ASESMEN PERKULIAHAN BERBASIS KELAS (APBK) - PowerPoint PPT Presentation

Loading...

PPT – ASESMEN PERKULIAHAN BERBASIS KELAS (APBK) PowerPoint presentation | free to download - id: 6f521a-NTdlY



Loading


The Adobe Flash plugin is needed to view this content

Get the plugin now

View by Category
About This Presentation
Title:

ASESMEN PERKULIAHAN BERBASIS KELAS (APBK)

Description:

Title: ASESMEN PERKULIAHAN BERBASIS KELAS Author: admin Last modified by: UMM Created Date: 6/24/2009 3:20:20 PM Document presentation format: On-screen Show (4:3) – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:25
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 47
Provided by: admin84
Category:

less

Write a Comment
User Comments (0)
Transcript and Presenter's Notes

Title: ASESMEN PERKULIAHAN BERBASIS KELAS (APBK)


1
ASESMEN PERKULIAHAN BERBASIS KELAS (APBK)
ASESMEN PERKULIAHAN BERBASIS KELAS (APBK)
  • Oleh
  • Dr. M. Syaifuddin, MM
  • Universitas Muhammadiyah Malang
  • mfud03_at_yahoo.com.au

Oleh Drs. Hendarto Cahyono, M.Si Universitas
Muhammadiyah Malang
Pelatihan PEKERTI bagi Dosen di Lingkungan UMM,
20-21 April 2012
2
Mengapa Penting?
3
  • Selama ini pelaksanaan asesmen di kelas kurang
    mampu menggambarkan kemampuan mahasiswa yang
    beragam karena cara dan alat yang digunakan
    kurang sesuai dan kurang bervariasi.
  • Karena keterbatasan kemampuan dan waktu, asesmen
    cenderung dilakukan dengan menggunakan cara dan
    alat yang lebih menyederhanakan tuntutan
    perolehan mahasiswa seperti tes.
  • Dominasi tes antara lain disebabkan oleh model
    perkuliahan yang masih konvensional.
  • Asesmen berbasis kelas merupakan bentuk asesmen
    dengan paradigma baru yang lebih tepat dan
    komprehensif mengukur kemampuan mahasiswa,
    dibandingkan dengan asesmen jenis tes yang selama
    ini mendominasi dalam asesmen.
  • Dari Behavioristik ke Konstruktivistik
  • Dari paper-pencil ke performance
  • Dari sesaat ke terus-menerus (Portofolio)
  • Dari aspek tunggal ke multidemensional
  • Dari individual ke kelompok

4
  • Contoh perubahan dari teori behavioristik ke
    konstruktivistik
  • Perubahan tekanan dari hasil belajar ke proses
    belajar,
  • Perubahan dari respon pasif ke penyusunan makna
    secara aktif,
  • Perubahan dari evaluasi keterampilan secara
    terpisah ke keterampilan terintegrasi,
  • Perhatian ke metakognisi (keterampilan
    pengelolaan diri dan belajar) dan keterampilan
    kognatif (motivasi dan bidang-bidang lain yang
    mempengaruhi proses dan hasil belajar),

5
Kompetensi Dasar
Memahami dan mampu Menerapkan Asesmen Berbasis
Kelas
Indikator
  • Menjelaskan alasan menggunakan asesmen
    perkuliahan berbasis kelas (APBK)
  • Menjelaskan asesmen ranah kognitif, afektif, dan
    psikomotorik
  • Membedakan asesmen tes dan non tes
  • Menyusun instrumen asesmen tes
  • Menyusun instrumen asesmen nontes yang sesuai

6
  • Untuk apa asesmen dilakukan?
  • Objek/kompetensi apa yang dinilai?
  • Mengapa dinilai?
  • Bagaimana menilai?
  • Kriteria dan/atau standar apa yang digunakan?
  • Siapa yang menilai?
  • Metode asesmen apa yang paling tepat digunakan?
  • Bagaimana mengolah hasilnya?
  • Peruntukannya untuk siapa?

PERTANYAAN
7
PROSES
INPUT
OUPUT/ OUTCOME
  • Kurikulum (SAP)
  • Dosen
  • Mahasiswa
  • Buku
  • Laboratorium
  • Sarana dan Prasarana

Metode
  • Peningkatan Kompetensi
  • Kognitif
  • Afektif
  • Psikomotor
  • Profesional

PERKULIAHAN
Strategi dan Pendekatan
ASESMEN BERBASIS KELAS
8
ASESMEN
APBK
KELAS
PERKULIAHAN
9
ASESMEN
ASESMEN
  • Proses pengumpulan informasi berkenaan dengan
    functioning mahasiswa
  • Functioning bagaimana mahasiswa dapat
    mengembangkan diri dan meningkatkan kompetensi
    pengetahuan dan ketrampilannya kontribusi pada
    PT dan masyarakat
  • Proses berkala dan berkesinambungan serta
    menyeluruh

APBK
KELAS
APBK
Proses pengumpulan informasi mengenai kompetensi
mahasiswa dan menafsirkannya menjadi nilai
(kuantitatif atau kualitatif) mengacu kepada
standar tertentu serta digunakan untuk
meningkatkan proses perkuliahan
Pengertian
PERKULIAHAN
PERKULIAHAN
10
ASESMEN
ASESMEN
  • Proses pengumpulan informasi berkenaan dengan
    functioning mahasiswa
  • Functioning bagaimana mahasiswa dapat
    mengembangkan diri dan meningkatkan kompetensi
    pengetahuan dan ketrampilannya kontribusi pada
    PT dan masyarakat
  • Proses berkala dan berkesinambungan serta
    menyeluruh

APBK
KELAS
APBK
Proses pengumpulan informasi mengenai kompetensi
mahasiswa dan menafsirkannya menjadi nilai
(kuantitatif atau kualitatif) mengacu kepada
standar tertentu serta digunakan untuk
meningkatkan proses perkuliahan
Pengertian
PERKULIAHAN
PERKULIAHAN
11
ASESMEN
ASESMEN
Pengukuran
Proses kegiatan mengumpulkan berbagai informasi
APBK
KELAS
APBK
Evaluasi
Interpretasi dan pembuatan keputusan berkenaan
dengan informasi asesmen (pengukuran) terhadap
kompetensi mahasiswa
PERKULIAHAN
ALAT UKUR TES DAN NON TES
Perangkat pertanyaan/tugas yang harus dikerjakan
mahasiswa untuk mengukur dan mengevaluasi
pencapaian kompetensi yang ditetapkan
12
ASESMEN
ASESMEN
Pengukuran
Proses kegiatan mengumpulkan berbagai informasi
APBK
KELAS
APBK
Evaluasi
Interpretasi dan pembuatan keputusan berkenaan
dengan informasi asesmen (pengukuran) terhadap
kompetensi mahasiswa
PERKULIAHAN
ALAT UKUR TES DAN NON TES
Perangkat pertanyaan/tugas yang harus dikerjakan
mahasiswa untuk mengukur dan mengevaluasi
pencapaian kompetensi yang ditetapkan
13
  • Diagnosis (strong weakness)
  • Progress mhs
  • Grade, prediksi
  • Bimbingan, seleksi, mapping
  • Efektivitas perkuliahan

Manfaat
ASESMEN
Sahih, objektif, adil, terpadu, terbuka,
menyeluruh dan berkesinambungan, sistematis,
beracuan kriteria, akuntabel
Prinsip
APBK
KELAS
APBK
  • Kognitif
  • Afektif
  • Psikomotor

Sasaran
  • Asesmen Portofolio
  • Asesmen Performansi
  • Asesmen Penugasan
  • Asesmen Hasil Kerja (Produk)
  • Asesmen Karakter
  • Asesmen Tes Tertulis (SRT,CRT)

Jenis
PERKULIAHAN
14
Ranah Penilaian
15
Asesmen Hasil Belajar
  • Sasaran Asesmen Perkuliahan Berbasis Kelas
    memiliki 3 domain
  • Domain kognitif
  • Domain afektif
  • Domain psikomotor

16
Domain Kognitif
17
1. PENGETAHUAN (C1)
2. PEMAHAMAN (C2)
3. PENERAPAN (C3)
TAKSONOMI BLOOM
4. ANALISIS (C4)
5. SINTESIS (C5)
6. EVALUASI (C6)
18
1. PENGETAHUAN (C1)
1. PENGETAHUAN (C1)
2. PEMAHAMAN (C2)
  • Menunjukkan ingatan materi yang telah dipelajari
    dengan mengingat fakta, istilah, dan konsep
    dasar.
  • Pengetahuan tentang definisi, terminologi dan
    fakta-fakta khusus.
  • Pengetahuan tentang cara-cara bekerja dengan
    sesuatu yang spesifik seperti aturan, urutan,
    klasifikasi dan kategori, kriteria dan
    metodologi.
  • Pengetahuan tentang sesuatu yang abstrak dan
    universal prinsip, teori, generalisasi.
  • Macam pertanyaan Apakah .?

3. PENERAPAN (C3)
TAKSONOMI BLOOM
TAKSONOMI BLOOM
4. ANALISIS (C4)
5. SINTESIS (C5)
6. EVALUASI (C6)
19
1. PENGETAHUAN (C1)
2. PEMAHAMAN (C2)
2. PEMAHAMAN (C2)
3. PENERAPAN (C3)
  • Mendemonstrasikan pemahaman tentang fakta dan
    gagasan dengan cara mengorganisasi,
    membandingkan, menerjemahkan, menginterpretasikan,
    memberikan deskripsi dan menyatakan gagasan
    dasar.
  • Macam pertanyaan bagaimana anda membandingkan
    dan mengkontraskan?

TAKSONOMI BLOOM
TAKSONOMI BLOOM
4. ANALISIS (C4)
5. SINTESIS (C5)
6. EVALUASI (C6)
20
1. PENGETAHUAN (C1)
2. PEMAHAMAN (C2)
3. PENERAPAN (C3)
3. PENERAPAN (C3)
TAKSONOMI BLOOM
TAKSONOMI BLOOM
  • Menggunakan pengetahuan yang baru.
  • Menyelesaikan masalah pada situasi yang baru
    berdasarkan pengetahuan, teknik dan aturan dalam
    berbagai cara.
  • Macam pertanyaan dapatkan anda mengorganisasi
    untuk menunjukkan ?

4. ANALISIS (C4)
5. SINTESIS (C5)
6. EVALUASI (C6)
21
1. PENGETAHUAN (C1)
2. PEMAHAMAN (C2)
3. PENERAPAN (C3)
TAKSONOMI BLOOM
TAKSONOMI BLOOM
4. ANALISIS (C4)
4. ANALISIS (C4)
  • Menguji dan memecah informasi menjadi
    bagian-bagian dengan mengidentifikasi motif atau
    penyebab-penyebabnya. Membuat inferensi dan
    mencari kejadian yang mendukung generalisasi.
  • Menganalisis elemen-elemen
  • Menganalisis hubungan-hubungan
  • Menganalisis prinsip-prinsip organisasional

5. SINTESIS (C5)
6. EVALUASI (C6)
22
1. PENGETAHUAN (C1)
  • Memadukan informasi secara bersama dengan cara
    yang berbeda dengan mengkombinasikan
    elemen-elemen dalam suatu pola baru atau
    mengajukan alternatif solusi.
  • Menghasilkan komunikasi yang unik
  • Menghasilkan rencana atau mengajukan sejumlah
    operasi
  • Menjabarkan kesatuan hubungan yang abstrak.

2. PEMAHAMAN (C2)
3. PENERAPAN (C3)
TAKSONOMI BLOOM
TAKSONOMI BLOOM
4. ANALISIS (C4)
5. SINTESIS (C5)
5. SINTESIS (C5)
6. EVALUASI (C6)
23
1. PENGETAHUAN (C1)
  • Mengajukan dan mempertahankan pendapat dengan
    membuat keputusan tentang informasi, validitas
    atau gagasan atau kualitas kerja berdasarkan
    sejumlah kriteria.
  • Memutuskan berdasarkan kriteria

2. PEMAHAMAN (C2)
3. PENERAPAN (C3)
TAKSONOMI BLOOM
TAKSONOMI BLOOM
4. ANALISIS (C4)
5. SINTESIS (C5)
6. EVALUASI (C6)
6. EVALUASI (C6)
24
Domain Afektif
  • Menerima
  • Merespon
  • Pemberian Nilai
  • Organisasi
  • Karakterisasi

25
  • Menerima
  • Level terendah
  • Siswa memberikan perhatian secara pasif.
  • Merespon
  • Siswa berpartisipasi aktif dalam proses
    pembelajaran

26
  • Pemberian nilai
  • Siswa menempelkan nilai pada objek, fenomena atau
    informasi
  • Organisasi
  • Siswa menyatukan berbagai nilai pada informasi,
    gagasan, dan fenomena.
  • Karakterisasi
  • Siswa memiliki nilai dan keyakinan yang
    mempengaruhi perilaku dan menjadi karakter.

27
Domain Psikomotorik
  • Imitasi Mengamati dan menentukan pola perilaku
    orang lain dan menirukannya.
  • Manipulasi Mampu melakukan kinerja tertentu
    dengan mengikuti instruksi dan latihan
  • Presisi Memperhalus kinerja untuk menjadi lebih
    presisi
  • Artikulasi Mengkoordinasi serangkaian aksi
    mencapai harmoni dan konsistensi internal
  • Naturalisasi Memiliki level kinerja yang tinggi,
    kinerja alami dan tanpa berfikir

28
Domain mana yang paling dominan atau tepat untuk
Matakuliah yang Bapak/ibu bina?
29
Jenis Asesmen
30
Assessment Option Assessment Option Assessment Option Assessment Option Assessment Option Assessment Option Instructional Objective
6. Student can solve problems collaboratively 6. Student can solve problems collaboratively
5. Student s work in small group to solve previously unencountered problems. Teacher observes and judges their effort 5. Student s work in small group to solve previously unencountered problems. Teacher observes and judges their effort 5. Student s work in small group to solve previously unencountered problems. Teacher observes and judges their effort
4. Students are given a new problems, then asked to write a essay regarding how a group should go about solving it 4. Students are given a new problems, then asked to write a essay regarding how a group should go about solving it 4. Students are given a new problems, then asked to write a essay regarding how a group should go about solving it 4. Students are given a new problems, then asked to write a essay regarding how a group should go about solving it
3. Students are asked a series of questions regarding ways of solving problems collaboratively, then asked to supply shot answer to the question 3. Students are asked a series of questions regarding ways of solving problems collaboratively, then asked to supply shot answer to the question 3. Students are asked a series of questions regarding ways of solving problems collaboratively, then asked to supply shot answer to the question 3. Students are asked a series of questions regarding ways of solving problems collaboratively, then asked to supply shot answer to the question 3. Students are asked a series of questions regarding ways of solving problems collaboratively, then asked to supply shot answer to the question
2. Students answer a series of multiple-choice test about the next steps to take when solving problems in groups 2. Students answer a series of multiple-choice test about the next steps to take when solving problems in groups 2. Students answer a series of multiple-choice test about the next steps to take when solving problems in groups 2. Students answer a series of multiple-choice test about the next steps to take when solving problems in groups 2. Students answer a series of multiple-choice test about the next steps to take when solving problems in groups 2. Students answer a series of multiple-choice test about the next steps to take when solving problems in groups
1. Students respons to true-false questions about the best procedures to follow in group problem solving 1. Students respons to true-false questions about the best procedures to follow in group problem solving 1. Students respons to true-false questions about the best procedures to follow in group problem solving 1. Students respons to true-false questions about the best procedures to follow in group problem solving 1. Students respons to true-false questions about the best procedures to follow in group problem solving 1. Students respons to true-false questions about the best procedures to follow in group problem solving 1. Students respons to true-false questions about the best procedures to follow in group problem solving
ASESMEN
APBK
KELAS
APBK
  • Asesmen Portofolio
  • Asesmen Performansi
  • Asesmen Penugasan
  • Asesmen Hasil Kerja (Produk)
  • Asesmen Karakter
  • Asesmen Tes Tertulis (SRT,CRT)

PERKULIAHAN
Jenis
31
ASESMEN PORTOFOLIO (AP)
ASESMEN PORTOFOLIO (AP)
32
Pengertian
  • Portofolio adalah kumpulan hasil tes dan atau
    hasil karya mahasiswa (usaha, perkembangan dan
    kecakapan) secara sistematis yang dikaitkan
    dengan standar atau kriteria yang telah
    ditentukan
  • AP merupakan penilaian berkelanjutan terhadap
    hasil kerja dan tugas mahasiswa yang didasarkan
    pada berbagai informasi yang menunjukkan
    perkembangan kompetensi mahasiswa dalam satu
    periode tertentu

AP
Manfaat
  • Kemajuan kompetensi mahasiswa didokumentasikan
  • Remedial dan pembimbingan
  • Membangkitkan kepercayaan diri dan motivasi
    belajar
  • Mendorong tanggung jawab mahasiswa untuk dapat
    meningkatkan kompetensi dan evaluasi diri

33
  • Pastikan setiap mahasiswa memiliki portofolio
  • Putuskan jenis karya/tugas yang bagaimana yang
    harus dikerjakan dan dikumpulkan
  • Mengumpulkan dan menyimpan karya mahasiswa
    (diskusi dan pembimbingan)
  • Memilih kriteria yang mana yang digunakan untuk
    mengevaluasi karya portofolio mahasiswa
    (kolaborasi dosen dengan mahasiswa
  • Mewajibkan mahasiswa untuk menilai portofolio
    yang dibuat secara berkesinambungan (refleksi)
  • Membuat jadual dan melakukan presentasi
    portofolio yang dihasilkan mahasiswa baik kepada
    mahasiswa lain maupun kepada dosen

Pedoman AP
34
  • Mahasiswa berpikir (student thinking)
  • Perubahan dari waktu ke waktu (Growth over time)
  • Kemampuan memaparkan hubungan (connection)
  • Pandangan mahasiswa terhadap subjek
  • Proses Problem-Solving

Fokus Portofolio
35
Holistik
  • Penilaian yang didasarkan pada tugas atau karya
    mahasiswa secara menyeluruh.
  • Penyeloran menghasilkan satu nilai dari skala 0-4
    atau 0-5
  • Digunakan apabila diinginkan penyekoran yang
    cepat tetapi konsisten, seperti pada asesmen
    skala luas

RUBRIK PENILAIAN
Analitik
  • Pemberian skor terpisah untuk berbagai ciri atau
    dimensi hasil karya mahasiswa
  • Tujuan diagnostik, apabila mahasiswa membutuhkan
    balikan khusus mengenai kekuatan dan kelemahan
    mereka
  • Mengevaluasi kurikulum dan program perkuliahan
    dan untuk menunjukkan dengan tepat bidang-bidang
    yang memerlukan perbaikan

36
Rubrik Membuat Kesimpulan dari Suatu Kasus
Angka Karakteristik
0 Gagal membuat kesimpulan
1 Membuat kesimpulan, tetapi tidak didukung oleh data yang memadai
2 Membuat kesimpulan dengan dukungan data yang memadai tetapi tidak menunjukkan bukti-bukti untuk kesimpulan tersebut
3 Membuat kesimpulan dengan dukungan data yang memadai dan memberikan bukti-bukti pendukung untuk kesimpulan tersebut, namun tidak ada analisa yang diintegrasikan dengan teori-teori yang mendasarinya.
4 Membuat kesimpulan dengan dukungan data yang memadai dan memberikan bukti-bukti pendukung untuk kesimpulan tersebut, serta diintegrasikan dengan teori-teori yang mendasarinya.
37
Rubrik Membuat Laporan Kasus 1
Angka Karakteristik
0 Mengungkap kemampuan mahasiswa terendah dalam tugas portofolio, misalnya pekerjaan mahasiswa tidak kreatif, dan hanya menunjukkan data-data yang diperoleh dari hasil observasi, dan tindakan yang dilakukan, tanpa ada analisis mahasiswa terhadap data hasil observasi untuk mengatasi masalah (tindakan) dengan menunjukkan bukti-bukti yang mendukung. Pada level ini tidak ditemukannya kemampuan analisis mahasiswa yang cukup mendalam terhadap permasalahan yang dihadapi
1 Skor 2 ini di bawah skor 3, misalkan mahasiswa kurang mampu menunjukkan bukti-bukti bagaimana alternatif pemecahan masalah diambil, dan solusi yang diperoleh baik secara diagram, grafik dan sebagainya
2 Mengungkap kemampuan mahasiswa tinggi dalam tugas portofolio, dengan indikator ......
3 Mengungkap kemampuan mahasiswa tertinggi dalam tugas portofolio, dengan indikator .......
4 Mengungkap kemampuan mahasiswa tertinggi dalam tugas portofolio, misalnya pekerjaan mahasiswa sangat kreatif, dan menunjukkan data-data yang diperoleh dari hasil observasi, dan tindakan yang dilakukan, disertai analisis mahasiswa terhadap data hasil observasi untuk mengatasi masalah (tindakan) dengan menunjukkan bukti-bukti yang mendukung. Pada level ini telah ditemukan kemampuan analisis mahasiswa yang cukup mendalam terhadap permasalahan yang dihadapi
38
Format Penilaian Tugas/Karya Mahasiswa
TUGAS 1 Nama Mahasiswa Nim Kompetensi
Dasar
Indikator/Dimensi Penilaian Penilaian Penilaian Penilaian Penilaian
Indikator/Dimensi 1 2 3 4 5
........................
2. ........................
3. Dst
Catatan Dosen Catatan Dosen Catatan Dosen Catatan Dosen Catatan Dosen Catatan Dosen
39
ASESMEN PERFORMANSI
ASESMEN PERFORMANSI
40
Pengertian
  • suatu pendekatan untuk mengukur permformasi
    mahasiswa berdasarkan cara mahasiswa
    menyelesaikan tugas yang telah ditetapkan
  • Option model 4 (Students are given a new
    problems, then asked to write a essay regarding
    how a group should go about solving it) lebih
    tepat sebagai bentuk asesmen daripada model T-F,
    MC

ASESMEN PERFORMANSI
Komponen
  • Penilaian lebih dari satu kriteria
  • Menetapkan terlebih dahulu standar kualitas dari
    performansi mahasiswa yang diharapkan
  • Penilaian bersifat judgment. Perlu rubrik
    penilaian, sehingga perlu diskusi dan kesepakatan
    antara dosen dan mahasiswa berkenaan dengan
    komponen asesmen

41
Pedoman Penskoran pada Penilaian Performansi
Berpidato/Ceramah
Nama Budi Santoso Nama Budi Santoso Nama Budi Santoso Nama Budi Santoso Nama Budi Santoso
Petunjuk Untuk setiap kemampuan berilah lingkaran pada nomor yang dianggap paling tepat Bila mahasiswa tidak pernah melakukan Bila mahasiswa jarang melakukan Bila mahasiswa kadang-kadang melakukan Bila mahasiswa selalu melakukan Petunjuk Untuk setiap kemampuan berilah lingkaran pada nomor yang dianggap paling tepat Bila mahasiswa tidak pernah melakukan Bila mahasiswa jarang melakukan Bila mahasiswa kadang-kadang melakukan Bila mahasiswa selalu melakukan Petunjuk Untuk setiap kemampuan berilah lingkaran pada nomor yang dianggap paling tepat Bila mahasiswa tidak pernah melakukan Bila mahasiswa jarang melakukan Bila mahasiswa kadang-kadang melakukan Bila mahasiswa selalu melakukan Petunjuk Untuk setiap kemampuan berilah lingkaran pada nomor yang dianggap paling tepat Bila mahasiswa tidak pernah melakukan Bila mahasiswa jarang melakukan Bila mahasiswa kadang-kadang melakukan Bila mahasiswa selalu melakukan Petunjuk Untuk setiap kemampuan berilah lingkaran pada nomor yang dianggap paling tepat Bila mahasiswa tidak pernah melakukan Bila mahasiswa jarang melakukan Bila mahasiswa kadang-kadang melakukan Bila mahasiswa selalu melakukan
Perilaku yang Diinilai Skor Skor Skor Skor
Ekspresi Fisik Berdiri tegak melihat pada penonton Merubah ekspresi wajah sesuai dengan prubahan pernyataan yang disajikan Mata melihat kepada penonton II. Ekspresi Suara Berbicara dengan kata-kata yang jelas Nada suaranya berubah-ubah sesuai pernyataan yang ditekankan Berbicara cukup keras untuk didengar oleh penonton III. Ekspresi Verbal Memilih kata-kata yang tepat untuk menegaskan arti Tidak mengulang-ulang pernyataan Menggunakan kalimat yang lengkap untuk mengutarakan satu pikiran Menyimpulkan pokok-pokok pikiran yang penting. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
42
  • Tugas atau penyelidikan yang dilakukan mahasiswa
    secara individual atau kelompok untuk periode
    tertentu.
  • Tugas berupa suatu investigasi sejak dari
    perencanaan pengumpulan data, pengorganisasian,
    pengolahan dan penyajian data, serta kesimpulan
  • Tugas (proyek) seringkali melibatkan pencarian
    data primer dan sekunder, mengevaluasi secara
    kritis hasil penyelidikan, dan bekerjasama dengan
    orang lain untuk memperoleh kompetensi yang
    ditetapkan
  • Manfaat
  • menilai keterampilan menyelidiki secara umum
    untuk segala bidang perkuliahan/praktek.
  • mengetahui pemahaman dan pengetahuan siswa dalam
    bidang tertentu, mengetahui kemampuan siswa
    mengaplikasikan pengetahuan itu dalam
    penyelidikan tertentu, dan mengetahui kemampuan
    siswa dalam menginformasikan subyek tertentu
    secara jelas.

ASESMEN PENUGASAN
43
Format Penilaian dengan RUBRIK Nama Mahasiswa
NIM Fakultas Program Studi Mata
Kuliah Semester/SKS Materi (Tugas
makalah dan diskusi kelompok)
Skor Deskripsi
4 Tugas dikerjakan dengan baik, informasi yang disajikan akurart dengan pemahaman yang baik, masalah diuraikan dan dijawab dengan urut, singkat, langsung kearah yang diminta. Dalam diskusi diungkapkan pikiran dengan jelas, dengan argumentasi yang tepat dan logis dalam kalimat yang jelas
3 Tugas dikerjakan dengan baik, informasi yang disajikan akurart dengan pemahaman yang baik, masalah diuraikan dan dijawab dengan urut, singkat, langsung kearah yang diminta. Dalam diskusi pikiran dan argumentasi kurang jelas diungkapkan.
2 Tugas tidak dikerjakan dengan baik, informasi tidak disajikan dengan jelas. Masalah disampaikan dalam kalimat yang bertele-tele
1 Tugas tidak dikerjakan dengan baik, informasi yang disajikan tidak sesuai dengan yang diminta. Masalah tidak didsikusikan

44
Format Penilaian
Nama ________________________________________ Tanggal ____________ Topik/Masalah yang didiskusikan Mendeskripsikan pemecahan masalah kenakalan remaja dengan pendekatan agama Peran pemuda dalam dakwah Nama ________________________________________ Tanggal ____________ Topik/Masalah yang didiskusikan Mendeskripsikan pemecahan masalah kenakalan remaja dengan pendekatan agama Peran pemuda dalam dakwah Nama ________________________________________ Tanggal ____________ Topik/Masalah yang didiskusikan Mendeskripsikan pemecahan masalah kenakalan remaja dengan pendekatan agama Peran pemuda dalam dakwah Nama ________________________________________ Tanggal ____________ Topik/Masalah yang didiskusikan Mendeskripsikan pemecahan masalah kenakalan remaja dengan pendekatan agama Peran pemuda dalam dakwah Nama ________________________________________ Tanggal ____________ Topik/Masalah yang didiskusikan Mendeskripsikan pemecahan masalah kenakalan remaja dengan pendekatan agama Peran pemuda dalam dakwah
Komponen Skor 1 2 3 4
I . Pemahaman Konsep
II. Argumentasi
III. Pengetahuan Pendukung
IV. Kualitas Pemecahan Masalah
Kesimpulan Kesimpulan Kesimpulan Kesimpulan Kesimpulan
Komentar Komentar Komentar Komentar Komentar
45
Rubrik Penilaian
Skor Level Pemahaman Konsep Argumentasi Pengetahuan Pendukung Kualitas Pemecahan Masalah
4 Mampu mengamati masalah dari berbagai posisi, mencakup isu utama dan menginditifikasi ide pokok Mengambil posisi kuat, mendefinisikan masalah dengan baik, dan didukung bukti Menggunakan pengetahuan yang dimilikinya baik untuk memberikan tanggapan atau membandingkan dengan kenyataan yang ada sebelumnya Alternatif pemecahan masalah yang diusulkan sangat tepat dan sangat memungkinkan untuk dilaksanakan
3 Memandang masalah dengan lingkup yg agak terbatas, tetapi sudah mampu mengidentifikasi lebih dari satu masalah Sudah mampu menetapkan posi si meskipun masih umum dengan argumentasi sekedarnya. Menggunakan ide umum dari pengetahuan sebelumnya dan ketika mendiskusikan isu keakuratannya kurang prima Alternatif pemecahan masalah yang diusulkan sangat tepat tetapi sebagian kurang memungkinkan untuk dilaksanakan
2 Hanya mempunyai penguasan umum terhadap persoalan, tahu satu masalah dan satu prinsip/isu Belum mampu mengambil posisi, dan hanya memberikan penalaran umum untuk mendukung pembahasan Hanya mampu memanfaatkan sedikit pengetahuan sebelumnya Alternatif pemecahan masalah yang diusulkan kurang tepat dan kurng memungkinkan untuk dilaksanakan
1 Hampir tidak paham masalah dan isu yang dibahas Sama sekali tidak menunjukkan posisi, dangkal, dan uraiannya terkesan tidak berhubungan Tidak punya pengetahuan lain selain fakta di depannya Alternatif pemecahan masalah yang diusulkan tidak tepat dan sangat sulit dilaksanakan
46
TERIMA KASIH
About PowerShow.com