história dos métodos de
alfabetização, em torno dos quais, especialmente
desde o final do século XIX, vêm-se gerando
tensas disputas relacionadas com "antigas" e
"novas" explicações para um mesmo problema a
dificuldade de nossas crianças em aprender a ler
e a escrever.
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Um pouco de história...

• Até o século XVIII, o processo de alfabetização
  tinha um caráter individual.
• Desde o final do século XIX, especialmente com a
  proclamação da República, a escola assumiu o
  importante papel como instrumento de modernização
  e progresso da Nação, como principal propulsora
  do esclarecimento das massas iletradas.
• As práticas de leitura e escrita passaram, assim,
  a ser submetidas a ensino organizado, sistemático
  e intencional. Um mundo novo que instaura, enfim,
  novos modos e conteúdos de pensar, sentir, querer
  e agir.
• Por quase um século, esses esforços se
  concentraram na questão dos métodos de ensino da
  leitura e escrita, e muitas foram as disputas
  entre os que se consideravam portadores de um
  novo e revolucionário método de alfabetização.

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• Século XX
• Excesso de alunos para serem alfabetizados.
• Falta de professores.
• Falta de escolas.
• Falta de material adequado ao ensino e à
  aprendizagem.
• Mudanças políticas e econômicas no mundo.
• Avanços das ciências.
• Guerras.
• Alfabetização como um problema mundial.
• O grande problema dos países sub-desenvolvidos.

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• 1º período primeira metade do século
• Fracasso relacionado ao uso dos métodos.
• 2º período anos 60
• Teoria do déficit. Supunha-se que a aprendizagem
  dependia de pré-requisitos.
• Exercícios de estimulação (prontidão).
• Foco como se ensina.
• 3º período meados dos anos 70
• Mudança de paradigma como aprendem os que
  conseguem aprender a ler e escrever?
• Foco como se aprende?

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Os métodos de alfabetização baseavam-se

• No conhecimento das letras decorar alfabeto.
• No reconhecimento das letras categorização
  gráfica.
• Formação de unidades pequenas sílabas.
• Leitura de palavras.
• Cópia como forma de escrita.
• Ditado como forma de avaliação.
• O texto era uma atividade depois da
  alfabetização.

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O que são métodos de alfabetização?

• Um conjunto de princípios teórico-procedimentais
  que organizam o trabalho pedagógico em torno da
  alfabetização.
• Um conjunto de saberes práticos ou de princípios
  organizadores do processo de alfabetização.

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MÉTODOS SINTÉTICOS
MÉTODOS ANALÍTICOS
MÉTODOS ANALÍTICOS-SINTÉTICOS
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MÉTODOS SINTÉTICOS(alfabético, silábico,
fônico)?

• Proposta progressão de unidades menores (letra,
  fonema, sílaba) a unidades mais complexas
  (palavra, frase, texto).
• Enfoque processos de decodificação. Insistem na
  correspondência entre o oral e o escrito. Entre o
  som e a grafia.
• Estratégia perceptiva utilizada audição.

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MÉTODO ALFABÉTICO OU DE SOLETRAÇÃO

• Considerado o método mais antigo, empregado
  desde a Grécia continuou a ser utilizado até o
  século XIX, período em que a escolarização passou
  a ser desenvolvida no Brasil.
• Tem como unidade principal a letra, sua sequência
  partia de uma ordem crescente de dificuldade,
  iniciando pela decoração oral das letras do
  alfabeto, seu reconhecimento posterior em
  pequenas sequências.

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MÉTODO FÔNICO
?

1º passo vogais - nome e som das letras são
iguais. 2º passo palavras formadas apenas por
vogais. 3º passo apresentação os fonemas
regulares (d, b, f, j, m, n...) de forma
isolada e processualmente os
irregulares. 4º passo junção dos fonemas
regulares e, processualmente os
irregulares, com as vogais, formando
sílabas. 5º passo formação de palavras. 6º
passo formação de frases. 7º passo formação de
textos.
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MÉTODO SILÁBICO
?

1º passo apresenta-se as vogais, com ajuda de
ilustrações e palavras como
o de OVO e de ELEFANTE. 2º passo
Apresentam-se as sílabas canônicas, utilizando
palavras e ilustrações e
destacando a sílaba na palavra ma de macaco, na
de navio, pa de panela, e as
não canônicas, de forma processual. 3º passo
Famílias silábicas da sílaba em destaque na
palavra. 4º passo Formação de palavras. 5º
passo Formação de frases. 6º passo
Formação de pequenos textos.
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MÉTODOS ANALÍTICOS(palavração, sentenciação,
global contos/textos)?

• Proposta progressão de unidades de sentido mais
  amplas (palavra, frase, texto) a unidades menores
  (sílabas e sua decomposição em grafemas e
  fonemas).
• Enfoque reconhecimento global pela silhueta da
  palavra, frase ou texto.
• Estratégia perceptiva utilizada visão.

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PALAVRAÇÃO
?

1º passo apresentação de palavras ilustradas que
fazem parte do universo infantil. 2º passo
memorização (leitura e escrita da palavra)?. 3º
passo divisão silábica das palavras. 4º passo
formação de novas palavras com as sílabas
estudadas?. 5º passo estudo e análise de
grafemas/fonemas. 6º passo formação de
frases. 7º passo formação de textos.
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SENTENCIAÇÃO
?

1º passo apresentação de frases que fazem parte
do universo infantil. 2º passo memorização
(leitura e escrita da frase). 3º passo
observação de palavras semelhantes dentro da
sentença. 4º passo formação de grupo de
palavras. 5º passo isolamento de elementos
conhecidos dentro da palavra (sílaba). 6º passo
estudo e análise de grafemas/fonemas.
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GLOBAL DE TEXTOS/CONTOS
?


1º passo apresentação de partes do texto com
sentido completo, em cartazes. 2º passo
memorização - leitura e escrita do texto. 3º
passo decomposição do texto estudado em
frases. 4º passo decomposição das frases em
palavras. 5º passo decomposição das palavras
em sílabas. 6º passo formação de novas
palavras com as sílabas estudadas. 7º passo
estudo e análise de grafemas/fonemas.
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MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO

• Esse método caracteriza-se por explorar o todo
  significativo e as partes, simultaneamente.
  Dentro desse método, o professor poderá partir
• a) da palavra, passando para a frase, formando um
  texto, retirando novamente a palavra para
  decompô-la em sílabas
• b) da frase, retirando a palavra para chegar à
  sílaba
• c) da história, retirando a palavra-chave para
  depois destacar a sílaba.

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Alfabetização construtivismo e desmetodização
A partir do início da década de 1980,
introduziu-se no Brasil o pensamento
construtivista sobre alfabetização, resultante
das pesquisas sobre a psicogênese da língua
escrita desenvolvidas pela pesquisadora argentina
Emilia Ferreiro e colaboradores. Deslocando o
eixo das discussões dos métodos de ensino para o
processo de aprendizagem da criança, o
construtivismo se apresenta, não como um método
novo, mas como uma revolução conceitual,
demandando, dentre outros aspectos,
abandonarem-se as teorias e práticas
tradicionais, desmetodizar-se o processo de
alfabetização e se questionar a necessidade das
cartilhas.
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Alfabetização construtivismo e desmetodização

• Nesse momento, inicia-se, uma disputa entre os
  partidários do construtivismo e os defensores dos
  tradicionais métodos e cartilhas.
• Hoje, temos a institucionalização, em nível
  nacional, do construtivismo em alfabetização,
  verificável, nos Parâmetros Curriculares
  Nacionais (PCNs).
• Enfrentamos, as dificuldades decorrentes, em
  especial, da ausência de uma didática
  construtivista.

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PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA

• Nova visão da aprendizagem processo contínuo de
  desenvolvimento.
• A escrita, a leitura e a linguagem oral não se
  desenvolvem separadamente, mas atuam de maneira
  interdependente desde a mais tenra idade.
• Mudança no foco como se ensina para como se
  aprende a ler e escrever.
• As crianças pensam, elaboram suas hipóteses sobre
  como funciona o sistema de escrita, se esforçam
  para compreender para o que serve, e são capazes
  de aprender as formas de linguagem utilizadas
  para escrever ao mesmo tempo que aprendem a
  natureza alfabética do sistema.

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PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA

• Constatação as crianças apresentam formas
  surpreendentes de escrever que aparecem dentro de
  uma ordem precisa.
• Importante acesso das crianças à informação
  sobre a escrita dentro de situações de
  aprendizagem intencionalmente planejadas
  práticas sociais mediadas pela escrita.
• Necessário trazer para dentro da escola as
  práticas de leitura que existem nas famílias
  letradas.
• Processo de alfabetização começa assim que a
  criança se encontra com material impresso desde
  que alguém lhe diga o que está escrito.

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• Em vista do que foi aqui apresentado não podemos
  desconsiderar o passado desse ensino,
  ingenuamente supondo que, possamos, efetuar total
  ruptura, ou, de maneira saudosista, buscar seu
  total resgate, como se não tivesse havido nenhum
  avanço científico, de fato, nesse campo de
  conhecimento.
• É preciso conhecer aquilo que constitui e já
  constituiu os modos de pensar, sentir, querer e
  agir de gerações de professores alfabetizadores
  (mas não apenas), especialmente para
  compreendermos o que desse passado insiste em
  permanecer. Pois é justamente nas permanências,
  especialmente as silenciadas ou silenciosas, mas
  operantes, e nos retornos ruidosos e
  salvacionistas, mas simplistas e apenas
  travestidos de novo, que se encontram as maiores
  resistências.
• Maria Rosário Longo Mortatti