FP7 COST ES0803 I LOVE MY SUN- 2 An Outreach Activity in Europe An exercise on the training of school children with and without Autism Spectrum Disorder of age group 7-15 years - PowerPoint PPT Presentation

View by Category
About This Presentation
Title:

FP7 COST ES0803 I LOVE MY SUN- 2 An Outreach Activity in Europe An exercise on the training of school children with and without Autism Spectrum Disorder of age group 7-15 years

Description:

FP7 COST ES0803 I LOVE MY SUN- 2 An Outreach Activity in Europe An exercise on the training of school children with and without Autism Spectrum Disorder of age group ... – PowerPoint PPT presentation

Number of Views:96
Avg rating:3.0/5.0
Slides: 55
Provided by: aer79
Learn more at: http://eoem.aeronomie.be
Category:

less

Write a Comment
User Comments (0)
Transcript and Presenter's Notes

Title: FP7 COST ES0803 I LOVE MY SUN- 2 An Outreach Activity in Europe An exercise on the training of school children with and without Autism Spectrum Disorder of age group 7-15 years


1
FP7 COST ES0803 I LOVE MY SUN- 2An Outreach
Activity in Europe An exercise on the training
of school children with and without Autism
Spectrum Disorder of age group 7-15 years
  • Kazim Özcan1, Cengiz Özan2, Gönül
    Arslanbas3, Leylifer Karakul3, Yesim Parlak4,
    Hüsniye Akkus4, Sariye Aykut4, Meriç Eda
    Karabas4, Baris Korkmaz5 ,
  • Yurdanur Tulunay6, Ersin Tulunay7, Efe
    Karamanci6,, Bahar Karakas8, Ayse Çizmecioglu6
  • (1, 2, 3, 4) Kütükçü Alibey Primary School
    Principle Network Administrator Art Teacher
    OÇEM Teacher
  • (5) Istanbul University Cerrahpasa Faculty of
    Medicine, Istanbul
  • (6,7,8 )Dept. of Aerospace Eng. Dept of
    Electrical and Electronics Eng. Dept of
    Sociology METU / ODTÜ,Ankara

1
2
Objective
  • To extend and continue
  • "I Love My Sun"
  • in accordance with MOU COST of ES0803

2
3
Relevance
  • IHY
  • Sun chosen as the subject of interest
  • School children of 7-15 yrs in Ankara
  • WITH (W) AUTISTIC SPECTRUM and
  • WITHOUT (Wout) AUTISTIC
  • SPECTRUM DISORDER (ASD)
  • An extension to European scale

3
4
FP6 SWEETS / IHY / COST 724 I LOVE MY SUN (An
outreach Activity in Turkey Space Weather and
Sun as conceived by School Children of age
7-11) Altogether, there were 51 students
involved in the exercise. There were 9 shortlist
children paintings of Sun and Sun Earth
relation.
5
Impact
  • To create some awareness on space weather among
    the school children in Europe
  • To have the school children feel themselves as
    part of a global scientific community in
    particular the European Research Area (ERA)

5
6
Impact
  • May establish any form of liaison with the
    UN/UNICEF and/or internationally linked
    activities
  • To integrate any relevant framework borne
    European actions

6
7
Introduction
  • Space Technology has been part of our daily life
  • Advanced technology of our time is vulnerable to
    SpW events

7
8
Introduction
  • Human roles and activities in space are
    increasing at a rapid rate e.g, Int. Space Lab.
  • Plans of a base station on Moon manned missions
    to Mars are not themes of science fiction any
    more

8
9
Introduction
  • Children of today will be the flag carriers of
    tomorrow
  • School children W and Wout ASD were chosen to be
    important target group

9
10
Introduction
  • ASDs are gathered under the rubric of
    Pervasive Developmental Disorders (ICD-10 WHO,
    2007 version)
  • which comprimise a group of disorders
  • such as childhood autism, Asperger syndrome
    etc., characterized by

10
11
Introduction
  • qualitative abnormalities in reciprocal social
    interactions and
  • in patterns of communication and
  • by a restricted, stereotyped, repetitive
    repertoire of interests and activities

12
Introduction
  • These qualitative abnormalities are
  • a pervasive feature of individual's
  • functioning in all situations

12
13
Introduction
  • ASD cover a broad variability of severity.
  • Seen in approximately every 1/160 children
    where typical cases are seen in 1/500 (Fombonne,
    2005)
  • It is estimated that there are
  • (25-30) K individuals with autistic features
    in Turkey (WHO)

13
14
Introduction
  • In fact, autism broad phenotype or some types of
    Asperger syndrome includes normal or intelligent
    people (usually computer scientists etc) display
    mild or subliminal autism features (Bailey et
    al., 1988)
  • Hence the number of children with autistic
    features should be much higher

14
15
Introduction
  • Some of them are not diagnosed and are able to
    continue their education with so called normal
    children but with some behavioural/learning
    problems
  • (Bhaumik et al. , 1997)

15
16
Introduction
  • Some of them have high IQ and are able children
    (Frith,1993 Frith,1999)
  • So that they are eventually mainstreamed or
  • Eventually integrated to normal schools

16
17
Introduction
  • Some have savant skills and
  • more successful in natural science and
    mathematics and engineering (Baron-Cohen et al.,
    2001)
  • Some are placed in special schools as they cannot
    keep up W curriculum but
  • W some abilities

17
18
Introduction
  • Possibilities for educational intervention and
    counseling are relatively insufficient in
    countries like Turkey despite a recent growing
    official, public and academic interest
  • Currently there are 150 W ASD being educated in
    different schools all over the country (M.E.B)

18
19
Introduction
  • May be possible to provide some skills that
    children W ASD need to pursue an independent
    life
  • A higher level of ACHIEVEMENT as well as
  • A better ADAPTATION including
  • Amelioration of some BEHAVIOURAL problems

19
20
Introduction
  • Might be provided by choosing the appropriate
    education methods and tools
  • Eventhough, autism can not be CURED by medical
    agents
  • TRAINING and
  • SPECIAL education
  • have become the gold standard of
  • INTERVENTION METHOD

20
21
Introduction
  • May also yield to the development of
    UNDERSTANDING and EXPRESSING of EMOTIONS such as,
  • LOVE
  • PATIENCE
  • UNDERSTANDING

21
22
Introduction
  • By taking into consideration characteristics
    of CHILDREN W ASD and their PEDAGOGICAL needs, an
    exercise on training of THEM has been organized
    in
  • 3 different development stages
  • AGES (36) (711) (1215) yrs
  • since 1989 in Turkey (M.E.B)

22
23
Action (2nd of Nov. 2009)
  • A Preliminary Case Study
  • Kütükçü Alibey Ilkögretim Okulu
  • (a Primary State School) hosts
  • some CHILDREN W ASD as part of training
    programs of M.E.B in Ankara

23
24
Action (2nd of Nov. 2009)
  • Schedule of children W ASD in this school
    spend
  • 2 h/day individual training
  • 2 h/day group therapy
  • 2 h/day training together
  • W children Wout ASD
  • School was visited, met with children and
    teachers

FP7 COST ES0803 MCM 16-17 Nov.2009 Brugge,
Belgium
25
Action (2nd of Nov. 2009)
Table 1. Participiants
  7-11 yrs 7-11 yrs 7-11 yrs 7-11 yrs 12-15 yrs 12-15 yrs 12-15 yrs 12-15 yrs Total
  Female Female Male Male Female Female Male Male  
W ASD (OÇEM) Ç S Ç S Ç A Ç A K D K D D B D B    
W ASD (OÇEM)     S B (LEFT) S B (LEFT)     S A S A  
W ASD (OÇEM)             YK YK  
W ASD (OÇEM)                  
Sub-total 1 1 2(-1) 2(-1) 1 1 3 3 7(-1)  
Wout ASD DEMIRAY, Gülcan DEMIRAY, Gülcan BULUT, Mustafa BULUT, Mustafa DALAKKESEN, Tugçe DALAKKESEN, Tugçe        
Wout ASD SENOL, Irem SENOL, Irem GÜNDÜZ, Muratcan GÜNDÜZ, Muratcan            
Wout ASD     SARIKAYA, Adil SARIKAYA, Adil            
Wout ASD                    
Sub-total 2 2 3 3 1 1 0 0 6  
Total 3 3 5(-1) 5(-1) 2 2 3 3 13(-1)  
Grand-total 8(-1) 8(-1) 8(-1) 8(-1) 5 5 5 5 13(-1)  
   
25
26
Action (2nd of Nov. 2009)
  • Children were asked to draw Sun / Space Weather /
    Sun Earth Relations as they percieve it
  • A basic lecture of 40 min. on Sun, Space Weather
    were delivered to them

26
27
Action (2nd of Nov. 2009)
  • A brain storming session during which the
    students are expected to be interactive and ask
    questions if they had any performed
  • Students were asked to paint/draw/plot the Sun
    again

27
28
Action (2nd of Nov. 2009) Table 2.
Questionnaire to be filled in by OÇEM (W ASD)
Teachers

        Evet Hayir Açiklama Açiklama Açiklama Açiklama
1. Ögrenci yeterince etkin miydi? Ögrenci yeterince etkin miydi? Ögrenci yeterince etkin miydi? Ögrenci yeterince etkin miydi?            
2. Iletisim için yararli konusma yapti mi Iletisim için yararli konusma yapti mi Iletisim için yararli konusma yapti mi Iletisim için yararli konusma yapti mi            
3. Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti?            
4. Alici dil becerisine sahip mi? Alici dil becerisine sahip mi? Alici dil becerisine sahip mi? Alici dil becerisine sahip mi?            
5. Ifade edici dil becerisine sahip mi? Ifade edici dil becerisine sahip mi? Ifade edici dil becerisine sahip mi? Ifade edici dil becerisine sahip mi?            
6. Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ            
7. Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ            
8. Zeka geriligi var miydi? Zeka geriligi var miydi? Zeka geriligi var miydi? Zeka geriligi var miydi?            
9. Göz göze gelme yeterli miydi? Göz göze gelme yeterli miydi? Göz göze gelme yeterli miydi? Göz göze gelme yeterli miydi?            
10. Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi?            
11. Çok sik istemdisi hareket yapti mi? Çok sik istemdisi hareket yapti mi? Çok sik istemdisi hareket yapti mi? Çok sik istemdisi hareket yapti mi?            
12. Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi?            

28
29
(Context of the questions of the Table 2)MAJOR
CHARACTERISTIC OF CHILDREN WITH AUTISM SPECTRUM
DISORDER WHO PARTICIPATED IN THE PROJECT
  • They were all high functioning
  • Hence they had some useful speech for mutual
    communication.They had better communication than
    expression.
  • They all had sufficient receptive language to
    carry out the tasks
  • They did not have mental retardation or only mild
    retaration.
  • There was sufficient eye contact to attend the
    instructions.
  • Hence there was a sufficient duration and
    maintenance of attention
  • They did not have frequent involuntary movements
    such as stereotypes that interfered with their
    attention

29
30
Results Table 3. (Evalution on the W ASD
Children by their teachers
OÇEM
(W ASD) (W ASD) (W ASD) (W ASD) (W ASD) (W ASD) (W ASD) (W ASD)
(7-11) yas (7-11) yas (7-11) yas (7-11) yas (12-15) yas (12-15) yas (12-15) yas (12-15) yas
Kiz (F) Kiz (F) Oglan (M) Oglan (M) Kiz (F) Kiz (F) Oglan (M) Oglan (M)
Evet Hayir Evet Hayir Evet Hayir Evet Hayir
Ögrenci yeterince etkin miydi? Ögrenci yeterince etkin miydi? Ögrenci yeterince etkin miydi? Ögrenci yeterince etkin miydi? 1 0 0 1 1 0 3 0
Iletisim için yararli konusma yapti mi Iletisim için yararli konusma yapti mi Iletisim için yararli konusma yapti mi Iletisim için yararli konusma yapti mi 0 1 0 1 0 1 1 2
Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? 0 1 0 1 0 1 2 1
Alici dil becerisine sahip mi? Alici dil becerisine sahip mi? Alici dil becerisine sahip mi? Alici dil becerisine sahip mi? 1 0 1 0 1 0 3 0
Ifade edici dil becerisine sahip mi? Ifade edici dil becerisine sahip mi? Ifade edici dil becerisine sahip mi? Ifade edici dil becerisine sahip mi? 0 1 0 1 1 0 2 1
Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ 0 1 0 1 YOK (NA) YOK (NA) 0 3
Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ 0 1 0 1 YOK (NA) YOK (NA) 3 0
Zeka geriligi var miydi? Zeka geriligi var miydi? Zeka geriligi var miydi? Zeka geriligi var miydi? 1 0 1 0 1 0 2 1
Göz göze gelme yeterli miydi? Göz göze gelme yeterli miydi? Göz göze gelme yeterli miydi? Göz göze gelme yeterli miydi? 1 0 0 1 1 0 2 1
Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? 0 1 0 1 1 0 3 0
Çok sik istemdisi hareket yapti mi? Çok sik istemdisi hareket yapti mi? Çok sik istemdisi hareket yapti mi? Çok sik istemdisi hareket yapti mi? 0 1 0 1 0 1 0 3
Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? 0 1 0 1 0 1 0 3

30
31
Results Table 3- i Participants who
answered YES
 
Kiz (F) Kiz (F) Oglan (M) Oglan (M)  
(7-11) yas (12-15) yas (7-11) yas (12-15) yas  
(Total number of W ASD participants) (Total number of W ASD participants) (Total number of W ASD participants) (Total number of W ASD participants) (Total number of W ASD participants) 1 1 2 (1 left) 3
Ögrenci yeterince etkin miydi? Ögrenci yeterince etkin miydi? Ögrenci yeterince etkin miydi? Ögrenci yeterince etkin miydi? Ögrenci yeterince etkin miydi? 1 1 0 3  
Iletisim için yararli konusma yapti mi Iletisim için yararli konusma yapti mi Iletisim için yararli konusma yapti mi Iletisim için yararli konusma yapti mi Iletisim için yararli konusma yapti mi 0 0 0 1  
Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? 0 0 0 2
Alici dil becerisine sahip mi? Alici dil becerisine sahip mi? Alici dil becerisine sahip mi? Alici dil becerisine sahip mi? Alici dil becerisine sahip mi? 1 1 1 3
Ifade edici dil becerisine sahip mi? Ifade edici dil becerisine sahip mi? Ifade edici dil becerisine sahip mi? Ifade edici dil becerisine sahip mi? Ifade edici dil becerisine sahip mi? 0 1 1 2
Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ 0 YOK (NA) 0 0
Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ 0 YOK (NA) 0 3
Zeka geriligi var miydi? Zeka geriligi var miydi? Zeka geriligi var miydi? Zeka geriligi var miydi? Zeka geriligi var miydi? 1 1 1 2  
Göz göze gelme yeterli miydi? Göz göze gelme yeterli miydi? Göz göze gelme yeterli miydi? Göz göze gelme yeterli miydi? Göz göze gelme yeterli miydi? 1 1 0 2  
Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? 0 1 0 3  
Çok sik istemdisi hareket yapti mi? Çok sik istemdisi hareket yapti mi? Çok sik istemdisi hareket yapti mi? Çok sik istemdisi hareket yapti mi? Çok sik istemdisi hareket yapti mi? 0 0 0 0  
Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? 0 0 0 0  
         
31
32
Results Table 3- ii Participants who
answered NO
 
Kiz (F) Kiz (F) Oglan (M) Oglan (M)  
(7-11) yas (12-15) yas (7-11) yas (12-15) yas  
(Total number of W ASD participants) (Total number of W ASD participants) (Total number of W ASD participants) (Total number of W ASD participants) 1 1 2 (1 left) 3
Ögrenci yeterince etkin miydi? Ögrenci yeterince etkin miydi? Ögrenci yeterince etkin miydi? Ögrenci yeterince etkin miydi? 0 0 1 0  
Iletisim için yararli konusma yapti mi Iletisim için yararli konusma yapti mi Iletisim için yararli konusma yapti mi Iletisim için yararli konusma yapti mi 1 1 1 2  
Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? Iletisim için daha çok konusmayi mi seçti? 1 1 1 1
Alici dil becerisine sahip mi? Alici dil becerisine sahip mi? Alici dil becerisine sahip mi? Alici dil becerisine sahip mi? 0 0 0 0
Ifade edici dil becerisine sahip mi? Ifade edici dil becerisine sahip mi? Ifade edici dil becerisine sahip mi? Ifade edici dil becerisine sahip mi? 1 0 0 1
Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ Dil düzeyi yetersiz ama yüksek IQ 1 Yok (NA) 1 3
Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ Dil düzeyi yeterli ama düsük IQ 1 Yok (NA) 1 0
Zeka geriligi var miydi? Zeka geriligi var miydi? Zeka geriligi var miydi? Zeka geriligi var miydi? 0 0 0 1  
Göz göze gelme yeterli miydi? Göz göze gelme yeterli miydi? Göz göze gelme yeterli miydi? Göz göze gelme yeterli miydi? 0 0 1 1  
Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? Yeterli uzunlukta dikkatini toplayabildi mi? 1 0 1 0  
Çok sik istemdisi hareket yapti mi? Çok sik istemdisi hareket yapti mi? Çok sik istemdisi hareket yapti mi? Çok sik istemdisi hareket yapti mi? 1 1 1 3  
Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? Dikkati dagitacak kadar tekrarlayan hareket yapti mi? 1 1 1 3  
       
32
FP7 COST ES0803 MCM 16-17 Nov.2009 Brugge,
Belgium
33
(No Transcript)
34
(No Transcript)
35
(No Transcript)
36
(No Transcript)
37
(No Transcript)
38
SENOL, Irem (7-11 yr), F
w out
Before
Figure 1.
After
39
DEMIREL, Gülcan (7-11 yr), F
w out
Before
Figure 2.
After
40
GÜNDÜZ, Muratcan (7-11 yr), M
w out
Before
Figure 3.
After
41
BULUT, Mustafa (7-11 yr), M
w out
Before
Figure 4.
After
42
SARIKAYA, Adil (7-11 yr), M
w out
Before
Figure 5.
After
43
DALAKKESEN, Tugçe (12-15 yr), F
w out
Before
Figure 6.
After
44
Ç S (7-11 Yr) OÇEM, F
Before
Figure 7.
After
45
Ç A (7-11 yr) OÇEM, M
Before
Figure 8.
After
46
K D (12-15 yr) OÇEM, F
Before
Figure 9.
After
47
D B (12-15 yr) OÇEM,M
Before
Figure 10.
After
48
S A (12-15 yr) OÇEM,M
Before
Figure 11.
After
49
Y K (12-15 yr) OÇEM, M
Before
Figure 12.
After
50
Discussion
  • A new dimension in outreach by including children
    W ASD who must be treated great care in
    societies.
  • To our knowledge this is the first experiement to
    reach the children W ASD together with children
    Wout ASD.
  • Eventhough, statictically the samples are not big
    in number the typical characteristics of autism
    are detected within the contact of SpW

51
  • Children W ASD
  • paid attention to the details rather than global
    proccessing, local
    processing
  • an unusual creativeness that nobody could think
    of
  • perseveration (sameness- to stuck, persist on the
    same issue, thought)

52
References
  • Bailey A, Palferman S, Heavey L, Le Couteur A.,
    Autism The Phenotype in Relatives, J. of
    Autism and Developmental Disorders, 28 36992
    (1998)
  • Baron-Cohen S, Wheelwright S, Skinner R., Martin
    J., Clubley E. , The autism-spectrum quotient
    (AQ) evidence from Asperger syndrome / high
    functioning autism, males and females, scientists
    and mathematicians ,
  • J. of Autism Dev. Disord. , 31(1)5-17, 2001.
  • Bhaumik S.,Branford D.,McGrother C.,Thorp C.
    Autistic traits in adults with learning
    disabilities , British J. of Psychiatry, 170
    502-506, 1997.
  • COST 724 (http//cost724.obs.ujf-grenoble.fr/)
  • FP6 Action SWEETS (http//www.sweets2007.eu/)
  • Frith U. , Asperger and his syndrome , in Uta
    Frith. Autism and Asperger Syndrome,
    Cambridge,1-37, 1993.
  • Frith U. , Autism. Blackwell, 1999.
  • Fombonne E. , Epidemiology of autistic disorder
    and other pervasive developmental disorders , J.
    of Clinical Psychiatry , 663-8, 2005. IHY
    2007-2009 (http//ihy2007.org/)
  • Otistik Çocuklar Egitim Programi,
  • T.C. M.E.B Özel Egitim, Rehberlik ve Danisma
    Hizmetleri Gen. Müd. , Ankara 2000

52
53
Appendix 1
  • What is space weather (COST 724)
  • Space weather refers to conditions on the sun and
    in the solar wind, magnetosphere, ionosphere, and
    thermosphere that can influence the performance
    and reliability of space-borne and ground-based
    technological systems and can endanger human life
    or health. Solar and geomagnetic events can
    impact many different sectors that affect our
    daily lives -- navigation, satellites,
    communications, pipelines, electric power
    systems, and human health in space and flight

53
54
Appendix 2
  • Ankara is the capital of the Turkish Republic
  • Since 1960s, like all other main urban regions
    of Turkey, Ankara has been exposed to rural
    immigration also
  • Ankara of 1960s with less than 1M inhabitants
    has become a very cosmopolitan impersonal city,
    inhabitating almost 5M people today

54
About PowerShow.com