Ma

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Maîtrise de la Langue et apprentissages au cycle 3

• Accompagnement du livret
• Observation Réfléchie de la Langue 
• Document du ministère
• Réunion des enseignants de cycle 3
• Octobre 2006 Vienne II

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LORL en questions

• Comment concevoir les apprentissages langagiers
  au cycle III?
• Quelle approche?
• Quel temps y consacrer dans les apprentissages?
• Quels principes pédagogiques?
• Quelles étapes suivre?
• Quelles répartitions Cycle 3/6ème?
• Quelles attentes à lécole primaire?
• Quelles programmations au cycle 3?
• Quelles situations dapprentissage mettre en
  place?

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Quelle approche?

• Une attention rigoureuse portée à la langue dans
  lensemble des activités de la classe lorsquon
  parle, lit et écrit
• Lapproche préconisée aujourdhui implique la
  construction de savoirs et de savoirs faire par
  les élèves eux-mêmes, en cohérence avec les
  activités de lecture écriture

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Langue orale et langue écrite

• Langage et Langue écrite dans toutes les
  disciplines participent à lacquisition des
  compétences lexicales, syntaxiques et
  dorganisation des textes.
• Sans faire de toutes les disciplines un support
  dO.R.L car certains problèmes peuvent susciter
  une réponse immédiate
• Nécessité de mettre en place des activités
  dentraînement car certains faits de langue
  doivent être aisément mobilisables

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Temps consacré à létude de la langue

• 1h30 à 2h dORL
• 4H30 à 5H30 dans le domaine Lire, Écrire, Lire
• 5h30 à 6h30 Ateliers de langue dans les autres
  disciplines (Histoire Géographie et Sciences)
• 2h décriture au cycle 3 par jour (en
  Littérature, ORL, et les autres domaines)

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Les principes pédagogiques pour la programmation
en ORL

• Objectif de lORL
• rendre les enfants conscients de leur
  activité linguistique, la rendre délibérée et
  volontaire.
• Tous les éléments de la langue font
  système il faut donc des phases daller/retour
  
• Approche intuitive
• Phase de structuration (repérer la notion,
  lidentifier, lutiliser)
• Phase de désignation
• Mémorisation et entraînement

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Les principes pédagogiques pour la programmation
en ORL

• Ne pas enfermer les élèves dans une approche
  répétitive aborder les notions nouvelles plus
  complexes ou des notions déjà rencontrées dans un
  contexte plus complexe.
• Mieux vaut travailler longuement la relation
  sujet/verbe et ne pas cloisonner grammaire,
  conjugaison, orthographe.
• Se poser des questions quelle rentabilité de la
  notion ? que savent déjà les élèves ?
• De nécessaires retours sur les notions
  essentielles
• Accord sujet/verbe
• Les marques du pluriel
• Identification du verbe et du sujet

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Les principes pédagogiques pour la programmation
en ORL

• Lémergence des règles est progressive.
• On passe pour les accords qui sentendent
• De lobservation
• À la Conceptualisation
• Puis à la constitution de règles

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Les 4 étapes dans cette démarche

• 1. Entrée dans lObservation Réfléchie
  motivée par des questions ou des remarques
  spontanées, ou des sollicitations de lenseignant
• 2. Collecte déléments langagiers
  (constitution dun corpus initié par les élèves
  et complété par lenseignant)
• Observations sur horaire spécifique avec
  manipulations et classements, débouchant sur
  lélaboration de savoirs et savoir-faire
  rassemblés dans loutil de référence (affiche,
  classeur ou cahier de référence)
• 4. Entraînement de ces savoirs et savoir
  faire pour stabilisation et disponibilité au
  cours des ateliers de langage, de lecture,
  décriture.pluridisciplinaires

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Répartitions CYCLE 3 / 6ème LECTURE
CYCLE III 6ème
La plupart des élèves ont automatisé la lecture Lélève comprend avec précision ce quil lit et entre dans un travail interprétatif Chaque élève de Cycle III découvre 10 ouvrages par an  2 classiques de lenfance et 8 œuvres contemporaines. Un ouvrage au moins doit être choisi dans les 6 catégories suivantes  Contes/Albums/Romans/Recueil de poésie/ BD / Pièce de théâtre Lélève comprend ce quil lit et réagit à sa lecture Lecture personnelle dun livre à la maison sur un temps programmé Lecture cursive de textes de toutes sortes longs ou courts Lecture analytique (lecture dune œuvre selon des observations de détails) Culture commune (origine gréco-latine et judéo-chrétienne de notre civilisation)
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Automatisation de la lecture au cycle III Pour
continuer dentraîner le traitement phonologique

• Entraîner avec des non mots
• ranito scandi rac aivron casine
• Entraîner avec les pseudo - mots rencontrés
  dans une lecture dœuvre ( Ponti par exemple)
• okilélé foulbazar
• pain-ôlé réfrigogérateur

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Automatisation de la lecture au cycle III Pour
continuer dentraîner le traitement phonologique

• Entraîner avec les compositions de médicaments
  
• cétrizine dichlorhydrate
• dipropionate bétaméthasone
• Entraîner sur des tâches dacronymes
• annonce / matin / image a /
  m / i
• dent / ours / chat d / ou / ch

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Automatisation de la lecture au cycle III Pour
continuer dentraîner le traitement lexical

• Entraîner avec des mots irréguliers collectés au
  cours des lectures diverses (littérature,
  Histoire, sciences, géographie)
• août sept femme ville
  hier monsieur dix seconde million
  gentil écho cacahuète équateur
  outil examen oignon faon
  thym tronc orchestre moyen
  parfum clown..

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Automatisation de la lecture au cycle III Pour
continuer dentraîner le traitement lexical

• Entraîner à épeler les mots à lenvers pour les
  écrire
• Lait t / i / a / l
• Détail l / i / a / t / é / d

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Automatisation de la lecture au cycle III Pour
continuer dentraîner le traitement visuo -
attentionnel

• Les jeux dintrus
• Chercher Charlie
• Les jeux de reproduction de motifs
• Les parcours denchaînements en EPS

• Proposer des séquences de lettres
• GDKZ GDQZ
• TPU PTU
• RKZ RKZ
• Chercher une cible dans un fonds confus
• DEUX DEUX DEUX DOUX DEUX
  DEUX JEUX DEUX POUX DEUX DEUX
  DEUX DEUX PEUX DOUX

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Programme de sixièmeLes outils de la langue pour
la lecture, lécriture et la pratique de loral
p 10

• Le discours
• La morphosyntaxe
• Le lexique
• Lorthographe

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Répartition CYCLE 3 / 6ème ECRITURE
Cycle III 6ème
Des écrits quotidiens de la vie scolaire Des écrits dans les différentes disciplines Des écrits en relation avec les lectures littéraires Des connaissances linguistiques, pas toujours mobilisées Écriture individuelle en classe et écriture autonome à la maison Écriture pour soi, pour autrui, ponctuelle, longue pour une production aboutie Maîtrise de la narration et initiation à la description
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Répartition CYCLE 3 / 6ème ORAL
Cycle III 6ème
- Distinguer langage oral et langage écrit (lélève sait parler  écrit  si nécessaire) - Commencer à argumenter Dire des textes en les lisant ou en les récitant - Observation des registres de langue, définition et mise en œuvre - Règles de prise de paroles, - Formulations dentrée dans léchange, reformulation de ce qui vient dêtre dit, compléter, illustrer ce qui vient dêtre dit, sopposer, réfuter, engager un autre point de discussion -Entraînement à la lecture à voix haute poursuivi -Apprendre des récitations (poèmes, dialogues de théâtre, leçons)
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Répartition CYCLE 3
/ 6ème Outils de la langue
ORTHOGRAPHE
CYCLE III 6ème
Lélève observe, manipule, classe et retient les régularités Marques du genre et du nombre Accords dans le groupe nominal Accord groupe nominal sujet et verbe Accord de lattribut du sujet Désinences verbales orthographe lexicale Homophones lexicaux et grammaticaux les plus fréquents Lenseignant renforce et stabilise ces premières connaissances, leur automatisation Lévaluation de lorthographe ne remplace pas un véritable enseignement, lapprentissage se poursuit donc
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Répartition CYCLE 3
/ 6ème Outils de la langue
GRAMMAIRE
CYCLE III 6ème
Grammaire de la phrase Initiation à quelques phénomènes de la grammaire du texte Consolidation des acquis dans la grammaire de la phrase et initiation plus systématique à la grammaire du texte et du discours
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Répartition CYCLE 3 / 6ème Outils de la
langue CONJUGAISON
CYCLE III 6ème
Observer, manipuler, classer les formes verbales Trouver des temps à partir de règles dengendrement Mémoriser définitivement les conjugaisons Réciter les modèles du 1er et 2ème groupe, les conjugaisons du verbe avoir Mobiliser des connaissances en dehors du contexte de lecture système des désinences, formes de linfinitif, formes du participe
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Répartition CYCLE 3 / 6ème Outils de
la langue LEXIQUE
CYCLE III 6ème
Travailler sur synonymie, antonymie, polysémie Poursuite des apprentissages Mémorisation des connaissances (étymologie, préfixes et suffixes)
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Double regard sur les programmes Cycle 3 et 6ème

• Stabilisation des connaissances en 6ème
• Peu de connaissances grammaticales nouvelles
  introduites en 6ème
• Mémorisation et automatisation
• En fin de 6ème lélève identifie, nomme, explique
  le fonctionnement des faits de langue inscrits au
  programme

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LES ATTENTES à LECOLE PRIMAIRE (p15 à 21)

• SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE
• LE VERBE

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SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE

• Le verbe notions pour le maître ou la maîtresse
• Point dentrée du programme
• On identifie le verbe aux modifications qui
  peuvent laffecter
• Le tableau de conjugaison est un point darrivée
  de non un point de départ
• La transformation négative ou affirmative
  confirme le statut du mot
• Il faut travailler par écrit

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SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE LE VERBE

• Dès le CYCLE 2, les élèves
• Doivent savoir repérer le verbe dans des
  situations simples verbe conjugué, pas
  dinversion du sujet
• Doivent connaître les principales variations
  en nombre, temps et personnes sur les temps de
  lindicatif les plus usités présent, imparfait,
  futur, passé composé
• Doivent marquer le pluriel même quand il ne
  sentend pas

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Éléments pour une programmation
CE2 CM1 CM2
Identifier le verbe conjugué dans une phrase, dans des textes simples Dans des textes variés et longs présentant des variations syntaxiques Dans des contextes différents (en dehors des verbes modaux, des pronominaux, des formes non conjuguées)
Classer les verbes Consolidation cycle 2 en fonction de critères sémantique et syntaxique Activation et consolidation
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SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE LE VERBE
CE2 CM1 CM2
Comprendre la syntaxe verbale Relation au sujet et aux compléments, phrases affirmative et négative Observer le fonctionnement dans la phrase, les compléments, les constructions dans la phrase négative dans les temps composés, avec compléments pronominaux Resserrement intransitif, transitif, direct ou indirect, double ou triple compléments, attributif, les changements de sens en fonction de la construction
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Éléments pour une programmation
CE2 CM1 CM2
Accord verbe/sujet Observer la chaîne, entraînement, mise en mémoire Observer les temps composés avec lauxiliaire être mettre en mémoire les formes du participe passé. Approche des formes composées avec avoir
Identifier et utiliser les temps les plus fréquents Observer les règles dengendrement, les régularités orthographiques, comparer les temps, radicaux et terminaisons, commencer à construire des tableaux Systématiser les tableaux de conjugaisons et commencer à les mettre en mémoire Identifier et utiliser les temps les plus fréquents, consolider la mémorisation des tableaux de conjugaison
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LES ATTENTES à LECOLE PRIMAIRE (p15 à 21)

• SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE
• LE NOM

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LE NOM notions pour le maître ou la maîtresse

• Pas toujours facile à faire identifier
• On ne peut envisager le nom sans les autres
  éléments du groupe nominal
• Il permet parfois de distinguer une homonymie
• La connaissance exhaustive des déterminants nest
  pas au programme de lécole primaire
• La programmation doit être articulée avec celle
  du verbe

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SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE LE NOM

• Au CYCLE 2, les élèves ont appris
• Que le nom peut désigner des catégories
• Quil peut varier en nombre, que le déterminant
  marque cette variation, elle doit être codée même
  si on ne lentend pas
• Quil existe des noms propres, des masculins et
  des féminins

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Éléments pour une programmation
CE2 CM1 CM2
Identifier le nom Observation des variations morphologiques, de la structure du GN, tri // genre nombre Observation de sa place, repérage des constituants du GN Acquis en fin de cycle
Réaliser des accords dans le groupe nominal Observation des variations morphologiques, approfondissement de la notion daccord en genre et en nombre, tri et classement Systématisation des activités, acquisition dautomatismes, comparaison langues vivantes et langues étrangères Consolidation, activation
Comprendre la détermination du nom Observer la détermination du nom, approche intuitive du sens des déterminants Comprendre la détermination du nom Utiliser la détermination du nom
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LES ATTENTES à LECOLE PRIMAIRE (p15 à 21)

• SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE
• LES EXPANSIONS DU NOM

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LES EXPANSIONS DU NOM notions pour le maître ou
la maîtresse

• Première étude de
• ladjectif épithète créer un réflexe
  dattention au pluriel
• le complément du nom toujours situé après le
  nom et introduit par des prépositions, des
  locutions prépositionnelles
• la proposition relative introduite par un
  pronom relatif, qui se substitue à lantécédent,
  il change de forme selon sa fonction

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Éléments pour une programmation
CE2 CM1 CM2
Utiliser les expansions nominales Observation dans des textes, Jeux de langues sur des phrases nominales, Production de textes, Substitution adjectifs/relatives ou inversement Repérages systématiques dans des textes du groupe nominal déterminants, adjectifs, compléments du nom, propositions relatives Acquis en fin de cycle. Les élèves savent en reconnaître les procédés dans des textes à leur portée et se sont exercés à les utiliser
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LES ATTENTES à LECOLE PRIMAIRE (p15 à 21)

• SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE
• LA RELATION SUJET/VERBE

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La relation sujet - verbe notions pour le maître
ou la maîtresse

• Cest le seul élément de la phrase qui puisse
  être extrait sous la forme  cest. qui 
  comme  cest Pierre qui est venu 
• On se gardera de trop simplifier en donnant à
  la fonction sujet la seule signification de celui
  qui est à lorigine de laction
• Il pleut.
• Il arrive que des élèves soient en retard.
• Limmeuble est construit lentement .

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Éléments pour une programmation
CE2 CM1 CM2
Repérage du sujet Dans des situations régulières simples, avec un seul sujet Dans des situations où le sujet est éloigné par une expansion nominale Dans des situations de sujets coordonnés ou de verbes coordonnés On fait observer des situations plus complexes -sujets pronominaux Inversion du sujet Effets stylistiques
Accord en nombre du verbe Contrôlé de façon systématique Poursuite du travail Maîtrise de laccord en fin CM2
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LES ATTENTES à LECOLE PRIMAIRE (p15 à 21)

• SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE
• Les constructions du verbe
• et le lexique verbal

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Les constructions du verbe et le lexique verbal
notions pour le maître ou la maîtresse

• Cest la construction du verbe qui organise le
  groupe verbal. Le sens du verbe dépend de sa
  construction.
• Construction attributive  Il est beau   Il
  va devenir facteur 
• Construction intransitive  Il parle 
• Construction transitive
• Transition directe  Il lit un livre 
• Transitive indirecte  Il va à Paris 
• Construction à 2 ou 3 compléments  Le livre
  que Pierre lit est intéressant . 

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AU CYCLE 2 LES VERBES

• Lélève emploie spontanément et comprend aisément
  des formes verbales simples.
• Il na pas construit de catégories
• Il ne sait pas les nommer

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LES VERBES Éléments pour une programmation
CE2 CM1 CM2
Observe les suites du verbe Commence à les classer Observe les différentes prépositions Sensibilisation aux variations de sens du verbe selon sa construction Distingue complément de verbe et complément de phrases (ce que lon peut supprimer et ce que lon ne peut ôter de la phrase) Poursuite du travail Différence entre complément direct ou indirect Systématisation du travail sur les constructions du verbe en particulier indirectes
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LES ATTENTES à LECOLE PRIMAIRE (p15 à 21)

• SYNTAXE DE LA PHRASE ET MORPHOLOGIE
• LA CONJUGAISON

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Les variations morphologiques du verbe LA
CONJUGAISON

• Les programmes recommandent de limiter létude
  des variations morphologiques du verbe aux temps
  les plus fréquents présent, passé composé,
  imparfait, passé simple, futur, présent du
  conditionnel et présent du subjonctif
• La présentation des verbes en tables de
  conjugaison et en trois groupes ne se fait pas en
  ENTREE
• à noter les verbes du troisième groupe se
  trouvent dans les 100 premiers mots les plus
  utilisés. Il peut donc être judicieux de
  commencer par ceux-là

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Éléments pour une programmation LA
CONJUGAISON
CE2 CM1 CM2
Constitution de répertoires de formes verbales Essai de classification Entraînement dans des situations de lecture ou de re formulation à lutilisation de formes rares dans la langue orale (passé simple conditionnel, subjonctif) Poursuite de lentraînement
Construction collective des tableaux des temps principaux Systématisation des tableaux de formes verbales Commencement de mise en mémoire des tableaux de formes verbales
Introduction de la notion de radicaux et de terminaisons Mémorisation des règles simples dengendrement Mémorisation des régularités orthographiques
Observation des régularités de construction, élaboration de quelques règles Mémorisation des régularités orthographiques Consolidation et activation
Observation des régularités orthographiques, surtout celles que lon entend pas Entraînement à lusage écrit des temps composés Entraînement à lusage écrit des temps composés, construction avec être et avoir Observation des différents accords du participe (pas dexigence de maîtrise)
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LES ATTENTES à LECOLE PRIMAIRE (p15 à 21)

• AU DELA DE LA PHRASE
• LES VALEURS DES TEMPS V ERBAUX

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Quelques principes pour organiser le
travail

• Faire comprendre le système plutôt que faire
  mémoriser la liste de toutes les formes
• Présenter les règles dengendrement
• Analyser les erreurs des élèves
• Réfléchir la rentabilité des notions
• Tenir compte des listes de fréquence
• Partir des acquis des élèves à loral
• Faire formuler les régularités
• Consacrer des temps différents à la morphologie
  et à lemploi des temps verbaux
• Faire apprendre à consulter les outils de
  référence.

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LES ATTENTES à LECOLE PRIMAIRE (p15 à 21)

• AU DELA DE LA PHRASE
• LES SUBSTITUTS ET LES CONNECTEURS

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Les substituts et connecteurs notions pour
le maître ou la maîtresse

• Pour quun texte soit compréhensible, il est
  nécessaire que les informations soient liées
  entre elles cest le rôle des connecteurs
• Il faut quelles soient repérables tout au long
  du texte procédés de substitution, reprises,
  anaphores.
• Substituts pronominaux
• Substituts nominaux
• Descriptions riches en connecteurs spatiaux
• Récits riches en connecteurs temporels
• Textes scientifiques riches en connecteurs
  argumentatifs

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Éléments pour une programmation
CE2 CM1 CM2
Substituts du sujet Les autres substituts sont éclairés par lenseignant Substituts plus complexes en écriture et en lecture Pronominalisation du complément de verbe (que, en, à ce que, dont, lequel) Étude dans le cadre dactivités décriture liées aux différentes disciplines Construction daffiches Substituts plus complexes en écriture et en lecture Pronominalisation du complément de verbe (que, en à ce que, dont, lequel)
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LES ATTENTES à LECOLE PRIMAIRE (p15 à 21)

• AU DELA DE LA PHRASE
• LA PONCTUATION

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La ponctuation notions pour le maître ou la
maîtresse

• Une fonction prosodique (faire des pauses,
  marquer larrêt au point, marquer lexclamation)
• Une fonction syntaxique
• Des fonctions sémantiques
• Les signes de ponctuation peuvent séparer des
  groupes fonctionnels et éviter les confusions de
  sens
•  Le maître, lui, enfonce un bonnet sur la tête.
  / Le maître lui enfonce un bonnet sur la tête. 
•  Paul, a dit cet homme, est un artiste. / Paul a
  dit  cet homme est un artiste .
• Pour aider lélève, il faut le conduire à
  changer de point de vue lécrivant / le
  lecteur. Il jouera ces rôles dans ces productions
  décrit à propos des œuvres de littérature
  jeunesse

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Éléments pour une programmation
CE2 CM1 CM2
Utiliser en production et en réception les formes prosodiques du point, de la virgule, du point dinterrogation, et dexclamation. Utiliser les formes syntaxiques du point. Sensibiliser aux fonctions syntaxiques de la virgule. Utiliser les formes prosodiques et syntaxiques du discours rapporté. Structurer les différents usages de la virgule Introduction des autres signes de ponctuation Élaboration de répertoires de signes de ponctuation(affiches) en liaison avec les textes lus ou produits
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LES ATTENTES à LECOLE PRIMAIRE (p15 à 21)

• AU DELA DE LA PHRASE
• LE LEXIQUE

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LE LEXIQUE notions pour le ou la maîtresse

• Les mots peuvent être étudiés du point de vue de
  leur sens ou du point de vue de leur construction
• Apprendre à maîtriser la signification dun mot
  renvoie à 3 types dactivités
• Observer ses différents usages dans des contextes
  variés
• Mettre en relation le mot avec dautres(synonymie,
  homonymie..)
• Analyser les composantes de sa signification pour
  construire une définition.

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Éléments pour une programmation

• Découvrir lhistoire des mots en observant la
  langue
• Observer les radicaux et les comparer
• Repérer les similitudes
• Sinterroger sur les mots dont la graphie est
  étrange
• Inventer des mots
• Comparer les mots dans différentes langues
• Faire le lien entre la programmation en histoire
  et lévolution du langage

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LES ATTENTES à LECOLE PRIMAIRE (p15 à 21)

• AU DELA DE LA PHRASE
• LORTHOGRAPHE

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ORTHOGRAPHE LEXICALE Les
principes pédagogiques

• Lélève doit avoir mémorisé les mots les plus
  fréquents de la langue à la fin de lécole
  primaire (liste de fréquence p72 à 75)
• Lenseignement de lorthographe peut sappuyer
  sur les régularités du système
• Les séquences dorthographe lexicale conduisent à
  travailler des séries analogiques
• Analogies phonologiques
• Analogies Morphologiques
• Analogies Orthographiques
• Homonymies

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LA DICTEE

• Une place à reconsidérer
• Un des moyens dévaluation des acquis
• Une intéressante situation dapprentissage
• Plusieurs formes de dictées
• La mise en mémoire de textes élaborés en commun
  (p47)
• La dictée pour apprendre (expliquée et dirigée)
• La dictée préparée (p48)
• La dictée de contrôle (2 par période p 48) ou la
  batterie des dictées de Béatrice Pothier