Caracter

1
Estrategias didácticas para la enseñanza de la
sociología.
Prof. Rosa Garrido Kellemberger .
2
Aspectos a abordar

• 1- Pensar el lugar de las estrategias en nuestras
  prácticas
• Por qué enseñar estrategias
• Qué es una estrategia
• Características de las estrategias
• Qué estrategias enseñar
• Cómo enseñarlas
• 2-Algunas estrategias para la enseñanza de la
  Sociología
• Comparación, argumentación y análisis sociológico

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PRIMERA PARTE

• 1- Pensar el lugar de las estrategias en nuestras
  prácticas

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• Por qué enseñar estrategias?

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El currículum del nadador

• Imagínese una escuela de natación que dedicara
  un año a enseñar anatomía y fisiología de la
  natación, psicología del nadador, química del
  agua y formación de los océanos, costos unitarios
  de las piscinas por usuario, sociología de la
  natación, antropología de la natación y, desde
  luego, la historia mundial de la natación , desde
  los egipcios hasta nuestros días.

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El currículum del nadador

• Todo esto, evidentemente, a base de cursos
  magistrales, libros y pizarras, pero sin agua. En
  una segunda etapa se llevaría a los
  alumnos-nadadores a observar durante otros varios
  meses a nadadores experimentados y después de
  esta sólida preparación, se les lanzaría al mar,
  en aguas bien profundas, un día de temporal de
  enero
• La problemática de las reformas educativas
  Jacques Busquet, Madrid,1974, INCIE.

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Por qué?

• Si tuviéramos que elegir un lema, () que
  guiara las metas y propósitos de la escuela del
  Siglo XXI, sin duda () sería que la educación
  tiene que estar dirigida a ayudar a los alumnos a
  aprender a aprender
• Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo El
  aprendizaje estratégico. Madrid Santillana,
  1999, Pág. 11

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• PROPUESTA DIDÁCTICA
• -POR QUÉ y PARA QUÉ?
• -QUÉ ?
• -CÓMO?
• -A QUIÉNES?
• -CUÁNTO ?
• -DE DÓNDE?
• -APRENDIMOS?

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La propuesta.

• Pensar en la interdependencia del contenido y las
  estrategias
• Qué cómo enseñar

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• Lo que uno puede pensar está restringido por el
  propio conocimiento del contenido. El
  conocimiento acerca de un tema es crucial para
  pensar en él. El conocimiento del contenido (el
  QUE) y las estrategias de pensamiento (el COMO)
  son interdependientes, decimos que ambos deben
  ser parte del currículo dictado por cada docente
• Gaskins y Elliot,1999.

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Qué significa ser profesional?

• Didáctica dominante QUÉ enseñar
• Didáctica alternativa
• -QUÉ enseñar
• -CÓMO enseñar
• -Conocer los supuestos epistemológicos del QUÉ y
  el CÓMO enseñar
• -Postura ética

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La diferencia

• Estudiantes exitosos y no exitosos uso de las
  estrategias
• Estudiantes exitosos distinto tipo de
  conocimiento
• QUÉ contenido
• CÓMO estrategias

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Las estrategias garantizan la autonomía
intelectual del estudiante

• El respeto a la autonomía y a la dignidad de
  cada uno es un imperativo ético y no un favor que
  podemos o no concedernos unos a los otros
• Enseñar NO ES transferir conocimiento, sino
  crear las posibilidades para su propia producción
  y construcción
• No debemos pensar solo en los contenidos
  programáticos () sino, al mismo tiempo en cómo
  este o aquel profesor enseña
• Pedagogía de la autonomía. Paulo Freire. Siglo
  XXI. Argentina.2002

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Un concepto con historia
ESTRATEGIA COMO... APARECE DURANTE.... APRENDER DIDACTICA
Un algoritmo de aprendizaje Prescripción y repetición de cadenas de respuestas Años 20-25 Memorizar y repetir lo transmitido Impuesto y receptivo TRADICIONAL
Un procedimiento general y especifico de aprendizaje Contextuadas Años 60-70 Participar socialmente Significativo CONSTRUCTIVISTA
Secuencia de actividades orientadas a la autonomía Años 70-80 Promover la participación activa Promover la autonomía y la liberación CRITICA

• E

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Nuestra postura ESTRATEGIA DIDACTICA

• Una secuencia de actividades que el profesor
  decide como pauta de intervención en el aula
• SABER HACER
• Rodríguez Diéguez, 1994

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De la técnica a la estrategia la actividad
metacognitiva

• Antes Planificación de las metas y los medios
• Durante Supervisión de la ejecución
• Después Evaluación de los logros alcanzados

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Características de las estrategias

• Constituyen actividades
• Conscientes que guían las acciones a seguir
  para alcanzar determinadas metas de aprendizaje.
• No pueden reducirse a rutinas automatizadas
• Están bajo el control del estudiante
• Son deliberadas, planificadas y conscientemente
  comprometidas en actividades.
• Tienen un carácter intencional implican, por
  tanto, un plan de acción, frente a la técnica,
  que es marcadamente mecánica y rutinaria.
• Adaptación a la realidad contextual

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Un estudiante estratega.

• QUÉ acciones
• CÓMO realizarlas
• CUÁNDO realizarlas
• POR QUÉ
• Trabajar con un contenido desde una perspectiva
  metacognitiva significa desarrollar la conciencia
  del sujeto sobre su propia manera de pensar y
  las maneras de pensar de otros acerca de ese
  contenido
• Metacognición y educación. Mar Mateos. Aique.2001

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Dificultades en la adquisición del conocimiento
estratégico

• DIFICULTAD DECLARATIVA
• No sabe lo que hay que hacer
• DIFICULTAD TÉCNICA
• No sabe hacerlo
• DIFICULTADES ESTRATÉGICAS
• No comprende por qué lo hace ni cuándo debe
  hacerlo
• No planifica lo que va a hacer
• No se da cuenta de los errores que comete al
  hacerlo
• No evalúa el resultado de lo que hace
• DIFICULTADES DE TRANSFERENCIA
• No usa los procedimientos adquiridos en nuevas
  tareas

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• Qué estrategias enseñar?

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• GENERALES-TRANSVERSALES al curso y a la
  asignatura Comparación, argumentación
• ESPECIFICAS Análisis sociológico
• COGNITIVAS qué, por qué y cómo
• METACOGNITIVAS

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

• METAESCRITURA. Conocimiento acerca de la forma de
  usar lo que sabemos. Escribí y perdí
• METATENCION. Conocimiento de los mecanismos
  mentales que debemos poner en ejercicio para
  concentrarnos.
• METALECTURA. Proceso mental que debemos hacer
  para leer para qué se lee, cómo se lee, qué
  exige leer bien.
• METACOMPRENSION. Conocer lo que hay que hacer
  para comprender y evaluar cómo comprendemos.
• METAMEMORIA. Conocimiento de nuestra memorias,
  los recursos y las limitaciones.

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Estrategias generales

• Preparar al estudiante en relación al qué y cómo
  va a aprender
• -OBJETIVOS DEL CURSO
• -ESTRATEGIAS BÁSICAS PARA ALCANZAR ESOS OBJETIVOS
• -REALIZAR DIAGNÓSTICO DE GRUPO A PARTIR DE DICHAS
  ESTRATEGIAS
• -FOMENTAR LA AUTOEVALUACIÓN
• -ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTURA
• -EXPLICITAR MÁS POR QUE HACEMOS LO QUE HACEMOS

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Qué estrategias enseñar?

• ESTRATEGIAS QUE APUESTEN AL DESARROLLO DE UN
  CEREBRO HOLOGRAFICO

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CEREBRO HOLOGRAFICO
27
DOS LOGICAS DIFERENTES
1-Explicación-aplicación 2-Problematización-Concep
tualización.
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Cómo enseñar las estrategias?

• Decidiendo COLECTIVAMENTE qué estrategias son
  TRANSVERSALES y cuáles son ESPECIFICAS.
• DEFINIRLAS QUE- POR QUE -COMO
• DECIDIR EL PLAN DE ACCION COMO
• Ponerlas en PRACTICA en forma GRADUAL
• EVALUARLAS poner más la mirada en el proceso.
  Autoevaluación, coevaluación.

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Clasificación de los métodos para la instrucción
metacognitiva atendiendo al grado de autonomía
que se transfiere al alumno
PROPORCIÓN DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
TODA EL PROFESOR
COMPARTIDA POR PROFESOR Y ALUMNOS
COMPARTIDA POR GRUPO DE ALUMNOS
TODA EL ALUMNO
Cesión gradual del
control
INSTRUCCIÓN EXPLICITA
PRÁCTICA GUIADA
PRÁCTICA COOPERATIVA
PRÁCTICA INDEPENDIENTE
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SEGUNDA PARTE

• 2-Algunas estrategias para la enseñanza de la
  Sociología

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Un ejercicio necesario para seleccionar
estrategias específicas

• Determinar las estrategias a partir Objetivo de
  enseñanza de la asignatura.

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• Concientizarnos a la luz de los saberes
  disciplinares de la estrecha relación que hay
  entre nuestra vida cotidiana y el contexto más
  amplio en que estamos inmersos - sociedad y mundo
  -. Formarnos como sujetos responsables y
  autónomos, capaces de ver y evaluar las posturas
  que sostenemos, que son pasibles de cambio a
  través de nuestra propia acción y capacidad
  propositiva.
• Micaela Rodríguez

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• Propiciar instancias que permitan a los
  estudiantes comprender y cuestionar la sociedad
  en la que viven desde las diferentes teorías
  sociológicas, desarrollando estrategias que
  interpelen el sentido común y lo habiliten a una
  activa participación social
• Mauro Silva 2014

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Objetivo de enseñanza

• ESTRATEGIAS GENERALES Y ANUALES
• -Comparación.
• -Argumentación.
• ESTRATEGIA ESPECIFICA.
• -Análisis sociológico

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OBJETIVO DEL CURSO OBJETIVO DEL CURSO OBJETIVO DEL CURSO OBJETIVO DEL CURSO OBJETIVO DEL CURSO OBJETIVO DEL CURSO OBJETIVO DEL CURSO
PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO PRUEBA DIAGNOSTICA LICEO
Nombre Comprensión lectora Argumentación Comparación Producción de texto Metodología de estudio ciudadanía
Valentina
Juan
Joaquín
Micaela
Ignacio
Bruno
Carla
Matías
Paula
Ana
Sofía

PRIMERAS ESTRATEGIAS PRIMERAS ESTRATEGIAS PRIMERAS ESTRATEGIAS PRIMERAS ESTRATEGIAS PRIMERAS ESTRATEGIAS PRIMERAS ESTRATEGIAS PRIMERAS ESTRATEGIAS
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1) Argumentación.

• Qué es argumentar?
• Por qué argumentar?
• Cómo argumentar?

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QUÉ es argumentar?

• Hacer una afirmación fundada en razones con el
  objetivo de convencer racionalmente a un
  auditorio
• _Afirmación postura.
• -Argumentos razones que justifican

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Por qué argumentar?

• Elaborar razones
• Pensar argumentos y contraargumentos
• Justificar
• Evaluar alternativas
• Formular conclusiones
• Tomar postura
• Decidir con autonomía
• Convencer, persuadir
• Propositivo
• Librepensador

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Cómo argumentar?

• NIVELES DE ARGUMENTACIÓN

1.Comprensión lectora
2.Postura
3.Construir Razones
4.Investigar fuentes permitan fundamentar razones
5.Descentración
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2) Comparación

• Qué es comparar?
• Determinar diferencias y semejanzas entre
  diferentes concepciones sociológicas.

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Por qué comparar?

• Identificar visiones sociológicas
• Establecer puntos de encuentros y desencuentros
• Descentración
• Visión integradora y holística

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Cómo comparar?
Visiones sociológicas Positivista Comprensiva Crítica
Teóricos
Objeto de estudio
Ciencia
Sociedad
Sujeto
Cultura
Desigualdad
Género
Control social
Cambio social
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Análisis sociológico

• Qué es un análisis sociológico?
• Examinar detalladamente una cosa, separando o
  considerando por separado sus partes, para
  conocer sus características o cualidades, o su
  estado, y extraer conclusiones.
• Daniela Sabatovich.Guia de trabajo 2
• Estrategia que nos permite identificar una visión
  sociológica, su significado e implicancias y
  posicionarnos en otra visión que habilite la
  discusión entre ambas.

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Por qué realizar un análisis sociológico?

• Pensar sociológicamente es una manera de
  entender el mundo humano que también abre la
  posibilidad de pensar acerca de ese mundo de
  diferentes maneras
• Para formar un pensamiento crítico
• Para fomentar la deliberación, destrezas de
  reflexión que habiliten el acceso a la justicia
  y la emancipación.
• Problematizar
• Cada término sociológico ya está cargado de los
  significados que le da el saber del sentido
  comúnes por eso que resulta tan importante
  trazar un límite entre conocimiento sociológico
  propiamente dicho y sentido común
• Pensar sociológicamente es un poder en pleno
  derecho () el arte del pensamiento sociológico
  consiste en ampliar la eficacia de la práctica
  de la libertad. Cuando se ha aprendido un poco
  más de ella, el individuo puede estar un poco
  menos sujeto a la manipulación y más fuerte a la
  opresión y al control. Probablemente esos
  individuos se volverán más eficaces como actores
  sociales () la sociología es el poder de los que
  no tienen poder
• Bauman. Pensando sociológicamente.Pag.22,2007.Nuev
  a Visión

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Cómo hacer un análisis sociológico?

• Requisitos previos
• Conocer las visiones sociológicas,
• Comparación
• Argumentación.

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Cómo trabajar un texto sociológico?

• 1.lectura comprensiva
• 1.1.Lectura general del texto con diccionario
• 1.2.Lectura particular párrafo a párrafo.
  Primero leo, luego subrayo, tercero síntesis con
  anotación al margen.

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• 2.Lectura sociológica
• 2.1.Identificar en lo subrayado categorías
  sociológicas (Tabla anual)
• 2.2.Relacionar las categorías con lo que ya
  sabemos del paradigma ponemos a dialogar el
  texto con lo que sabemos del paradigma
• 2.3.Tomo postura y fundamento
• 2.4.Descentracióndiálogo con el texto
  posicionado en otro paradigma

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• SEGUNDO PARCIAL DE SOCIOLOGIA
•  
• LEE CON ATENCION LOS TEXTOS QUE ESTAN EN EL
  RECUADRO Y REALIZA UN ANALISIS SOCIOLOGICO DE LOS
  MISMOS A PARTIR DE LAS PAUTAS QUE SE PLANTEAN.
•  
• La clase que controla los medios de producción
  material también controla los medios de
  producción intelectual, de tal manera que, en
  general, las ideas de quienes no disponen de
  medios de producción intelectual, son sometidos a
  las ideas de la clase dominante La ideología
  alemana. Marx.
•  
• La educación es la acción ejercida por las
  generaciones adultas sobre las que aún no se
  encuentran preparadas para la vida social, tiene
  por objeto suscitar y desarrollar, en el niño,
  cierto número de estados físicos, intelectuales y
  morales, requeridos por la sociedad política en
  su conjunto y por el medio especial al que el
  niño, específicamente, se destine
  Educación y Sociología. Durkheim.
•  
•  

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Pautas de trabajo del parcial

• 1) Realiza primero una lectura de comprensión
  lectora y explica con tus palabras lo que
  comprendiste de cada texto.
• 2) Comienza el análisis sociológico
• 2.1. Identifica en el texto categorías
  sociológicas que te permitan analizar el texto.
• 2.2. Analiza cada texto por separado en función
  de las categorías que identificaste.
• 2.3 .Realiza un análisis comparativo de ambos
  textos.
• 2.4 .Fundamenta con qué perspectiva sociológica
  se corresponde cada uno recurriendo a la visión
  de sociedad y cambio social de cada paradigma por
  lo menos.

50
Autoevaluación

• 1.Cómo consideras que te fue en este
  parcial?Por qué?
• 2.Qué fue la más difícil de resolver y qué
  hiciste en esta circunstancia?
• 3.Qué tiempo dedicaste a preparar este parcial?

51
Bibliografía

• Para comprender la teoría sociológica.
• Josetxo Beriain y José Luis Iturrate (Editores).
  España. 1998.
• Teoría sociológica contemporánea. Ramón Flecha,
  Jesús Gómez y Lidia Puigvert. Paidós. Barcelona.
  2001.
• El aprendizaje estratégico Juan Ignacio Pozo y
  Carles Monereo. Madrid Santillana, 1999.
• Pedagogía de la autonomía. Paulo Freire. Siglo
  XXI. Argentina.2002
• Metacognición y educación. Mar Mateos. Aique.2001
• Pensando sociológicamente. Bauman.,2007.Nueva
  Visión