RELACION DEL PROFESOR CON EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL: - PowerPoint PPT Presentation

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RELACION DEL PROFESOR CON EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL:

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relacion del profesor con el conocimiento profesional: el profesor reflexivo 3 sesi n 3/02/2010 desarrollo mediante reflexi n en y sobre la pr ctica c mo ... – PowerPoint PPT presentation

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Title: RELACION DEL PROFESOR CON EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL:


1
3ª sesión 3/02/2010
  • RELACION DEL PROFESOR CON EL CONOCIMIENTO
    PROFESIONAL
  • EL PROFESOR REFLEXIVO

2
DESARROLLO MEDIANTE REFLEXIÓN EN Y SOBRE LA
PRÁCTICA
  • Cómo puede relacionarse el profesor con el
    conocimiento profesional?
  • . Si no entra en contacto su tarea es artesana
  • . Si se le impone puede interpretarlo como
  • - un conocimiento a transmitir
  • - un conocimiento descontextualizado

3
3ª sesión 3/02/2010
  • Esquema
  • Forma de relacionarse con el conocimiento
    profesional
  • El profesor reflexivo. Taller de reflexión
  • a Texto de referencia Jaworski, B. (1993) The
    professional Development of Teachers The
    potential of critical Reflection
  • b. Reflexión sobre un problema profesional.
    Definición de los problemas
  • c Problemas profesionales, ámbitos de cuestiones
    profesionales (Azcárate)
  • d Definición de un problema, destrezas (Polya),
    términos.

4
3ª sesión 3/02/2010
  • Esquema
  • Forma de relacionarse con el conocimiento
    profesional
  • El profesor reflexivo. Taller de reflexión
  • a Texto de referencia Jaworski, B. (1993) The
    professional Development of Teachers The
    potential of critical Reflection
  • b. Reflexión sobre un problema profesional.
    Definición de los problemas
  • c Problemas profesionales, ámbitos de cuestiones
    profesionales (Azcárate)
  • d Definición de un problema, destrezas (Polya),
    términos.

5
Conocimiento profesional como contenido a
transmitir o descontextualizado
6
  Epistemología de la práctica Schon (1992)
  • Donald Alan Schon (1930-1997) trained as a
    philosopher, but it was his concern with the
    development of reflective practice and learning
    systems within organizations and communities for
    which he is remembered.
  • Died Sept 13 1997. Along with Chris AGYRIS
    leading thinker in OD field. Generative Metaphor
    using metaphor / models to understand random
    and real change etc. No stable states
    everything is in a continuous state of change.

7
  Epistemología de la práctica Schon (1992)
  • Crisis de confianza en preparación de
    profesionales,
  • Crisis en consideración de los centros para
    preparar profesionales
  • El problema debe plantearse al revés, en qué
    consiste el conocimiento práctico, qué aprendemos
    a partir de la observación del desempeño
    práctico/artístico?

8
EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE DESARROLLO
PROFESIONAL
  • Se convierte en profesor mediante proceso
    continuo, atravesando diversos papeles y
    momentos.
  • Su visión de la docencia parte de su experiencia
    como alumno
  • Su forma de entender la docencia depende de su
    forma de ver el mundo
  • La forma de ver el mundo está influenciada por
    factores evolutivos
  • La situación social en que vive (medio social,
    concepción del niño, del adolescente, etc.)
  • La situación personal dentro de su ciclo de vida

9
Desarrollo Profesional

10
CONOCIMIENTO PRÁCTICO CONOCIMIENTO TEÓRICO
  • Importancia del conocimiento práctico,
  • La práctica como un arte,
  • Necesidad de preparar para el arte.
  • El profesor es un artista?, se forman
    artistas?, en qué consiste formar artistas
    docentes?

11
La preparación teórica no prepara para la
práctica.Puede ser un obstáculo
12
La preparación teórica no prepara para la
práctica.Puede ser un obstáculo
13
 
Schon La Universidad seduce y abandona.
  • Conocimiento teórico no produce conocimiento
    práctico
  • Puede constituirse en obstáculo para el
    conocimiento práctico
  • propone esquemas de validación muy fuertes,
  • no da herramientas para actuación práctica
  • no puede prevenir todas las situaciones que se
    pueden presentar

14
EL PROFESOR ESTÁ EN PROCESO DE DESARROLLO
PROFESIONAL Conclusiones
  • La formación inicial no puede resolver todos los
    problemas que se le presentarán en la práctica
    profesional
  • El desarrollo profesional es único para cada
    profesor
  • Las ayudas exteriores (formación continua) tienen
    que tomar en consideración su idiosincrasia
  • La formación tiene que partir de sus problemas, y
    darle aportes significativos (reflexión en la
    acción)

15
3ª sesión 3/02/2010
  • Esquema
  • Forma de relacionarse con el conocimiento
    profesional
  • El profesor reflexivo. Taller de reflexión
  • a Texto de referencia Jaworski, B. (1993) The
    professional Development of Teachers The
    potential of critical Reflection
  • b. Reflexión sobre un problema profesional.
    Definición de los problemas
  • c Problemas profesionales, ámbitos de cuestiones
    profesionales (Azcárate)
  • d Definición de un problema, destrezas (Polya),
    términos.

16
EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO
  • Barbara Jaworski (1993) The professional
    Development of Teachers The potential of
    critical Reflection

Autora Investigadora en Mathematics Education en
la University of Oxford. Co-Director of the
University's Centre for Mathematics Education
Research (CMER) http//www.grout.demon.co.uk/Barba
ra/barbara.htm
Finalidad del artículo Desarrollar las ideas de
Rita Nolder sobre el papel de la reflexión en el
desarrollo profesional del profesor, para
homenajear a la autora en un seminario en su honor
17
EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO
  • Barbara Jaworski (1993) The professional
    Development of Teachers The potential of
    critical Reflection
  • Ideas sobre reflexión en el atículo
  • Dimensiones de la reflexión en el desarrollo
    profesional (Rita)
  • Cambio en el profesor (sólo puede darse desde el
    profesor)
  • Marco de once conceptos asociados con la vida
    profesional
  • Uno de esos conceptos Reflexión en la práctica
    profesional
  • Concepto de desarrollo profesional (Eraut)
  • Etapas en desarrollo profesional (Burden, 1983 y
    Apelman, 1978)
  • Añade una 4ª etapa (R. Nolder) Reflexión del
    profesor

18
EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO
  • Barbara Jaworski (1993) The professional
    Development of Teachers The potential of
    critical Reflection
  • Ideas sobre reflexión en el atículo
  • Reflexión del profesor
  • Reflexión en la acción (Schon)
  • Origen de la reflexión en una duda (Dewey)
  • Características de la reflexión
  • Salto de sorpresa (cambio inesperado, en
    situaciones imprevistas)
  • Distanciamiento
  • Reflexión crítica
  • Ciclo de reflexión
  • Importancia de los otros para promover reflexión
    en el profesor

19
EL PROFESOR COMO PROFESIONAL REFLEXIVO
  • Barbara Jaworski (1993) The professional
    Development of Teachers The potential of
    critical Reflection

20
EL PROFESOR REFLEXIVOSe distancia de la
prácticapara analizarla
21
EL PROFESOR REFLEXIVOTiende a ser consciente de
las razones de sus actos
METACOGNICIÓN
22
Taller de reflexión
  • . Cada uno tiene que elegir una situación de su
    práctica como profesor (particular, en su
    historia, etc.), y
  • Describir la práctica y el problema (3ª3/2/2010)
  • Informar las teorías que sustentan (4ª y tutoría)
  • Confrontar con otros y textos (4ª y tutoría)
  • Reconstruir la formulación y la práctica (10ª)

23
CICLO DE REFLEXIÓN DE SMYTH
PROBLEMA PROFESIONAL
DEFINICIÓN Definir el problema con
precisión (Forma interrogativa)
INFORMACIÓN Indagar qué teorías propias subyacen
al mismo
CONFRONTACIÓN Cómo ven los demás el problema?
Cómo ven mis teorías?
RECONSTRUCCIÓN Cómo podría hacer las cosas de
otra manera?
24
Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo
IRES)
  1. Las materias escolares
  2. Las ideas de los alumnos
  3. Formulación de contenidos escolares
  4. Metodología de enseñanza

25
Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo
IRES)
  1. Las materias escolares
  2. Las ideas de los alumnos
  3. Formulación de contenidos escolares
  4. Metodología de enseñanza

1.1 Qué sabemos sobre determinados tópicos del
currículo? 1.2 Qué idea tenemos sobre las
características del conocimiento disciplinar? 1.3
Qué sabemos sobre otras formas de conocimiento
relevante para el contexto escolar?
26
Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo
IRES)
  1. Las materias escolares
  2. Las ideas de los alumnos
  3. Formulación de contenidos escolares
  4. Metodología de enseñanza

2.1 Cuál es la naturaleza de las ideas de los
alumnos? 2.2 Cómo cambian las ideas de los
alumnos? 2.3. Qué estrategias técnicas puedo
emplear para conocer las ideas de los alumnos?
27
Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo
IRES)
  1. Las materias escolares
  2. Las ideas de los alumnos
  3. Formulación de contenidos escolares
  4. Metodología de enseñanza

3.1 Cuáles son las finalidades de la educación
obligatoria? 3.2 Qué fuentes tenemos que emplear
para buscar los contenidos que tenemos que
enseñar? 3.3 Cómo debemos formular, organizar y
presentar el conocimiento escolar?
28
Ámbitos de los problemas profesionales (Grupo
IRES)
  1. Las materias escolares
  2. Las ideas de los alumnos
  3. Formulación de contenidos escolares
  4. Metodología de enseñanza

4.1 Cómo debería ser y qué debería orientar una
secuencia de actividades? 4.2 Cómo gestionar y
regular la dinámica del aula?
29
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
  • Redacción de la cuestión.
  • Sujeto que se ve afectado (alumno, profesor,
    contenido)
  • Acción que le afecta (aprender, enseñar,
    gestionar, transformar, etc.)
  • Contexto en el que se estudia (contenido
    matemático que se enseña/aprende, nivel
    educativo, alumnos, etc.)

ESCRIBIR CUESTIÓN, EN FORMA INTERROGATIVA LEER EL
ESCRITO. Responder a peticiones de precisión
de compañeros
30
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Ejemplo (Peñas, 2003) Debo detenerme y aclarar
las dudas o dejar que utilice la calculadora?
  • Cuestión.
  • Sujeto Profesor, YO
  • Acción Enseñar Aclarar dudas o permitir
    calculadora?
  • Contexto Clases particulares, números enteros,
    operaciones con signos, emplea calculadora

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Próxima sesión (10/2/2010)
  • Volver a precisar el problema
  • Informar las teorías que sustentan
  • Creencias de los profesores
  • Textos de referencia
  • Peñas, M. (2003) Los números enteros y la
    calculadora. Una experiencia de reflexión sobre
    la práctica. UNO. Nº 32, 109, 118.
  • Flores, P. (2004). Profesores de matemáticas
    reflexivos Formación y cuestiones de
    investigación. SEIEM, PNA.
  • http//www.pna.es/Numeros/pdf/Flores2007Profesores
    .pdf
  • http//www.seiem.es/publicaciones/archivospublicac
    iones/actas/Actas08SEIEM/VIIISimposio.pdf
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