Grammaire au C3

1
Grammaire au C3

• Comment lenseigner ?
• Quelle démarche privilégier ?
• Quels outils mettre en œuvre ?
• Comment rendre cet apprentissage intéressant et
  performant ?

Jean Luc Despretz CPC Landivisiau Janvier 2013
2
Introduction

• Lecture croisée de diverses ressources et
  particulièrement de 
• Viviane BOUYSSE, inspectrice générale de
  lEducation nationale - ESEN, 26 novembre 2009
• Fabienne VERNET, professeur université Joseph
  Fourier, IUFM Grenoble,
• Renée LEON, agrégée lettres modernes, IUFM
  Créteil, nombreuses publications chez Hachette
• Françoise PICOT, IEN, co-auteur de la méthode
   Faire de la grammaire au C3  - CDDP Marne

3
Introduction

• Viser la simplicité
• Nombre de notions abordées
• Une terminologie simple
• Une observation des régularités avant les
  irrégularités (ex  conjugaison)

4
Introduction

• Le choix du corpus (textes, phrases) est
  déterminant
• Le véritable objectif nest pas notionnel mais il
  est de développer les capacités verbales
• Contextualiser les mises en situation au profit
  de jeux de langue et de manipulations
  (observation, création)
• Limportance de lexpression personnelle de
  lélève
• Comprendre avant tout (observation, analyse,
  collecte, opérations mentales)

5
Introduction

• Une appropriation doutils
• Un réinvestissement, une mise à distance
  nécessaire
• Une réécriture ciblée
• Des outils fonctionnels

6
Introduction

• Eviter lévaluation négative
• Favoriser le travail déquipe (négociation de
  groupe)

7
Propositions dans 4 directions

• 1- Organiser le temps dapprentissage
• 2- Privilégier une démarche constructive
• 3- Concevoir des outils adaptés et fonctionnels
• 4- Procéder à une évaluation des usages de la
  langue

8
1- Organiser le temps dapprentissage

• Une logique dans les acquisitions langagières et
  linguistiques
• Il y a nécessité damener très tôt lenfant à
  réfléchir sur les catégories de la langue, dès le
  CP.
• IO verbes, noms, articles, pronoms personnels
  (formes sujet), adjectifs qualificatifs, approche
  du pronom et de ladverbe.

9
1- Organiser le temps dapprentissage

• Les apprentissages nécessitent beaucoup de temps,
  lié au temps développemental de lélève
  (recherche psycho cognitive)
• Une récurrence des activités simpose plutôt
  quun temps fort massé.
• 8 heures à utiliser pour le français 2H
  quotidiennes partagées entre les observations,
  les mises en situation, les entraînements, les
  réinvestissements, lévaluation.

10
1- Organiser le temps dapprentissage

• Réflexion sur le choix des manuels, des supports
  dobservation, des exercices dentrainement (peu
  nombreux mais bien choisis pour varier les
  opérations mentales)
• Exemple intéressant méthode faire de la
  grammaire - scéren CNDP (récurrence des
  activités, collectes et catégorisation)

11
1- Organiser le temps dapprentissage

• Planification du travail des élèves  séances
  courtes et longues
• Activités courtes systématiser les
  apprentissages, développer des automatismes ,
  relancer lintérêt et la curiosité pour la
  langue.
• Activités longues conduire les élèves à changer
  leurs représentations, prendre le temps de
  construire la compréhension dune notion

12
1- Organiser le temps dapprentissage

• Activités courtes
• Des plages de 15 minutes, une à dominante
  orthographique, une à dominante grammaticale, une
  à dominante lexicale en alternance
• Bien cibler lacquisition du jour ou la
  compétence visée, expliciter lobjectif aux
  élèves.
• Imprimer un rythme à lactivité, comme en calcul
  mental

13
1- Organiser le temps dapprentissage

• Exemples
• Phrase dictée du jour (de lobservation à
  lécriture)
• Analyse logique de phrase
• Transformations de phrases déplacement,
  substitution, remplacement, suppression,
  modification, transposition
• Activités de systématisation (jeux de langue
  oraux et écrits)

14
1- Organiser le temps dapprentissage

• Activités longues
• Un enseignement explicite avec des liens
  permanents avec la lecture et la production
  décrits
• Une notion ne peut se construire en une seule
  séance dune seule phase. Elle nécessite au moins
  quatre séances

15
1- Organiser le temps dapprentissage

• Exemples
• Analyse de textes, recherche déléments
  syntaxiques, linguistiques, morphologiques
  aidant à la compréhension (ex  les substituts,
  les compléments)
• Utilisation dune grille décriture en expression
  écrite (récurrence de lattention à certaines
  règles à chaque fois quon écrit)
• Collectes régulières dans les textes étudiés.
• Situations négociées après un travail individuel
  (réécriture commune)
• Situations de réinvestissement

16
2- Privilégier une démarche constructive

• Sens et automatismes ne peuvent être disjoints 
  omniprésence du sens de ce que lon fait, des
  usages de ce que lon apprend.
• Plus une méthode est active, plus elle mobilise
  dopérations mentales de catégories différentes. 
  

17
2- Privilégier une démarche constructive
18
2- Privilégier une démarche constructive
19
2- Privilégier une démarche constructive
Déductive Inductive
Une seule situation dentrée pour découvrir le fait grammatical Plusieurs situations dentrée (phrase, court texte, situation ludique, image à interpréter, lecture à voix haute, échanges verbaux, ) Exemples
Une observation essentiellement basée sur lidentification -Souligne, repère, trouve, recopie, indique les propositions relatives -Recopie en supprimant les relatives -Entoure lantécédent, le pronom relatif -Complète par un pronom relatif (phrase lacunaire) Des identifications mais aussi des manipulations de la langue -Transforme des groupes nominaux (oral et écrit) - Complète avec des expansions du nom -Relie deux phrases en utilisant un pronom relatif -Ecris une définition en employant une relative avec qui   Des collectes et des catégorisations - Classe, trie les expansions du nom
20
2- Privilégier une démarche constructive
Déductive Inductive
Une règle déduite pour apprendre à reconnaître, plus ou moins complexe, souvent formulée par lenseignant ou recopiée dun manuel, avec un ou deux exemples illustratifs. La proposition relative est Elle est introduite par Des caractéristiques communes provenant des observations et des manipulations, après une recherche individuelle (ou négociée) - Comment les identifier ? - Peut-on les supprimer ? - Par quoi peut-on les remplacer ? - A quoi servent-elles dans la phrase ? - Quels sont les éléments récurrents ? (pronom relatif, antécédent)
Des exercices dentraînement en application directe de la règle. Des activités dentraînement (utilisant les procédures) qui peuvent être décalés dans le temps
21
2- Privilégier une démarche constructive
Déductive Inductive
Peu ou pas de réinvestissement sur les usages de la langue. Des activités de réinvestissement (faisant appel à dautres opérations mentales en liaison avec les usages de la langue) - courte production décrits (ex  définition dun mot) - nouvelles collectes dans un texte - jeux de phrases, devinettes pour débuter la journée - observation rapide (analyse, dictée flash ) Voir document situations décriture
Une évaluation des connaissances (application de la règle) dans des exercices de forme scolaire. Une évaluation qui prend en compte les usages de la langue orale et écrite.
22
3- Concevoir des outils adaptés et fonctionnels

• Construction doutils de référence avec des
  procédures  justes  pour identifier.
• La nomenclature une aide pour catégoriser les
  faits de langue mais pas une fin en soi.
• Une harmonisation nécessaire sur les cycles.

23
3- Concevoir des outils adaptés et fonctionnels

• Exemples tirés de lanalyse de plusieurs
  ouvrages, de réflexions de chercheurs et des
  entretiens dexplicitation menés auprès délèves
  suite aux évaluations nationales.
• Procédures grammaticales

24
3- Concevoir des outils adaptés et fonctionnels

• Fabriquer des cartes mentales
• Principes  - représenter les idées par des
  configurations visuelles non linéaires, sous
  forme de dessin ou de schéma. - rassembler les
  principaux éléments qui définissent un concept -
  les disposer graphiquement sur une même page, des
  flèches relient ces différents éléments et font
  apparaître les relations entre les mots-clés
  (idées associées, attributs du concept, exemples,
  contre-exemples)
• Exemples

25
4- Evaluer aussi les usages de la langue

• Les exercices dapplication sont insuffisants 
  il faut vérifier lusage des connaissances avec
  des mises en situation indispensables.
• manipulations sur la phrase
• production dun court écrit
• catégorisation, classement, tri dans un texte
• analyse décrit (production délève par exemple)
• justification

26
4- Evaluer aussi les usages de la langue

• Porter attention à des notions fondamentales
  qui devraient être acquises en fin décole
  primaire
• identification du verbe
• nature / fonction
• relation sujet / verbe
• accords dans la phrase
• singulier / pluriel
• temps des verbes.

27
SYNTHESE

• Mobiliser des opérations mentales de catégories
  différentes 
• Favoriser les opérations conduisant à la
  catégorisation (et à sa justification)
• Mener une démarche constructive (active,
  inductive)
• Apprendre à utiliser régulièrement les outils
  référents de la classe
• Sappuyer sur les usages de la langue
• (avoir un enseignement explicite)
• Permettre la négociation
• Prendre le temps nécessaire pour les notions
  essentielles
• Document