El desarrollo de la reflexi

1
El desarrollo de la reflexión metalingüística en
aprendientes adultos de ELE
Talleres de Verano para profesores de ELE
Roma, 13 y 14 de junio de 2013
Luis SALAZAR-PERAFAN lsalazar_at_univ-tlse2.fr
Reflexión teórico-práctica
2
Organización de la presentación
Por qué?
-2-
-Porque el tema está de moda. -Porque la lengua
y el sentido están unidos. -Porque el aprendiente
es un ser pensante.
Qué?
1. Conceptos teóricos y ejercicos prácticos 2.
Actividades de reflexión metalingüística 3.
Discusión, preguntas y comentarios
A partir de -Reflexiones teóricas -Ejercicios
prácticos -Análisis de actividades
Para qué?
Cómo?
-Compartir ideas de actividades aplicables en
clase de ELE. -Recibir retroalimentación
3
Empezamos
-3-

• Qué es la reflexión metalingüística?

1. Conceptos teóricos
Pensamiento o especulación que realiza el
aprendiente sobre las estructuras gramaticales de
la(s) lengua(s) que aprende. (Perales, 2004
Pastor Cesteros, 2004)
1.1. El aprendizaje de L2 en adultos
Características del aprendiente y contexto de
aprendizaje. Desarrollo de la competencia
gramatical del aprendiente. Estrategias de
enseñanza/aprendizaje de L2.
1.2. Procesos cognitivos en el aprendizaje de la
gramática en L2
1.3. Análisis gramatical
1.4. Gramática cognitiva
4
1. Conceptos teóricos
-4-
No hay una edad ideal para el aprendizaje de L2.

• Los adultos pueden hacer transferencias entre L1
  y L2.

Los adultos poseen capacidades para organizar y
conceptualizar las estructuras de la L2.
La Hipótesis del Periodo Crítico solo se aplica
a la L1 .
(Lenneberg, 1967 Singleton, 1989-2000)
Factores externos de tipo cognitivo, actitudinal,
experiencial, demográfico y lingüístico
influencian la adquisición de L2.
Competencias metalingüísticas Competencias
metacognitivas Conocimiento del mundo
(Medina Fernández, 1997 MCER, 2001 Birdsong,
2005 Gaonac'h, 2006)
(Bialystok Hakuta, 1999 Long, 1999 Klein,
1980)
1.1. El aprendizaje de L2 en adultos
5
-5-

• Teorías cognitivas sobre el aprendizaje de la
  gramática en L2.

• Teoría Mentalista
• Teoría del Monitor
• Teoría del Control Adaptativo del Pensamiento
• Modelo de Conocimiento y Control

Chomsky (1959)
Krashen (1982)
Anderson (1983)
Bialystok Sharwood Smith (1985)
1. Conceptos teóricos
1.2. Procesos cognitivos en el aprendizaje de la
gramática en L2
6
1. Conceptos teóricos
-6-

• El ser humano posee una capacidad innata para
  adquirir la gramática de la L1 (Dispositivo de
  Adquisición del Lenguaje y Gramática Universal)

Chomsky(1959)
Adquisición (conocimientos implícitos de la
lengua) Vs.Aprendizaje (reglas de gramática,
sintaxis y metalenguaje)
Krashen (1982)
1.2. Procesos cognitivos en el aprendizaje de la
gramática en L2
7
1. Conceptos teóricos
-7-

• Los saberes implícitos (conocimientos
  procedurales) y los saberes explícitos
  (conocimientos declarativos) se relacionan unos
  con otros y se transforman.

Anderson (1983)
Proceduralización
Memoria declarativa Qué?
Memoria procedural Cómo?
L1, L2, L3,
L1, L2, L3,

• Memoria de trabajo

• Conocimiento enciclopédico lingüístico
  metalenguaje
• Conocimiento experiencial

• Comportamientos, reflejos, reacciones,
  adecuaciones, prioridades, etc.

• Puesta en práctica en situaciones de comunicación.

1.2. Procesos cognitivos en el aprendizaje de la
gramática en L2
8
-8-
? Pronombres complemento
? Pedir favores y permisos
? Conjugaciones irregulares
? Distinguir cualidades y virtudes
? Deícticos
? Fórmulas de cortesía
? Frases-formula (Puedes pasarme _________?)
? Genero de adjetivos y nombres
? Juicios de valor
? Uso de pronombres sujeto
? Interjecciones
? Dar una opinión
Ejercicio práctico Actividad 1 Conocimientos
declarativos y procedurales
? Colocaciones
? Grupos verbales
? Expresar existencia
? Perífrasis verbales
? Uso del pretérito perfecto
? Gestos y proxémica
1. Conceptos teóricos
1.2. Procesos cognitivos en el aprendizaje de la
gramática en L2
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-9-
? Pronombres complemento
? Pedir favores y permisos
? Conjugaciones irregulares
? Distinguir cualidades y virtudes
? Deícticos
? Fórmulas de cortesía
? Frases-formula (Puedes pasarme _________?)
? Genero de adjetivos y nombres
? Juicios de valor
? Uso de pronombres sujeto
? Interjecciones
? Dar una opinión
Ejercicio práctico Actividad 1 Conocimientos
declarativos y procedurales
? Colocaciones
? Grupos verbales
? Expresar existencia
? Perífrasis verbales
? Uso del pretérito perfecto
? Gestos y proxémica
1. Conceptos teóricos
1.2. Procesos cognitivos en el aprendizaje de la
gramática en L2
10
-10-
La adquisición de la gramática en L2 se realiza a
través de la interacción de dos tratamientos
cognitivos
Bialystok Sharwood Smith (1985)
El análisis de las reglas El control de las
estructuras gramaticales
Conocimientos declarativos
Análisis
Control
Conocimientos procedurales
1. Conceptos teóricos
1.2. Procesos cognitivos en el aprendizaje de la
gramática en L2
11
1. Conceptos teóricos
-11-

• Permite observar y evaluar el sistema de la
  lengua, relacionándolo con los conocimientos ya
  adquiridos.

• Es principalmente normativo (en casos de
  aprendizaje formal).

Referencia constante a una norma o a una
descripción gramatical.
Activación de conocimientos declarativos y
procedurales (de L1, L2, L3, etc.).
(Besse Porquier, 1984 Pastor Cesteros, 2004)
(Andrews, 1999a Gaux Gombert, 1999 MCER,
2001 Gaonac'h, 2006)

• Implica una reflexión conciente en la que se
  convocan conceptualizaciones metalingüísticas
  (formasentido).

(Besse Porquier, 1984 Alcon Soler, 2002
Pastor Cesteros, 2004)
1.3. Análisis gramatical
12
1. Conceptos teóricos
-12-

• ? Cuál es la diferencia entre los pares de
  frases?
• ? Cómo explicarían Uds. el contexto de uso de
  estas frases?
• ? Qué conocimientos procedurales se tienen en
  cuenta en cada caso?
• ? Qué conocimientos declarativos podemos
  utilizar?

Grupo 1 SER / ESTAR
Grupo 2 LLEVAR / TRAER
Vamos a analizar...
Grupo 3 INDICAT / SUBJUNT
Grupo 4 IMPERF / INDEF
Grupo 5 PRESENTE / PERFECTO
Grupo 6 VOLVERSE / PONERSE
Ejercicio práctico Actividad 2 Análisis de
estructuras en español
1.3. Análisis gramatical
13
1. Conceptos teóricos
-13-

• Considera el lenguaje como un conjunto de
  unidades simbólicas.
• Toma en cuenta tanto el significado de las
  estructuras gramaticales, como su contexto de
  uso.
• Tienen gran importancia el análisis del discurso
  y la pragmática referencial.
• los contenidos lingüísticos se integran con
  representaciones icónicas para relacionarlo con
  los contextos de uso.
• Las reglas se convierten abstracciones
  gramaticales (situaciones conceptualizadas o
  escenas).

1.4. Gramática cognitiva
14
1. Conceptos teóricos
-14-
Grupo 1 SER / ESTAR
Grupo 2 LLEVAR / TRAER
Grupo 3 INDICAT / SUBJUNT
Grupo 4 IMPERF / INDEF
Grupo 5 PRESENTE / PERFECTO
Grupo 6 VOLVERSE / PONERSE
Ejercicio práctico Actividad 2 Análisis de
estructuras en español
1.4. Gramática cognitiva
15
1. Conceptos teóricos
-15-
Grupo 1 SER / ESTAR
Grupo 2 LLEVAR / TRAER
Grupo 3 INDICAT / SUBJUNT
Grupo 4 IMPERF / INDEF
Grupo 5 PRESENTE / PERFECTO
Grupo 6 VOLVERSE / PONERSE
Objeto
Ejercicio práctico Actividad 2 Análisis de
estructuras en español
Ahí
Aquí - Yo
En TRAER, el enunciador es el centro-final-destino
del movimiento. En LLEVAR, el enunciador es un
observador externo.
1.4. Gramática cognitiva
16
1. Conceptos teóricos
-16-
Grupo 1 SER / ESTAR
Grupo 3 INDICAT / SUBJUNT
Grupo 2 LLEVAR / TRAER
?
Grupo 4 IMPERF / INDEF
Grupo 5 PRESENTE / PERFECTO
Grupo 6 VOLVERSE / PONERSE
Ejercicio práctico Actividad 2 Análisis de
estructuras en español
1.4. Gramática cognitiva
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1. Conceptos teóricos
-17-
Grupo 1 SER / ESTAR
Grupo 4 IMPERF / INDEF
Grupo 2 LLEVAR / TRAER
Grupo 3 INDICAT / SUBJUNT
Grupo 5 PRESENTE / PERFECTO
Ayer por la tarde
Grupo 6 VOLVERSE / PONERSE
Hoy
Ejercicio práctico Actividad 2 Análisis de
estructuras en español
Ayer por la tarde
Hoy
El imperfecto representa solo el contexto. En
esta frase, el enunciador presenta este dato
extralingüístico para contextualizar otra cosa
que todavía no se ha dicho.
1.4. Gramática cognitiva
18
1. Conceptos teóricos
-18-
Grupo 1 SER / ESTAR
Grupo 5 PRESENTE / PERFECTO
Grupo 2 LLEVAR / TRAER
Grupo 3 INDICAT / SUBJUNT
Grupo 4 IMPERF / INDEF
Desde un momento no definido
Hasta hoy
Grupo 6 VOLVERSE / PONERSE
Ejercicio práctico Actividad 2 Análisis de
estructuras en español
Hoy
Cuando el enunciador utiliza el pretérito
perfecto no le interesa contar el hecho al que se
refiere sino la medida en la que éste està
relacionado con el presente
1.4. Gramática cognitiva
19
1. Conceptos teóricos
-19-
Grupo 1 SER / ESTAR
Grupo 6 VOLVERSE / PONERSE
Grupo 2 LLEVAR / TRAER
Grupo 3 INDICAT / SUBJUNT
Grupo 4 IMPERF / INDEF
Grupo 5 PRESENTE / PERFECTO
Hasta hoy
Ejercicio práctico Actividad 2 Análisis de
estructuras en español
Hasta hoy
VOLVERSE hace referencia a un cambio duradero en
el tiempo (se relaciona con SER). PONERSE, es
temporal (se relaciona con ESTAR). Volverse,
generalmente se usa con valoraciones subjetivas
negativas.
1.4. Gramática cognitiva
20
1. Conceptos teóricos
-20-
Aprendiente adulto
Desarrolla en el aprendiente la autonomía, la
auto monitorización, la transferencia positiva y
las inferencias sobre el sistema de la L2
Estrategias de aprendizaje desarrolladas para
hacer transferencias
Procesos cognitivos en el aprendizaje de la
gramática de L2
Análisis gramatical
Reflexión metalingüística
Gramática cognitiva
Resumen
21
-21-

• Cómo conseguimos desarrollar la reflexión
  metacognitiva en el aula ?

2.1. Actividades de comprensión y apropiación de
conceptos
2.2. Actividades de observación y de evaluación
Ejercicios de sensibilización
Actividades de transferencia
(Long, 1991)
(Jimeno, 2004)
Ejercicios de conceptualización textual
Actividades de conciencia metalingüística
(Besse Porquier, 1984)
Ejercicios de conceptualización iconográfica
(Bialystok, 2001 Salazar, 2010-2013)
(Langacker, 1987 entre otros)
2. Actividades de reflexión metalingüística
22
-22-

• Ejemplo 1 UNA PELI DE MIEDO (Ejercicio de
  sensibilización) B1

Cada noche, Ángela, una joven reportera de una
cadena de televisión local, sigue con su cámara a
un colectivo distinto. Esta noche, ella y su
camarógrafo han decidido hacer un reportaje con
unos bomberos de Barcelona. Les hacen preguntas y
los siguen a todo lugar durante toda la noche. La
noche pasa tranquilamente hasta que los bomberos
reciben una llamada de auxilio y todo el equipo
se prepara para salir rápidamente en dirección a
un edificio cercano. La reportera le pregunta al
jefe de bomberos si les permite acompañarlos. Él
les explica que pueden venir, pero solo si se
mantienen al margen y los dejan trabajar
tranquilos. Cuando llegan ahí, los vecinos del
lugar les dicen que han escuchado gritar a una
mujer en uno de los pisos del edificio pero que
no han podido saber qué pasa. Para averiguarlo,
los bomberos suben al piso en cuestión y, cuando
la encuentran, ven que está cubierta de sangre.
Un policía que ha venido a ayudarlos trata de
calmarla preguntándole qué le ha pasado, pero es
en ese momento que inicia la pesadilla la mujer
se avienta contra el policía y lo muerde. Las
otras personas que asisten a la escena salen
corriendo mientras que la mujer las persigue para
atacarlas.
Esta es la sinopsis de REC, una película de los
directores españoles Jaume Balagueró y Paco
Plaza. Léela y fíjate en los pronombres de Objeto
Directo (OD) marcados en negrita y en los
pronombres de Objeto Indirecto (OI) subrayados.

1. Escribe en los cuadros a qué o a quién se
   refieren en cada caso.
2. b) Fíjate en los verbos que acompañan los
   pronombres OI. Qué crees que tienen en común?
   Para qué sirven? Coméntalo con tu compañero.

2. Actividades de reflexión metalingüística
2.1. Actividades de comprensión y apropiación de
conceptos
23
-23-
Ejemplo 2 REIVINDICACIONES (Ejercicio de
conceptualización textual)

• a) Analicemos las siguientes frases, propuestas
  por los compañeros de clase
• b) Comenta con tus compañeros las similitudes y
  diferencias entre los elementos de cada columna y
  responde a las siguientes preguntas.
• En qué se asimilan? En qué se diferencian?
• Cuántos sujetos hay en las columnas 1 y 2?
  Cuántos hay en la columna 3?
• Cómo es la regla?

2. Actividades de reflexión metalingüística
2.1. Actividades de comprensión y apropiación de
conceptos
24
-24-
Ejemplo 4 BEST OF (Actividad de transformación)
- B1

1. Hace algunos años he estado en Estados Unidos.
2. No aprobé el examen porque no entendí todavía el
   tema
3. Cuando fui niña, mi madre me contó cuentos todas
   las noches.
4. Cuando cumplí 18 años, ya fui cuatro veces a
   Ecuador.
5. El sábado pasado no salimos porque estuvimos muy
   cansados. Es que la noche anterior salíamos con
   unos amigos.
6. Hace algunos meses tenía tantas ganas de
   comprarme un coche Al final me lo he comprado el
   mes pasado
7. Ayer Alex iba al cine. Cuando la película
   comenzó, él se dio cuenta de que ya la vio en
   casa. Sus amigos rieron mucho cuando él les
   contaba lo que pasaba.

a) Las siguientes son frases erróneas encontradas
en los textos escritos en clase. Vamos a
analizarlas, localizar el error y a explicar a
qué se debe. b) Con tus compañeros, propón una
versión correcta de cada oración.
2. Actividades de reflexión metalingüística
2.2. Actividades de observación y evaluación
25
-25-
Ejemplo 5 Prueba de conciencia metalingüística
B2
Descripción del corpus de frases Corpus de 12
frases (6 correctas, 6 incorrectas), presentadas
separadamente en orden aleatorio. Todas las
frases son aserciones de hasta 10 palabras,
adaptadas al nivel B2. Las frases incorrectas
tienen un solo error, ya sea al principio, en el
medio o al final, para evitar una automatización
de la tarea.
No. Frases COR INC
1 Él deseaba con ansiedad que sus hijos estudiaban.
2 Creo que la tecnología nos ayude mucho.
3 Es terrible que haya tantos coches en la ciudad.
4 Hoy vemos a un amigo que conozcamos hoy
5 Sabes que no me gusta que llegues tarde a casa.
6 El profesor me pidió que hiciera los deberes.
7 Yo me compraría un coche si tenía dinero
8 Tengo que irme antes de que amanezca.
9 Cuando terminarás los deberes, podrás jugar.
10 Espero que Miguel viene esta tarde.
11 Te escucharé sólo si hablas lentamente.
12 Quizás la situación del país mejorará pronto.
Actividad a) Juicio gramatical implícito Esta
frase te parece correcta? b) Localización y
explicación del error Cuando una de las frases
del corpus es juzgada como incorrecta, se
pregunta al aprendiente - Dónde crees que está
el error? (Localización del error) - Por qué
hay un error? (Verbalizaciones metalingüísticas,
al escrito o al oral).
2. Actividades de reflexión metalingüística
2.2. Actividades de observación y evaluación
26
-26-
Teorías cognitivas
Didáctica de L2

• Hay reflexión metacognitiva cuando hay análisis
  gramatical.
• El análisis es la puesta en practica de la
  competencia gramatical del aprendiente.
• La competencia gramatical se compone de saberes
  declarativos y saberes procedurales que se
  interrelacionan y se transforman en la práctica
  comunicativa.

• Desarrollar la reflexión metalingüística a través
  de la gramática cognitiva parece adecuado para el
  aprendizaje en adultos.
• Como en toda práctica didáctica, las actividades
  de reflexión gramatical deben apuntar tanto a la
  comprensión y apropiación de conceptos
  (aprendiente) como a la observación y evaluación
  de su desarrollo (enseñante).

En suma
27
-27-
Para desarrollar la reflexión metalingüística
Por otra parte Estas actividades han dado
buenos resultados en aprendientes
franco-franceses y en estudiantes escolarizados
en Francia. Es el mismo caso en otros contextos
de aprendizaje?
Es necesario el uso del metalenguaje en una
enseñanza de tipo cognitivo? Qué modelos debo
tomar para utilizar las imágenes en clase? Cómo
puedo adaptar la gramática a la progresión del
aprendiente? Es realmente necesario evaluar el
desarrollo de la reflexión metalingüística?
3. Discusión, preguntas y comentarios
28
Muchas gracias por su atención
-28-

• Luis Salazar Perafán
• lsalazar_at_univ-tlse2.fr luisensape_at_yahoo.com