Quels sont les apports et les limites des TICE en mati

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Quels sont les apports et les limites des TICE en
matière dapprentissage ?

• André Tricot
• IUFM Midi Pyrénées
• Laboratoire Cognition, Langues, Langage,
  ErgonomieUMR 5263 CNRS, EPHE Université
  Toulouse 2

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Plan

• 1. Introduction Quest quapprendre ? Que sont
  les TIC ?
• 2. Une plus-value induite par le changement de
  support ?
• 3. Une plus-value selon le type dapplication ?
• 4. Conclusion

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Plan

• 1. Introduction Quest quapprendre ? Que sont
  les TIC ?
• 2. Une plus-value induite par le changement de
  support ?
• 3. Une plus-value selon le type dapplication ?
• 4. Conclusion

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Les TIC un peu dhistoire
Communication Non verbale
Internet
Langues écrites
Écrits financiers
Dessins
Orthographe
Imprimerie
Grammaire
Langues orales
- 200 000
- 3 300
1 500
- 6 000
2 000
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Les TIC apprentissages
Apprentissages implicites
Apprentissages explicites
Communication Non verbale
Grammaire
Orthographe
Langue orale
Gribouillages
Dessins
Lecture
Écriture
0
1,5.
58
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Quest-ce quapprendre ?

• Capacité des organismes vivants à sadapter à
  leur(s) environnement(s) au cours de leur propre
  vie.
• Capacité de réutiliser une trace dun
  environnement dans le même ou un autre
  environnement, ultérieurement.
• sensations, émotions, souvenirs, interprétations,
  concepts, savoir-faire, méthodes, etc.

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Apprentissages implicites et explicites

• Apprentissages implicites apprentissages
  adaptatifs de connaissances primaires
• Apprendre sa langue maternelle, à reconnaître des
  visages, à avoir des relations sociales, à se
  sortir de situations problèmes, à interagir
  physiquement avec son environnement par le
  mouvement
• Apprentissages explicites apprentissages non
  immédiatement adaptatifs de connaissances
  secondaires
• Apprendre à lire, à écrire, une langue étrangère,
  à résoudre une équation
• Requièrent des efforts, du temps, de la
  motivation et des stratégies

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Connaissances primaires et secondaires

• Les connaissances primaires
• Sont acquises sans enseignement
• Apprentissage fonctionne par maturation
  (imprégnation - adaptation)
• Les connaissances secondaires
• Nécessitent un enseignement, des efforts et de la
  motivation
• Apprentissage fonctionne soit
• Par génération aléatoire et sélection
• Par guidage, enseignement direct et explicite

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Le principe demprunt et de réorganisation

• Beaucoup de connaissances secondaires sont
  empruntées à dautres (i.e. la culture)  les
  connaissances primaires fournissent les habiletés
  nécessaires pour ce type demprunt (e.g. aptitude
  à imiter et écouter les autres)
• La lecture est une connaissance secondaire, elle
  est basée sur lhabileté primaire à écouter.
• Lacquisition de schémas implique presque
  invariablement un certain niveau de
  réorganisation
• En résumé nous consacrons beaucoup de temps à
  enseigner et à apprendre lutilisation de
  technologies de linformation (lecture, écriture)
  qui nous permettent dutiliser des mémoires
  artificielles (i.e. qui nous permettent de ne pas
  apprendre, de ne pas découvrir)

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Mais bon, ce nest pas un scoop

•  Dis nous Socrate quest-ce qui est enseignable
  (didakton), ou pas enseignable mais cultivable
  par l'exercice (askèton), ou ni cultivable par
  l'exercice, ni apprenable (mathèton), mais échoit
  aux hommes par nature ou de quelque autre manière
  ?
• (Platon, Ménon)

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Et on se méfie depuis longtemps

• Socrate  Elle lécriture ne peut produire
  dans les âmes, en effet, que loubli de ce
  quelles savent en leur faisant négliger la
  mémoire. Parce quils auront foi dans lécriture,
  cest par le dehors, par des empreintes
  étrangères, et non plus du dedans et du fond
  deux-mêmes, que les hommes chercheront à se
  ressouvenir. Tu as trouvé le moyen, non point
  denrichir la mémoire, mais de conserver les
  souvenirs quelle a. Tu donnes à tes disciples la
  présomption quils ont la science, non la science
  elle-même. Quand ils auront, en effet, beaucoup
  appris sans maître, ils simagineront devenus
  très savants, et ils ne seront pour la plupart
  que des ignorants de commerce incommode, des
  savants imaginaires au lieu de vrais savants.
• (Platon, Phèdre)

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La question que je propose de traiter est-ce
que les TIC apparues au cours des 20 dernières
années améliorent lapprentissage ?
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Plan

• 1. Introduction Quest quapprendre ? Que sont
  les TIC ?
• 2. Une plus-value induite par le changement de
  support ?
• 3. Une plus-value selon le type dapplication ?
• 4. Conclusion

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Rappel innovation technologique et enseignement

• Technologies éducatives (faire plus, mieux, plus
  vite)
• Adaptation au monde (qui change), acquisition de
  nouvelles compétences
• Amélioration des apprentissages (qualitativement,
  quantitativement)
• Nouvelles façons de travailler
• Effets de mode (refaire de lancien avec un
  nouvel habillage... en séduisant plus les élèves)

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Quest-ce que le multimédia ?

• Plusieurs canaux sensoriels auditif, visuel,
  etc.
• Plusieurs codes linguistique, iconique, etc.
• Plusieurs formats de documents documents
  écrits, images, vidéo, simulations, etc.
• Plusieurs sources institutions ou auteurs
  différents, point de vue différents, divergents,
  etc.
• Interaction multimodale gestes (clavier,
  souris, écrans tactiles), voix (commande vocale),
  

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(No Transcript)
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En résumé

• Les NTIC à lheure actuelle sont plutôt conçues
  comme des ressources pour des situations
  denseignement, cest-à-dire une situation
  dapprentissage explicite, dans lesquelles se
  trouvent des élèves, un enseignant et des
  contenus.
• On se demande si
• elles constituent des ressources plus efficaces
  que dautres, plus anciennes
• elles sont compatibles avec les situations
  denseignement, cest-à-dire les pratiques des
  enseignants et des élèves
• elles ne posent pas de nouveaux problèmes

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Plan

• 1. Introduction Quest quapprendre ? Que sont
  les TIC ?
• 2. Une plus-value induite par le changement de
  support ?
• 3. Une plus-value selon le type dapplication ?
• 4. Conclusion

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Rappel les catégories dapplication

• Application ludo-éducative
• Exerciseur
• Hypermédia
• Micromonde
• Plate forme d'apprentissage collaboratif
• Documents électroniques, préAO, TBI
• Simulation
• Tuteur intelligent
• Utilisation pédagogique d'applications
  professionnelles
• Projet pédagogique impliquant une réalisation TICE

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Les dimensions de lanalyse

• fonction pédagogique
• tâche de lélève
• exemple dactivité
• rôle du professeur (tâche, espace, temps,
  communication)
• apport pour lélève
• apport pour lenseignant
• limites
• exemples doutils

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Application ludo-éducative

• Fonction pédagogique captiver l'attention et la
  motivation de l'élève
• Tâche élève jouer
• Exemple activité au domicile, activité de
  délestage
• Rôle du professeur aucun ou presque
• Apport élève pas d'évaluation positive connue
  semble entraîner une activité mais pas
  d'apprentissage
• Apport enseignant tranquillité
• Limites peu dintérêt pédagogique (aucun?)
• Exemples Adibou, Lapin Malin

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Exerciseur

• Fonction pédagogique dispenser des exercices
• Tâche élève faire des exercices
• Exemple activité TP, révisions, travail au
  domicile
• Rôle du professeur en apparence très modeste,
  mais probablement très important il institue
  une situation d'apprentissage
• Apport élève procéduralisation, automatisation
• Apport enseignant discutable car l'enseignant
  peut s'ennuyer
• Limites ne marche par forcément en autonomie
  attention à la qualité des corrections ne sert
  qu'à la procéduralisation et à l'automatisation
• Exemples Maths à gogo (nombreux en maths,
  lecture, sciences, etc.)

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Hypermédia

• Fonction pédagogique fournir un espace
  d'exploration
• Tâche élève problématiser, explorer
• Exemple activité recherche thématique,
  préparation d'un exposé
• Rôle du professeur définition d'un objectif
  large accompagnement
• Apport élève découverte, responsable de son
  activité, de son parcours
• Apport enseignant diversité des connaissances
  construites (concepts, méthodes, méta,
  savoir-faire) interdisciplinarité
• Limites l'élève peut se perdre l'apprentissage
  dépend de l'engagement et de la persistance de
  l'apprenant
• Exemples Web, cd culturels, encyclopédies

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Micromonde

• Fonction pédagogique fournir un environnement
  pour la découverte de domaines abstraits
• Tâche élève construire
• Exemple activité résolution de problèmes  mal
  définis 
• Rôle du professeur définir une tâche, assister
  
• Apport élève compréhension de certaines
  notions apprentissage par induction
• Apport enseignant permet d'asseoir de futurs
  enseignements
• Limites peut sembler abstrait à certains
  élèves certains abandonnent
• Exemples Logo, CabriGéomètre, Geonext

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Plate forme d'apprentissage collaboratif

• Fonction pédagogique fournir un espace
  d'échange entre élèves
• Tâche élève collaborer, discuter, confronter
  des hypothèses
• Exemple activité site groupes PE2 IUFM Toulouse
• Rôle du professeur inciter, conseiller
• Apport élève échanges, comparaisons,
  mutualisation
• Apport enseignant possibilité denseigner à
  distance
• Limites isolement, difficultés dorganisation,
  absence dun chat
• Exemple Moodle

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Documents électroniques

• Fonction pédagogique présenter de
  l'information
• Tâche élève lire, regarder, écouter (et
  comprendre !)
• Exemple activité cours magistral ou interactif
• Rôle du professeur présenter de l'information
• Apport élève peut favoriser la compréhension de
  certaines notions (par rapport à l'oral, à
  lécrit seuls)
• Apport enseignant la distance permet de
  représenter des notions difficiles à représenter
  autrement fil conducteur redondance
• Limites ne sert qu'à la compréhension peut
  sembler ennuyeux
• Exemples TBI, diaporamas, vidéo, lecteurs MP3

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Simulation

• Fonction pédagogique fournir un environnement
  pour la découverte de lois naturelles
• Tâche élève manipuler, observer
• Exemple activité expérimentation observation
   découverte 
• Rôle du professeur guider le questionnement
  instituer la connaissance
• Apport élève compréhension de phénomènes
  dynamiques
• Apport enseignant possibilité de montrer des
  phénomènes difficiles à montrer autrement
• Limites grosses difficultés de compréhension
  distanciation entre la simulation et la réalité ?
• Exemples liste de logiciels de simulation RIP

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Tuteur intelligent

• Fonction pédagogique véritablement enseigner
• Tâche élève comprendre, résoudre des pbs, etc.
• Exemple activité activité en autonomie de type
  TD
• Rôle du professeur aucun (si ce n'est
  d'instituer)
• Apport élève très complet prise de conscience
  des erreurs, compréhension, production
  d'hypothèses, procéduralisation, etc.
• Apport enseignant ?
• Limites n'existe pas vraiment
• Exemples EspaceMaths (?)

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Utilisation pédagogique d'applications
professionnelles

• Fonction pédagogique mettre en situation
  professionnelle détour
• Tâche élève utiliser un outil informatique
• Exemple activité dessiner, réaliser le journal
  de lécole
• Rôle du professeur faire parcourir les
  fonctions
• Apport élève acquisition dun bagage
• Apport enseignant détour mise en situation
• Limites éducation préparation à lentrée dans
  le monde professionnel ?
• Exemples traitement de texte, tableur, courrier
  électronique, etc.

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Projet pédagogique impliquant une réalisation TICE

• Fonction pédagogique réaliser un traitement de
  l'information afin de produire un document
  multimédia
• Tâche élève produire des textes, images, sons
  et composer leur découverte
• Exemple activité réalisation d'un dessin animé
  par 3 classes de Cycle 2
• Rôle du professeur
• tache guider, induire, faire formuler
• espace intervention sur petit groupe
• Apport élève maîtrise de différents langages,
  anticipation du résultat
• Apport enseignant gestion de groupes composé de
  peu d'éléments, favorisant le travail différencié
• Limites pas facile pour un débutant

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Plan

• 1. Introduction Quest quapprendre ? Que sont
  les TIC ?
• 2. Une plus-value induite par le changement de
  support ?
• 3. Une plus-value selon le type dapplication ?
• 4. Conclusion

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Quelle(s) plus-value ?

• Motivation, engagement, plaisir
• Richesse, complexité
• Interactivité, personnalisation
• Contenu
• Une évolution du statut des connaissances ?

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Quelle(s) plus-value ?

• Les apports de la multimodalité et de la
  simulation à la compréhension
• Les apports de linteractivité à une
  individualisation  limitée 
• Des supports pour une pédagogie de détour
• Des médias adaptables à des handicaps sensoriels
  et physiques
• Les apports du réseau Internet à laccès et à la
  communication
• Les apports de lélectronique au stockage

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Quelle(s) plus-value ?

• Si les TICE favorisent la mise en œuvre des
  processus (cognitifs, socio-cognitifs, affectifs)
  impliqués dans la situation dapprentissage dans
  laquelle ils sinsèrent (pour laquelle ils ont
  été conçus)
• Dans cette situation il y a dautres ressources
  et dautres êtres humains
• De lintérêt des scénarii didactiques externes ou
  mixtes

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En apprentissage initial

• Lapprenant a pour tâche dessayer de comprendre
  des connaissances nouvelles
• Structure hiérarchique et claire
• Navigation linéaire ou guidée, allant du simple
  vers le complexe.
• Codes (linguistiques et non-linguistiques)
• redondants entre eux
• référencement mutuel doit être explicite
• Utiliser la multimodalité
• Animations pas à pas, suite détats

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Apprentissage avancé

• Lapprenant ayant déjà des connaissances dans le
  domaine en train de continuer à apprendre
• Les documents peuvent être plus complexes.
• Structure peut être moins hiérarchique
• Moins de guidage et de redondance
• Les animations peuvent être utilisées.
• Le rôle du support est maintenant secondaire
  accès selon besoin, lactivité est centrale
  résolution de problème, réalisation dun projet,
  dexercices, etc.

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Apprentissage très avancé

• Les individus sont devenus des experts dans le
  domaine
• Les supports ont un rôle encore différent
• support dune mise à jour ponctuelle dune
  connaissance
• réponse à une question précise
• Le support a alors pour principale qualité dêtre
  bien indexé et/ou davoir un moteur de recherche
  performant

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Merci pour votre attention !
39
(No Transcript)