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Presentaci

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Title: Presentaci n de PowerPoint Author: UB UB Last modified by. Created Date: 3/1/2004 8:46:14 AM Document presentation format: Presentaci n en pantalla – PowerPoint PPT presentation

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Title: Presentaci


1
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Francisco Herrera ClaveroCeuta, 2012
2
LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Cantidad Buscar información especializada
Caducidad Actualizarse permanentemente
Certidumbre Seleccionar críticamente
Comprensión Decodificar multilenguajes
Comunicación Expresarse con flexibilidad
Colaboración Trabajar en redes
NUEVAS COMPETENCIAS
3
COMPETENCIA
1- REPERTORIO DE ESTRATEGIAS COORDINADAS... Inclu
ye conocimientos técnicos, conceptuales,
procedimentales y, sobre todo, condicionales o
estratégicos.
2- LISTO PARA SER MOVILIZADO... Implica que el
aprendiz lea el contexto y decida poner la
competencia en funcionamiento.
3- FRENTE A PROBLEMAS ESPECÍFICOS,
CORRESPONDIENTES A ALGÚN CONTEXTO HABITUAL DE LA
ACTIVIDAD HUMANA... Contextos educativo,
familiar, laboral y personal.
4- LO QUE SUPONE ACTIVAR UN PROCESO PARA...
Reconocer la necesidad, planificar la acción,
auto-regular el propio comportamiento y,
finalmente, evaluar el producto logrado y el
proceso seguido.
4
(No Transcript)
5
CONTEXTOS DE DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL
CONTEXTO PERSONAL
CONTEXTO LABORAL
CONTEXTO FAMILIAR
CONTEXTO EDUCATIVO
E. Obligatoria
Ciudadano
Competencias para el desarrollo de la autoestima
y el equilibrio personal
Competencias para el desarrollo, actualización y
promoción laboral
Desarrollo de la convivencia, cooperación y
solidaridad
Sec. Postobl
Aprendiz permanente
Grado Univer
Técnico
Especialista
Post grado u.
Investigador
Doctorando
6
(No Transcript)
7
TIPOS DE PROBLEMAS
PROBLEMAS PROTOTÍPICOS Problemas habituales o
frecuentes a los que deberá enfrentarse una
persona dentro de cada contexto de
desarrollo. Contexto Educativo comprensión,
composición y exposición de distintas tipologías
textuales Contexto Familiar realizar la
declaración de la renta. Contexto Laboral
escribir un informe. Contexto Personal
comprender el prospecto de un medicamento.
PROBLEMAS EMERGENTES Problemas que,
presumiblemente, tendrán una fuerte presencia en
un futuro próximo o que no resulten actualmente
problemáticos pero que deban ponerse en crisis
para el bien del alumno. Contexto Educativo
simplificación y uniformidad del lenguaje escrito
(SMS). Contexto Familiar ecología
doméstica. Contexto Laboral Tele-trabajo. Context
o Personal conciliación entre lo público y lo
privado.
8
(No Transcript)
9
(No Transcript)
10
Necesidades para un curriculum por competencias
(Projecte Basics. C. Coll monográfico Cuadernos
Pedagogía)
Necesidad de podar el curriculum y garantizar
lo realmente esencial.
Necesidad de asociar competencias con contenidos
básicos (evitar competencias huecas).
Necesidad de distinguir entre competencias
básicas imprescindibles y básicas deseables.
Necesidad de diferenciar entre las competencias
básicas que deben aprenderse durante la enseñanza
obligatoria, en situaciones de enseñanza reglada
y en otros ámbitos educativos, no formalizados.
Necesidad de introducir medidas congruentes para
el desarrollo efectivo de un currículum por
competencias (J. Rul y T. Cambra)
11
Cuándo una enseñanza es auténtica?
Cuando las condiciones de enseñanza guardan un
alto grado de fidelidad con las condiciones
extraescolares en que se produce la competencia
enseñada (o evaluada).
Realismo condiciones de aplicación y exigencia
cognitiva similares a las del problema
extraescolar.
Relevancia las competencias implicadas son o
serán útiles en los contextos extraescolares
involucrados.
Identidad las competencias implicadas socializan
al alumno, acercándole a su comunidad de
prácticas.
Proximidad ecológica las prácticas innovadoras
se hallan en la zona de desarrollo del profesor
y del centro.
12
(No Transcript)
13
(No Transcript)
14
PRINCIPIOS DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  1. Partir de los conocimientos previos y
    experiencias del alumnado.
  2. Posibilitar que desarrollen los aprendizajes por
    sí mismos/as.
  3. Facilitar una intensa actividad intelectual por
    parte del alumnado, priorizando la reflexión y el
    aprendizaje crítico, así como la aplicación del
    conocimiento frente a la memorización,
  4. Utilizar estrategias variadas, con especial
    énfasis en el trabajo a partir de
    situaciones-problema. Alternar diferentes tipos
    de actuaciones, actividades, tareas y situaciones
    de aprendizaje, teniendo en cuenta la motivación
    y los intereses del alumnado.
  5. Utilizar recursos variados buscar, seleccionar y
    elaborar materiales curriculares diversos.
  6. Desarrollar estrategias de grupo e
    individualizadas.
  7. Impulsar las relaciones entre iguales, creando un
    clima de cooperación.
  8. Potenciar la lectura y el tratamiento de la
    información como estrategia de aprendizaje
  9. Facilitar y comprobar la incorporación progresiva
    de los aprendizajes a la vida cotidiana.
  10. Favorecer la participación del alumnado en la
    evaluación.
  11. Proporcionar al alumnado información sobre el
    momento del proceso en que se encuentran.

15
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE
CCBB
  • No se trata de transmitir información o
    conocimiento, sino de provocar el desarrollo de
    las CCBB.
  • No se trata de que aprendan disciplinas, sino de
    que cambien sus esquemas mentales de
    conocimiento.
  • Implicar al alumnado en la búsqueda,
    experimentación, reflexión, aplicación y
    comunicación del conocimiento.
  • Focalizar en situaciones reales y proponer
    actividades auténticas, vinculadas con problemas
    cotidianos.
  • Organizar el espacio y el tiempo de forma
    flexible y creativa, para permitir las tareas y
    la vinculación con el medio.
  • Diseñar el aprendizaje en situaciones de
    incertidumbre y en procesos de permanente cambio.
  • Proponer escenarios atractivos de aprendizaje
    relevante.
  • Estimular la metacognición (comprensión y
    gobierno del propio proceso de aprendizaje)
  • Fomentar la cooperación entre iguales.
  • Crear entornos seguros y cálidos, donde se
    permita el error y la rectificación.
  • Llevar a cabo evaluación formativa de procesos y
    productos. Diversificar las situaciones e
    instrumentos de evaluación.
  • Cambiar el rol del docente debe de ser tutor
    del aprendizaje, y potenciar la coordinación
    entre el equipo docente.
  • (Adaptado de Pérez Gómez, 2007)

16
SECUENCIA EN LA ENSEÑANZA DE UNA COMPETENCIA
17
CAMBIOS EN EL ENFOQUE EDUCATIVO
18
Cómo y dónde se desarrollan las competencias
básicas ?
En las formas de relación
En el aula
En el centro
  • En el centro
  • Con la familia
  • Con el entorno y otras
  • instituciones
  • Contenidos de áreas
  • y materias
  • Metodología
  • Recursos educativos
  • Contextos de aprendizaje
  • Tutoría
  • Normas de funcionamiento
  • Actividades extraescolares
  • y complementarias

19
PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
NORMAS DE RÉGIMEN INTERNO
BIBLIOTECA USO Y ORGANIZACIÓN
GESTIÓN DE RECURSOS
HORARIOS
ASIGNACIÓN DE AULAS
PLANIFICACIÓN DE TUTORÍAS
PLAN DE ACOGIDA
CCBB Y ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE REUNIONES
ELABORACIÓN PARTICIPATIVA DE DOCUMENTOS
ELECCIÓN Y DISEÑO DE AAEE Y AACC
LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y CAPACIDAD DE VINCULACIÓN
OTROS
RELACIÓN CON INSTITUCIONES
AULA INFORMÁTICA USO Y ORGANIZACIÓN
RELACIONES LAS FAMILIAS
20
Qué modelos ofrece la estructura integrada del
currículo?
GLOBALIZACIÓN
Supone el tratamiento holístico de los
contenidos, ya que la realidad es un
todo. Necesita la presencia de un tutor/a que
imparta la mayor parte del currículo. Esta
circunstancia se da en Infantil y Primaria. De
qué estrategias disponemos para desarrollar este
modelo? Centros de interés Proyectos de trabajo
21
INTERDISCIPLINARIEDAD
  • Parte de un currículo con distintas áreas o
    materias, impartidas por profesorado diferente.
  • Se da, sobre todo, en Secundaria pero también en
    Primaria por la presencia de especialistas.
  • De qué estrategias disponemos para desarrollar
    este modelo?
  • Integración mediante áreas de conocimiento.
  • Integración a través de temas, tópicos o ideas.
    (Día de la Paz, Igualdad de oportunidades...)
  • Integración en torno a una cuestión de la vida
    práctica. (El cambio climático)
  • Integración desde los temas o investigaciones
    que decide el alumnado (En torno a periodos
    históricos, como la Edad Media en torno a
    descubrimientos o inventos, como la escritura,
    los viajes espaciales en torno a instituciones o
    colectivos humanos, como la ONG, los partidos
    políticos a través de conceptos, como el tiempo,
    la cooperación) Es similar al anterior, pero el
    tema lo propone el alumnado

22
FORMAS DE ORGANIZAR LOS CONTENIDOS
  Centros de interés La basura    Proyecto de
trabajo A dónde va el botellín de agua
vacío    Análisis de casos Escasez de agua en
Fueteventura    Unidades didácticas La Tierra
no nos pertenece    Temas La Contaminación    P
roblemas relevantes Se muere nuestro Planeta?
Contextos sociales o actividades vitales
Consumir
23
PRINCIPIOS PARA ORIENTAR LA ENSEÑANZA DE UN
PROYECTO
  1. Iniciar y desarrollar en el alumnado un proceso
    de planteamiento de preguntas.
  2. Enseñar una metodología de investigación en la
    que el alumnado pueda buscar información para
    responder a las preguntas que ha planteado, así
    como que llegue a utilizar la estructura
    conceptual desarrollada hasta ese momento del
    curso.
  3. Ayudar al alumnado a desarrollar la capacidad de
    utilizar diversas fuentes de primera mano, como
    datos a partir de los cuales puedan desarrollar
    hipótesis y extraer conclusiones.
  4. Establecer discusiones en clase, en las que el
    alumnado aprenda tanto a escuchar a los demás
    como a exponer sus propios puntos de vista.
  5. Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar
    discusiones abiertas en las que no son halladas
    respuestas definitivas a multitud de cuestiones.
  6. Animar a los alumnos/as a reflexionar sobre sus
    propias experiencias.
  7. Otorgar un nuevo papel al profesorado, para que
    se convierta en un recurso más que en una
    autoridad.

24
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS
Antes hablábamos de actividades y ahora, de
tareas         qué diferencia hay entre unas y
otras?         qué debo diseñar, actividades o
tareas?         me sirve lo que estaba haciendo
hasta ahora?         y los ejercicios? siguen
siendo necesarios?         ..?   Vamos a
intentar responder a estas preguntas
25
EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS (CONT)
Las tres propuestas didácticas son necesarias.
Los ejercicios hacen falta para adquirir
destrezas necesarias, para automatizar algunos
aprendizajes y asegurar su ejecución rápida. Ej
caligrafía, para desarrollar una grafomotricidad
adecuada tiros a canasta... La separación entre
ejercicios y actividades no siempre es nítida.
Las actividades suponen un grado más de
complejidad, no son tan repetitivas y/o
rutinarias. Las actividades, en ocasiones, son
pasos para poder realizar la tarea. Otras veces,
las necesitamos para que el alumnado adquiera
determinados conocimientos, habilidades, etc
Ejemplo algoritmos de la suma, análisis
morfológico... Lo que no debemos es hacer
actividades y creer que estamos haciendo
tareas. Lo importante es diseñar unas u otras
teniendo el objetivo claro. A continuación, se
incluye un esquema en el que se señalan las
diferencias más importantes entre actividades y
tareas.
26
DIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas tienen una única solución. Abiertas admiten varias soluciones o formas de hacerlas.
Uniformes consideran al alumnado homogéneo. Flexibles se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar. Contextualizadas se presentan dentro de un contexto concreto personal, social, académico y profesional.
Simples movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas movilizan recursos personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna competencia. Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.
Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido. Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.
Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.
27
(No Transcript)
28
CONTENIDOS
Selección Nos referimos a la elección, en la
medida que nos permita el currículum
prescriptivo, de aquellos contenidos más
relevantes en nuestro contexto. En esta medida
también se puede optar por desglosar el bloque
temático en unidades más pequeñas seleccionando
el número, la amplitud, la diversidad y la
densidad de los contenidos de cada unidad.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE CONTENIDOS
VALIDEZ Sirven para alcanzar los objetivos
propuestos SIGNIFICACIÓN Incluyen contenidos
que conciernen a la realidad ADECUACIÓN Se
adaptan al nivel competencial del alumnado
INTEGRACIÓN Superan una visión parcial de la
realidad y se relacionan de forma fluida con
otras disciplinas. RELEVANCIA contribuyen a
desarrollar las competencias básicas
29
Secuenciación Se refiere a la formulación de los
contenidos en función de la complejidad,
profundidad, significatividad y/o cualquier otro
criterio que incida en el momento en que esos
contenidos deban ser impartido
Organización Se refiere a la relación entre los
contenidos, la priorización o jerarquización en
la red de conceptos, así como a la presentación
de los mismos Debemos establecer los criterios
por los que seleccionar, secuenciar y organizar
los contenidos. Los más importantes, sin que la
relación suponga ningún tipo de jerarquización o
priorización, son los siguientes   
Conocimientos previos    Entorno natural y
social    Nivel del alumnado    Estructura
lógica de la disciplina    Necesidades
cognoscitivas del alumnado    Que formen parte
de una estructura organizada    Consecuente con
sus conocimientos    Relevantes y
funcionales    Recursos con los que se
cuenta    Intereses del alumnado . Proceso de
evolución de las ideas científicas.
30
EL TRABAJO POR PROYECTOS SUPONE
  • Favorecer el aprendizaje significativo,
    otorgando sentido al trabajo del aula
  • Contar con estudiantes interesados y motivados
    por el objetivo (tema o problema)
  • Abordar los contenidos de forma integrada
  • Partir de situaciones que provoquen conflictos
    cognitivos
  • Establecer pautas o etapas que deben ser
    desarrolladas para alcanzar la meta
  • Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias y
    trabajo cooperativo.

31
FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS
  • ? ORIGEN Y PREPARACIÓN
  • Elegir tema (profesor/a o alumnado)
  • Decidir pertinencia y viabilidad
  • Planificar
  • Objetivos
  • Acciones
  • Contenidos
  • Actividades
  • Reparto de tareas y responsabilidades
  • Plazos
  • Nivel de partida del alumnado pre-requisitos

32
FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS
  • ? DESARROLLO
  • Búsqueda de información decidir fuentes
    (incluyendo elaboradas por el alumnado, como
    encuestas, entrevistas...)
  • Análisis de datos organización de la
    información, establecimiento de relaciones entre
    los datos, formulación de hipótesis...
  • Elaboración de conclusiones
  • Nuevas preguntas

33
FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS
  • ? CIERRE Y EVALUACIÓN
  • Ver en qué medida los estudiantes aprendieron
    los contenidos seleccionados
  • Qué tipo de cambio conceptual experimentaron?
  • Qué otros contenidos no planificados
    aprendieron?
  • Revisar proceso, producciones parciales, producto
    final, conclusiones.
  • Recuento de respuestas logradas y preguntas
    nuevas
  • Dar a conocer el producto a la comunidad
    educativa

34
BENEFICIOS DEL TRABAJO POR PROYECTOS
  • Preparar a los estudiantes para puestos de
    trabajo
  • Aumentar la motivación
  • Conectar aprendizajes de la escuela con la
    realidad
  • Ofrecer oportunidades de colaborar para
    construir conocimiento
  • Mejorar las habilidades sociales y de
    comunicación
  • Mejorar las habilidades para solucionar
    problemas
  • Permitir a los estudiantes ver y construir
    conexiones entre las áreas / materias
  • Ofrecer oportunidades para realizar
    contribuciones en la escuela, en la comunidad...
  • Aumentar la autoestima, al lograr productos con
    valor fuera del aula
  • Permitir que los estudiantes hagan uso de sus
    fortalezas individuales de aprendizaje
  • Posibilitar diferentes enfoques y permitir
    integración de distintos estilos de aprendizaje
  • Posibilitar una forma práctica, en el mundo
    real, para hacer uso de la tecnología

35
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO
  • ? Situación o problema
  • Descripción o propósito del proyecto
  • Los estudiantes deben.... Los resultados se
    comunicarán...
  • ? Especificaciones de desempeño
  • Lista de criterios o estándares de calidad que
    debe cumplir el proyecto
  • Reglas
  • Guías o instrucciones para desarrollar el
    proyecto. Incluye tiempo, metas a corto plazo..
  • ? Listado de participantes y roles asignados
  • Incluyendo miembros de la comunidad educativa,
    familias...
  • ? Evaluación
  • Cómo se van a valorar el proceso y los productos

36
CÓMO IDENTIFICAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y METAS
  • Qué habilidades cognitivas quiero que
    desarrollen los estudiantes?
  • Ej Usar el álgebra en situaciones cotidianas,
    escribir de forma persuasiva1...
  • ?Qué habilidades afectivas y sociales quiero que
    desarrollen?
  • Ej Hablar en público, dirigirse a personas
    mayores...
  • ? Qué habilidades metacognitivas quiero que
    desarrollen?
  • Ej reflexionar sobre el proceso de
    investigación, evaluar su efectividad, proponer
    mejoras...
  • Qué tipo de problemas quiero que los estudiantes
    estén en situación de resolver?
  • Ej saber indagar, saber aplicar el método
    científico..
  • ? Qué conceptos y principios quiero que los
    estudiantes estén en condiciones de aplicar?
  • Comprender causa-efecto...
  • 1 Usar estándares básicos de logro de
    competencias

37
SECUENCIA PSICODIDÁCTICA
38
FASES DEL PROCESO FUNCIONES TIPOS
INICIALES Centrar la temática y aproximarse al objetivo. Generar curiosidad y ampliar el campo de la motivación. Activar las ideas que se tienen sobre el asunto y cuestionarlas. Poner en común las ideas y debatirlas. Encuestas y debates. Planteamiento de polémicas. Presentación de situaciones enigmáticas. Visita/itinerario Cine/vídeo Explicación de profesorado.
CENTRALES Facilitar nuevas informaciones. Permitir construir sobre lo que se sabe. Abordar los asuntos planteados. Explicación del profesorado. Elaboración de periódicos, murales. Elaboración de informes. Análisis de documentación escrita, mapas, planos...
FINALES Elaborar conclusiones. Estructurar aprendizajes. Ayudar a avanzar en la comprensión de los asuntos planteados. Informe personal o grupal. Juego de simulación. Pruebas objetivas. Periódico.
39
Decálogo para una enseñanza basada en
competencias (Monereo, 2009)
Explicitar el significado, el valor y la utilidad
de la competencia
1
ENSEÑAR A SER COMPETENTE ES DAR SENTIDO AL
APRENDIZAJE
2
Facilitar una práctica auténtica de los
conocimientos implicados en la competencia
ENSEÑAR A SER COMPETENTE ES POTENCIAR UN USO
FUNCIONAL DEL CONOCIMIENTO
40
Distinguir entre competencias deseables e
imprescindibles, y entre aquéllas que deben
enseñarse en la escuela o que pueden aprenderse
fuera de ella.
3
ENSEÑAR A SER COMPETENTE ES CENTRARSE EN LO
PRIORITARIO
4
Favorecer la consciencia sobre los propios
procesos mentales implicados en la competencia
ENSEÑAR A SER COMPETENTE ES DESARROLLAR LA
METACOGNICIÓN DE LOS ALUMNOS
41
5
Aumentar gradualmente la responsabilidad en el
dominio de la competencia
ENSEÑAR A SER COMPETENTE ES TRANSFORMAR AL
ALUMNO EN AGENTE DE SU CAMBIO COGNITIVO
6
Avanzar progresivamente de casos bien definidos
y estructurados a problemas con alternativas de
solución, hasta llegar a proyectos mal definidos
y abiertos
ENSEÑAR A SER COMPETENTE ES AYUDAR A AFRONTAR LA
INCERTIDUMBRE
42
7
Animar la búsqueda y la exploración de nuevos
usos de la competencia en contextos distintos
ENSEÑAR A SER COMPETENTE ES FAVORECER LA
TRANSFERENCIA
8
Pensar en voz alta para dar visibilidad a las
decisiones que tomamos en el interior de nuestras
mentes
ENSEÑAR A SER COMPETENTE ES OFRECER MODELOS DE
PENSAMIENTO
43
9
Valorar el uso apropiado de la competencia
aprendida
ENSEÑAR A SER COMPETENTE ES AYUDAR A LEER EL
CONTEXTO
10
Evaluar la planificación, auto-regulación y
auto-evaluación en el uso de la competencia
ENSEÑAR A SER COMPETENTE ES AYUDAR A QUE LOS
ALUMNOS INTERIORICEN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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